小學語文構建課外閱讀共同體的策略

傅曉鈮

“閱讀共同體”源于社會建構主義理論基礎，它具體指由一些具備共同目的即閱讀的人組成的群體或團體，大家都愿意圍繞閱讀活動投入情感、傾注情緒，以至于該群體內部成員對“閱讀共同體”形成一種認可感與歸屬感。“閱讀共同體”能夠有效幫助教師合理、科學地指導學生開展閱讀活動，助力學生通過不同類型的“閱讀共同體”來開拓自己的視野，建構自己的知識體系，培養良好的閱讀態度與閱讀習慣。在閱讀教學中，構建課外閱讀共同體對于教師高質量、高效率地完成閱讀教學具有重要影響及意義。本文主要圍繞著“構建課外閱讀共同體，助力學生養成讀書習慣”這一主題展開下文的討論與研究。

一、構建師生閱讀共同體，提升學生閱讀質量

在引導學生積極開展閱讀活動方面，教師的作用與功勞是不可忽視的、是舉重若輕的。尤其在引導學生正確進行閱讀時，教師需要承擔起自己引導者的角色，同時也要讓學生更加明確地了解“閱讀共同體”對于自身閱讀能力提升的必要性。在助力學生培養良好閱讀習慣的過程中，教師要激發學生的閱讀興趣，而要想高質量地激發學生的閱讀積極參與程度，教師首先需要起到模范作用，樹立榜樣力量，激起學生內心對于教師的尊敬與崇拜感。基于此，教師可以構建“師生閱讀共同體”，師生共同開展閱讀活動，教師引領學生學會閱讀、愛上閱讀，并且能夠使學生可以自主閱讀，提升學生的閱讀綜合素養。

例如，在“師生閱讀共同體”建設過程中，教師可以采用以下策略來實現課外閱讀共同體的高質量創建。首先，為了更好地檢查學生的閱讀進度、督促學生養成良好的閱讀習慣，教師可以設置課前五六分鐘的自由分享活動，分享主題為自己最近一周或兩周內正在閱讀的書籍，或者也可以分享自己對于某一熱點新聞或熱點事件的觀點及看法，每人兩分鐘的時間，每一節課由三人分享。學生在每次分享的過程中，教師應針對不同學生的分享細節給予相應的肯定與評價，遇到大家都感興趣的閱讀主題或話題，教師也可以就此設置相應的閱讀任務鼓勵學生課后進行探索與探究;其次，針對課外閱讀活動，教師在規定學生應該閱讀的書籍后，可以設置一些相關的問題，大家在課外閱讀時可以帶著問題開展閱讀活動，隨后，在課上，教師與學生可以互相交流探討問題，彼此分享觀點;再次，教師可以設計豐富多樣的班級讀書交流會，構建輕松、愉悅、趣味而又充滿創新性的交流氛圍。在班級讀書交流會中，師生可以共同分享自己感興趣的書籍，討論自己感興趣的領域，互相分享。在班級閱讀交流會中，學生能夠了解到教師最近的閱讀狀況，也能夠更加深刻地體會教師的閱讀方法，理解教師的用心良苦，進而以教師為榜樣，積極地投入到閱讀活動中;最后，教師可以搭建班級流動共享書屋，創建具有班級特色的圖書角。不同學生的愛好不同，閱讀需求不同，因此他們在課外所瀏覽的書籍也會有所差異。構建班級流動共享圖書角，就能夠使得學生多接觸一些新鮮、有趣的領域，豐富自己的視野。與此同時，教師也要盡可能地搜集多學科、多領域、多類型的書籍，以便于滿足學生的不同類型閱讀需求，為學生的可持續閱讀提供充足的素材與資源。

