語文課堂教學最優化的美學特征

葉金龍

什么是語文課堂教學的最優化？韋志成先生是這樣定義的：“所謂最優化，就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目標，教師選擇最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果。”（《語文教學通訊》1994年第6期）韋老這番話給我們的啟示是：教師的自身素質應該首先要最優化，因為語文課堂教學最優化沒有固定的模式，其最優化是受教師自身素質和學生知識能力等可變因素的制約。然而，目前還有為數不少的語文教師對優化語文課堂教學這一命題的認識還很膚淺，還停留在原來的抽象的基礎上，最終只能把語文課堂教學的最優化當成一句可望難及的理想化的空洞口號。大家知道，語文教改需要先進的教育理念，更需要在理論指導下的卓有成效的實踐;語文教改需要科學的教學思路，更需要可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。因此，驗證語文課堂教學的過程，發現和總結語文課堂教學最優化的基本特征，為課堂教學的評價提供可靠的依據和尺度，為廣大語文教師在研究和實踐語文課堂教學最優化的過程中指明了具體的目標和方向。

怎樣的語文課堂教學才算是最優化的。當然要依據一定的標準，根據實際的情況，選準相應的角度，否則就會做出不同的、多樣化的答案。我們認為，優化是科學美的內核，優化的語文課堂教學，定然會呈現出科學美的一些基本特征：簡明、和諧、新穎。

一、教學目標的簡明、突出

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準。它既是教學活動的出發點，又是教學活動的最終歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向作用、激勵作用和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂，對教學內容的安排、教學方法的選擇、教學步驟的實施起著一定的制約作用。因此，教學目標制定得恰當與否，直接關系著語文課堂教學的效率，影響著課堂教學的優化程度。回眸那些被公認為典范之作的優秀教師的課堂教學實錄，不難發現，盡管各自的教學方法和教學風格各具特色，但在教學目標的制定上可謂英雄所見略同，簡明而突出。著名特級教師陸繼舂依據目標教學理論，提出了“一課一得”的教學思想。“得”就是語文課堂教學的目標，就是語文課堂教學效益的物化。課堂教學就應該圍繞“得”來展開，課堂教學的質量也應該依據這個“得”來評價。“一得”的“一”，不是淺近單一，而是強調教學目標的鮮明集中，不蔓不枝。小學語文特級教師許敏峰講授《鳥的天堂》一課時，課一開始就開宗明義，直接在黑板左上方板書揭示課堂教學目標：學習和欣賞課文抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情于景的表達方法。在教學過程中，許老師緊緊圍繞這一目標，分別抓住課文主體部分三個自然段的中心句，遵循“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，充分發揮學生的主體作用，讓學生一一從課文中找出靜態和動態描寫的句子，并讓學生討論、體會作者是怎樣將自己的思想感情寄于景物描寫之中的。同學們自由誦讀，集體朗讀，暢所欲言。整個教學活動緊扣教學目標，教師教有方向，舉綱張目，結構緊湊;學生學有目標，披沙揀金，思維活躍。這樣的課堂教學可謂最優化：教學目標簡明恰當，教學重點集中突出，教學過程緊湊完整，教學效果顯著有佳。

二、教學過程的協調、和諧

教學過程是一個立體流動的過程，包括師生的雙邊活動，文道的互相滲透，講練的有機結合等多重矛盾關系。要讓這一過程成為一個優化的過程，使其符合教育美學的規律與要求成為一個美的載體，重要的原則是和諧。在課堂教學中，如果教師啟而不發，憤而不俳，教學要求與學生接受能力脫節，教師所設計的問題及題目與學生訓練的內容及難易度有差異等司空見慣的失誤與弊端，都有悖于“和諧”的原則。對此，在教學過程中，我們務必做到教師與學生、教學目標與教學內容、教學方法與教學效果、教師的講授與學生的訓練等多重矛盾盡可能完美的統一，以實現教學目標達成的最佳效果。

