單元主題詞匯教學中的初中生英語寫作能力干預

摘 要：在初中英語教學實踐中，為全面系統地提升學生的英語素養，更好地優化學生的寫作能力，教師應該注重變革以及創新英語教學模式，積極把握好單元主題詞匯教學這一核心方式，行之有效地開展好英語教學工作，切實有效地夯實學生的英語技能，進一步優化學生的寫作能力。

關鍵詞：單元主題詞匯教學;初中英語;寫作能力;干預

在初中生英語寫作的過程中，詞匯是基礎。學生只有掌握豐富的詞匯，才能夠更好地進行英語寫作實踐。現階段，初中生英語寫作能力較弱，究其原因就在于他們缺乏一定的詞匯積累。單元主題詞匯教學融匯了詞匯教學的各種先進理論和方法，在整體語言教學的理念下，強調在不同語境中運用詞匯。為全面系統地增強學生的詞匯學習實效，教師應該注重科學且高效化地運用單元主題詞匯教學模式，切實優化學生的詞匯學習以及運用能力，更好地保障學生的詞匯學習實效。

一、單元主題詞匯教學的作用

在初中英語教學實踐中，為全面優化學生的英語素養，也為了更好地提升學生的英語認知能力，教師應該注重把握好英語學科的特征，科學全面地轉變英語教學模式和理念，全面系統地運用單元主題詞匯教學方法。一系列的發展實踐證明，單元主題詞匯教學模式的運用具有重要的現實作用。

（一）實現詞匯的記憶與提取

對于學生而言，他們在英語寫作的過程中，只有掌握了豐富的詞匯，才能夠更好地進行英語寫作。但詞匯學習相對枯燥，若教師引導學生通過死記硬背的方式進行詞匯記憶與認知，不僅效率不高，而且還容易影響學生的英語學習興趣。為此，在初中英語教學實踐中，教師可以科學利用好單元主題詞匯教學方法，以此來幫助學生更加靈活自主地認知詞匯。單元主題詞匯教學能夠幫助學生建立起不同主題的語義場，這些詞匯以話題為核心，相互聯系并形成網絡。在這樣的教學體系下，學生進行英語詞匯學習的過程中，往往從一個單詞就能夠快速聯想記憶到其他的單詞，這樣便于學生高效地進行詞匯學習，也能夠整體提升學生的詞匯學習質量，全面有效地夯實學生的詞匯認知能力。

（二）提高篇章輸出的完整性

在初中英語教學實踐中，詞匯教學是非常基礎的教學內容。為全面系統地提升學生的詞匯學習實效，也為了更好地優化學生的詞匯認知能力，教師要注重變革以及創新詞匯教學法。在詞匯教學的實踐過程中，教師可以嘗試利用單元主題詞匯教學法。依托于這一科學教學法，學生在詞匯學習的過程中，能夠立足于篇章內容來進行詞匯學習，同時也利于篇章的整體輸出。比如當學生明確了主題詞匯的真實含義后，就能夠快速聯想與它相關的內容，繼而在腦海中建構一個較為完整的知識圖譜。在這樣的教學條件下，學生對于詞匯的認知可能更加深刻，同時，他們對于篇章的理解也更加深刻和全面。

（三）提升學生英語學習自信心

在初中英語教學實踐中，學生是英語學習的主體。但因為初中英語中涉及較多的詞匯、語法等內容，學生在進行英語學習的過程中，可能會感覺到一定的難度，久而久之就會喪失英語學習的自信心。詞匯學習方式的轉變，能夠全面提高學生運用詞匯的能力，從而提高語言輸出的能力。在這樣的教學模式下，學生能夠更好地建立英語學習的自信心，也更能夠全面投身于英語學習實踐中，這無疑能夠幫助學生更加快速積極地進行英語學習。當學生通過單單元主題詞匯學習，獲得豐富的詞匯知識，從而實現高效化英語學習的同時，英語學習的自信心也得到了全面強化。

（四）有利于幫助學生形成學習策略

在初中英語教學實踐中，單元主題詞匯教學模式的高效化運用，無疑能夠幫助學生形成正確的學習策略，同時也能夠在很大程度上夯實學生的英語學習技能。對于學生而言，詞匯學習不僅僅是進行高效的學習，還應該有清晰的認知。依托于單元主題詞匯教學模式，學生在詞匯學習與認知的過程中，能夠實現多次輸入、多次輸出，更加靈活地把握好詞匯的學習方法和思路，更好地把握好詞匯學習的關鍵策略，這無疑能夠幫助他們建構起科學的詞匯學習模塊，全面增強他們的詞匯學習實效。