二、構建同伴閱讀共同體，激發學生閱讀熱情

班級是具有凝聚力的群體。班級內部的學生可以通過合作、分享、交流等多種形式的活動來共同閱讀，營造良好的班級閱讀氛圍，使得整個班級內部形成合力，互相幫助，共同進步。基于此，教師可以構建“同伴閱讀共同體”，基于新課標要求的“在閱讀過程注重學生與學生之間的對話”教學理念，創建班級閱讀合作小組，實現學生之間的思維碰撞，使得學生的思維得到發散，幫助學生在獨立閱讀的基礎上實現合作交流，提升學生的閱讀體驗，促使學生積極投入到閱讀活動。為了更加方便、高質量地開展“同伴閱讀共同體”的一系列活動，教師可以根據班級內部學生的家庭住址進行就近分配原則，以便于學生可以在課外時間更加方便地組織在一起開展系列閱讀活動，安排一位綜合能力較強的學生擔任組長，帶領閱讀小組進步，監督小組成員的進度。此外，教師還可以使得閱讀合作小組針對于即將學習的課本文章進行共同預習、共同學習、共同研讀，提升課堂教學的質量與效率。

例如，在教學《守株待兔》這一課的寓言故事時，教師就可以使“同伴閱讀共同體”發揮作用，鼓勵學生在課下時搜集整理資源來對這則寓言故事進行翻譯與理解。借助“同伴閱讀共同體”的力量，學生可以更加高效率地完成閱讀預習任務。比如，學生可以合理分配任務，讓小組內部成員都能夠有任務可做，有人負責查閱文言文詞典或者利用互聯網來搜集相關的資源來對整篇古言短文進行翻譯，有人負責了解該寓言故事的背景知識等。在整個閱讀小組合理分配好工作后，教師可以鼓勵學生在課外進行閱讀學習活動，盡可能多地搜集一些相關的資料，在正式上課過程中可以與其他同學一起分享交流。此外，“同伴閱讀共同體”能夠實現更高效的資源共享與配置。在閱讀學習小組里，學生可以自由地同組內成員分享自己感興趣的書籍，可以邀請自己的組員共同對同一本書進行閱讀，也便于大家共同討論閱讀后的感悟。大家也可以與組內成員進行書籍交換，這樣，“1+1>2”的效果就能被更好地突出，實現書籍的高效利用，同時也能夠減輕學生家長的經濟負擔。“同伴閱讀共同體”是有助于營造班級良好閱讀氛圍的教學方式，教師也要關注學生與學生之間的對話及交流，積極地引導學生在獨立閱讀的基礎上開展合作閱讀，實現思想、思維的碰撞與交織。

三、構建網絡閱讀共同體，培養學生閱讀習慣

目前，信息技術及互聯網發展迅速，已經覆蓋了大部分的領域。當然，教育領域中也已經逐步實現網絡化的覆蓋。基于信息化、智能化、網絡化的社會背景，教師可以構建“網絡閱讀共同體”，利用互聯網實現共同閱讀，既能幫助學生獲取海量豐富的書籍資源，也能夠使得學生突破時間與空間的限制，養成良好的閱讀習慣，培養每天閱讀的良好態度。“網絡閱讀共同體”可以借助多個社交平臺來進行構建。當前在學校中，教師通常會利用社交軟件來組建群聊，利用群聊便能夠更方便快捷地構建“網絡閱讀共同體”。