特級教師白金聲教《鳥的天堂》一課時，是這樣安排教學過程的：首先從課題導入，白老師讓學生齊讀課題后，問學生們想到了什么。一石激起干層浪，學生們帶著問題讀課文，初步感知課文內容。這種從課題入手，帶著問題學習，大大激發了學生的閱讀興趣，激活了學生的思維。學生不僅能初步感知了課文內容，而且理清了文章思路。接著，白老師組織學生擇文學習，讓學生從課文中兩次看鳥的文段中，自由選擇其中“一次”看鳥的文段，帶著學習任務獨立學習，讓學生從課文中找出描寫鳥的天堂景象的句段，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，使學生逐步感知了重點句段的深刻含義。其次，白老師充分發揮教學目標的導向作用，讓學生找學習伙伴，自由組合，圍繞學習目標互相討論，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。這種讓學生自擇、自讀、自悟，合作與探究的學習方法，不僅符合新課程標準要求，而且更有利于提高學生的綜合閱讀能力。最后，反饋學況：白老師把課文中有關描寫鳥的天堂景象的精彩句段，通過課件展示給學生，讓學生自由表達自己的理解。這種以學定教，以學促教，順勢利導的做法，更有利于鼓勵學生暢所欲言，引導學生通過重點詞、重點句和重點段的理解與品析，以多種形式的“讀”將體驗感悟推向深入，并合理應用現代化電教手段，播放大榕樹和眾鳥紛飛的課件，真實再現了“鳥的天堂”的壯麗景象，使學生有了身臨其境、如見其景的感覺，更加深了對課文內容的理解，誘發了學生的審美體驗。由此可見，教學過程的協調、和諧，體現在閱讀課堂中的每一個環節。白老師的這節課，一方面給了學生充分發現問題和獨立解決問題的權利和機會;另一方面能在學生獲得知識、形成能力的過程中給予適時點撥、恰當引導，既順利圓滿地完成了教學任務，又大大提高了教學效率，從而達到了預期的教學目的。

三、教學設計的新穎、脫俗

教學設計是教師對課堂教學的各個環節、各種教學方法以及教學步驟所做的精心安排。成功的教學設計，是教師在課堂教學中利用最少時間取得最佳教學效果，提高課堂教學效益，實現課堂教學最優化的保證。

優化的語文課堂教學，其教學設計總是從學生心理和認知規律出發，獲取事半功倍的教學效果。《落花生》是一篇運用借物喻理這一表現手法的散文。作者借花生的品質，來喻指做人的道理。特級教師劉云生在教學《落花生》一課時，根據行文思路巧妙地設計了四個步驟：1.創設情境（本文主要寫了一件什么事——寫花生收獲季節的晚上，一家人在嘗花生、談論花生的事）;2.設疑釋疑（本文是怎樣寫這件事的——種花生、吃花生、品花生）;3合作探究（本文寫這件事的目的是什么——贊揚那些不追求外表美、不圖虛榮，而能踏實肯干，愿意為人民多做貢獻的人）;4鞏固提升（本文的寫作特點，主要運用了怎樣的表現手法——借物喻理）。這種“四步教學法”既環環相扣，又粘粘疊合;既循序漸進，又拾級攀緣，取得了最佳的教學效果。

優化的語文課堂教學，其教學設計總是新穎的。新就新在教學設計和教學過程能夠富于變化，脫俗別致，常教常新，不落窠臼。教學設計是折射教師教學思想的一面鏡子。我們就要像劉云生老師那樣，立足于教材設計教學，以本為本，只有“心中唯本”，才能跳出那些所謂相對穩定的知識要件、陳舊呆板的死胡同;立足于學生設計教學，以學生為主體，只有“心中有人”，才能根據學生個性差異和認知規律，獲取最佳的教學效果。

綜上所述，優化的語文課堂教學，如一首詩，主題鮮明突出，語言凝練雋永，詩意回味無窮;似一支歌，節奏協調和諧，旋律悠揚流暢，激情蕩氣回腸;像一幅畫，意境開闊高遠，色彩明快紛呈，布局脫俗不凡。為此，我們只要潛心學習，勤于探究，抓住語文課堂教學最優化的美學特征，就一定能摸到優化語文課堂教學，提高課堂教學效率的最佳門徑。