二、單元主題詞匯教學中初中生英語寫作能力干預策略

在初中英語教學實踐中，為全面系統地提升學生的英語素養，也為了更好地優化學生的詞匯學習質量，教師要注重結合學生的思維特征以及認知素養，科學全面地運用好單元主題詞匯教學模式對學生的寫作能力進行干預，以此來全面系統地優化學生的寫作素養，更好地優化學生的英語學習質量。

（一）導入主題有效激發學生的詞匯學習興趣

在單元主題詞匯教學的實踐過程中，教師要把握好學生現階段的詞匯學習能力，同時也要充分結合學生的寫作素養，積極創設科學的主題情境，全面系統地培養學生的詞匯學習興趣。學生是英語詞匯學習的主體，在詞匯學習的過程中，只有他們自身具備較強的認知興趣，才會自覺主動地投身其中。為此，教師可以結合單元主題來進行情境導入，引導以及鼓勵學生進行詞匯積累。比如教師在講解到“生肖、星座”等方面的英語內容時，就可以創設相應的主題情境。在主題導入下，積極引導學生學習以及認知相關詞匯。當然，單元整體詞匯教學的目的是為了提升學生的英語輸出能力。為此，在具體的教學實踐中，教師將關鍵詞匯置于句式中來引導學生進行深刻認知。如“They say star signs can tell what people are like and even what will happen to them.Do you believe？”。在科學的主題導入情境下，學生的英語學習積極性能夠被快速調動起來，學生的英語認知興趣也能夠得到有效提升。此時，教師引導學生進行單元主題詞匯的深入學習以及認知，并做好學生的語言輸出能力的培養工作，真正服務于學生的英語寫作。

（二）創設圖片情境激活學生已有經驗

在初中英語教學實踐過程中，全面系統地提升學生的詞匯學習實效，更好地優化學生的英語寫作能力，教師要注重充分利用學生的已有經驗。學生才是英語學習的關鍵主體，教師有必要結合學生的發展實踐，給予學生正確且積極的引導，切實高效地保障學生的英語寫作技能，更好地優化學生的發展素養。在單元主題詞匯教學的過程中，教師可以創設科學的圖片情境。無論是單元主題詞匯，還是關鍵語句，學生在理解與認知的過程中，可能都會感覺到一定的抽象性。為此，教師可以把握好學生的認知規律，積極創設直觀形象的圖片情境。當然，在圖片情境創設的過程中，教師要從學生已有的知識經驗出發，引導學生在豐富的情境中來進行體驗與認知，切實有效地增強學生的詞匯學習實效，更好地保障學生的發展素養。比如在具體的詞匯教學中，教師可以從學生的已有經驗出發來實現新舊知識之間的有效銜接以及科學串聯。對于學生而言，他們在進行英語學習的過程中，已有經驗的運用會幫助他們更好地理解以及認知英語詞匯，也能夠幫助他們全面優化自身的英語學習技能。當然，教師也可以結合單元主題詞匯等來創設圖片情境，引導學生認真觀察圖片中的信息和內容，并積極呈現詞匯內容，真正夯實學生的詞匯學習質量。在英語寫作教學的過程中，詞匯是非常重要的基礎。通過這樣高效化的教學情境，學生不僅學習了詞匯，同時也深入把握了詞匯的意義，還能夠自主嘗試在英語寫作中運用這些詞匯。

（三）結合學生發展引導他們繪制主題詞匯圖表

在初中英語詞匯教學的過程中，為切實全面地優化學生的寫作素養，也為了更好地促進學生的成長發展，教師在引導學生進行英語詞匯學習的過程中，可以結合學生的思維規律，科學全面地運用好詞匯圖表的科學模式和方法，在主題詞匯教學中繪制圖表能夠幫助學生建構某一主題的圖式，繼而幫助學生直觀全面地進行英語詞匯學習，更好地提升學生的詞匯學習實效。為此，在實踐過程中，教師要立足于學生的發展，科學全面地引導學生來進行主題詞匯圖表的繪制，進一步夯實學生的發展素養，全面提升學生的學習實效。若教師在詞匯教學實踐中，將其單獨羅列出來進行詞匯教學，勢必難以提升學生的詞匯認知能力，也不利于優化學生的詞匯學習素養。相反，若教師積極將詞匯置于圖表中來開展高效化教學，不僅能夠充分激活學生的英語思維，也能夠指導學生更好地把握好詞匯之間的內在聯系，真正保障學生的詞匯學習質量。比如在“Can we chat in the library？”的教學過程中，教師可以引導學生深入閱讀課文內容，積極把握好課文中的主題詞匯，并將這部分主題詞匯繪制到一個表格之中。當學生完成主題詞的繪制后，教師可以指導學生通過這些關鍵主題詞來進行課文的有效復述。這種英語輸入輸出之間的高效銜接以及科學轉換，都能夠在很大程度上增強學生的詞匯運用能力，也能夠指導學生將這些內容更好地運用到寫作實踐中。可見，在初中英語詞匯教學實踐過程中，依托于圖表繪制的科學方式，無疑能夠全面系統地增強學生的詞匯學習實效，也有利于整體強化提升學生的詞匯學習水平。處理圖表的過程也是對主題詞匯多次加工的過程。