例如，利用“網絡閱讀共同體”，教師可以開展以下幾項活動：一、群聊日常打卡閱讀活動;二、教師點評學生閱讀活動。利用社交軟件群聊，教師可以規定每日閱讀打卡時間范圍，要求學生在所規定的時間范圍內進行打卡閱讀，上傳自己的閱讀照片、閱讀章節及相應的閱讀感悟。在每日群聊打卡活動中，學生可以感受到大家積極閱讀的熱情，從而更能鼓舞自己向榜樣學習，向優秀的同學學習，自律地進行閱讀。良好的閱讀習慣的養成是需要學生培養自己持之以恒的態度和意識的。對于小學階段的學生而言，他們更需要通過自身周圍環境的影響如教師的督促、同學的競爭等來逐步培養自己的獨立性與自律能力。每日群聊閱讀打卡活動能夠有效地活躍群聊內部氛圍，營造積極活躍的閱讀氣氛，實現“網絡閱讀共同體”的作用與優勢。其次，教師點評學生閱讀效果活動是應有的反饋環節。在每日群聊打卡活動中，學生極有可能會出現敷衍、應付的態度，從而會導致學生學習態度產生不良征兆。正向、積極的反饋是激勵學生保持自律、保持閱讀的重要手段。對于小學階段的學生而言，他們年齡尚小，需要教師不斷的鼓勵和肯定，才能夠增長信心。因此，群內的閱讀點評活動是至關重要的。教師可以以三天或者一周為單位，對群內每位學生的日常閱讀打卡進行匯總整理，評語圍繞著學生閱讀習慣、閱讀態度、閱讀感悟等多方面來寫，給予學生充分的肯定，再合理地提出學生在閱讀過程中還存在的問題，鼓勵學生自查自糾，培養良好的閱讀習慣。

四、構建親子閱讀共同體，豐富學生閱讀模式

對于小學階段的學生而言，他們既需要教師的引導，也依賴于家長的悉心陪伴。教育，是學校和家庭、社會合力完成的重要任務。教育應該是貫穿學生一生的。在構建“閱讀共同體”的過程中，教師要考慮學生家長對學生的影響程度，構建“親子閱讀共同體”，促使學生家長陪伴孩子進行閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。學生家長也可以成為學生的榜樣，為自己的孩子樹立榜樣，起到一定的帶頭示范作用。“親子閱讀共同體”既能夠保證學生在課外閱讀過程中能夠找到自己的伙伴——父母，又能夠幫助學生家長拉近自己與孩子之間的距離，了解孩子內心的想法與情緒。對于小學階段的學生而言，在家里進行閱讀時，他們也更希望能夠與別人交流自己的閱讀想法和觀點。因此，在家庭中進行閱讀時，缺少家長陪伴與家長悉心陪伴相比，他們更希望得到家長的認可與鼓勵。學生正處于心理、價值觀、情緒等關鍵發展時期，建立“親子閱讀共同體”，使得每一次閱讀活動都能成為有效的親子活動，拉近學生與家長之間的距離和關系。

例如，在閱讀過程中，教師可以定期組織系列“親子閱讀活動”，檢驗衡量一下“親子閱讀共同體”之間的默契程度及質量效率。利用互聯網平臺，教師可以定期組織相關閱讀主題，要求學生及學生家長依據自己的興趣愛好自由選擇書籍進行閱讀，整理閱讀筆記。在整理閱讀筆記的過程中，學生及其家長可以展開自己豐富的想象力，對閱讀筆記進行多形式、多類型的設計，將自己的靈感與創新性思維融入到閱讀筆記的整理過程中。在此閱讀活動中，家長要尊重孩子，盡量地引導孩子展開想象力，鼓勵孩子發散思維，根據自己的閱讀感悟來設計閱讀筆記。在筆記整理結束后，教師可以邀請全班學生及家長共同參與評選，選出幾個自己認為優秀的閱讀筆記，最后由教師匯總統計出最佳的閱讀筆記，并對創作出最佳閱讀筆記的學生及其家長給予鼓勵及肯定。

總之，閱讀共同體的構建是至關重要的，對于整體閱讀教學起著深遠的作用。基于此，教師可以通過構建師生閱讀共同體來提升學生閱讀質量，構建同伴閱讀共同體，以便于激發學生的閱讀熱情。構建網絡閱讀共同體利于培養學生的閱讀習慣，構建親子閱讀共同體，進一步豐富學生閱讀模式等途徑來實現高質量、高效率的閱讀教學。閱讀共同體便于促進學生培養良好的閱讀態度及閱讀習慣，助力學生積極成長，幫助學生逐漸提升閱讀綜合素養及能力。

*本文系安溪縣教育科學“十三五”規劃（第四批）研究課題《農村小學互助式課外閱讀初探》（課題編號：AG1354—054）論文研究成果。