（四）創設活動情境引導學生運用主題詞匯

在初中英語詞匯教學的實踐過程中，為切實全面地提升學生的詞匯學習質量，也為了更好地優化學生的英語寫作能力，教師要注重科學全面地引導學生進行語言輸入，同時更要指導學生進行語言輸出。事實上，寫作就是一種語言輸出的形式。教師只有真正引導學生掌握夯實全面的英語詞匯，并積極將這些英語詞匯運用到寫作過程中，才能夠最終提升學生的英語學習質量，更好地促進學生的成長發展。為此，在單元主題詞匯教學實踐過程中，教師要注重創設科學的活動情境，引導學生靈活運用主題詞匯。在具體教學實踐中，教師可以結合單元主題來創設符合主題的真實活動，積極引導班級內的學生全面參與其中。在學生學習與認知的過程中，教師可以指導他們切實運用好這些豐富的主題詞匯，以此來全面檢驗自身的英語學習實效，積極明確英語詞匯的認知程度。如在英語詞匯教學的實踐過程中，教師可以創設問題情境，引導使用主題詞匯或者單元內地核心語法等來對班級內學生進行描述。如“It's+adj+of sb. to do sth？”“He's+adj+enouth to do sth？”。依托于這樣豐富且多元化的英語活動情境，學生在英語學習的過程中，更能夠感受與認知到英語的趣味性與實用性，同時，也能夠自覺主動地將單元主題詞匯以及相關知識運用到英語寫作的過程中。

（五）以主題詞匯引導學生進行寫作訓練

在初中英語詞匯教學實踐過程中，教師是重要的教學引導者，學生則是關鍵的學習主體。為全面系統地提升他們的英語詞匯學習能力，也為了更好地優化他們的英語素養，教師要引導學生立足于主題詞匯來進行必要的寫作訓練。事實上，學生進行英語詞匯學習的目的，就是為了將它們運用到實踐過程中。為此，教師可以引導學生充分利用好主題詞匯，積極開展寫作練習，更好地增強學生的寫作水平。比如教師在引導學生學習完單元主題詞匯后，可以組織學生進行充分的討論。教師將班級內的學生分成若干學習小組，引導他們以小組為單元來進行深入討論與高效交互，在此基礎上，教師可以指導學生簡單寫作一些辯論語句，并在課堂中予以反饋。如“What do you usually use your computer for？”，教師可以組織學生進行討論，積極發散和拓展學生的英語思維，更好地優化和提升學生的英語認知能力。當然，教師還可以結合學生的主題詞運用情況展開深入多元的評價。在具體評價的過程中，教師要采用正向引導的方式，要善于發現學生的閃光點，科學評價學生的英語詞匯運用能力以及表達能力等。在此基礎上，教師還可以巧妙設計一些拓展性的任務，鼓勵以及指導學生充分利用主題詞匯，并結合單元內的核心句式寫作一篇英語短文。此外，在單元主題詞匯教學實踐中，教師有必要深入全面地把握好學生的認知規律，積極引導學生利用線上平臺來進行自主學習。教師可以引導學生利用好這些豐富的主題詞匯，并在高效運用的基礎上，引導學生利用好線上平臺來進行必要的拓展和延伸，以此來更好地拓展學生的英語視野，不斷強化提升學生的詞匯學習實效，更好地優化學生的英語寫作能力。

三、結語

在初中英語教學實踐中，詞匯教學是重要的基礎與關鍵所在。教師為全面系統地提升學生的詞匯運用能力，也為了更好地優化學生的詞匯學習實效，有必要科學高效地運用好單元主題詞匯教學模式，科學全面地把握好詞匯教學對學生寫作能力的干預，切實增強學生的詞匯學習實效。

參考文獻：

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作者簡介：鄭暉，江蘇省江陰初級中學。