基于“美好教育”理念構(gòu)建“三美”課程的實踐研究

【摘要】本文分析“三美”（立美、共美、融美）課程體系建設(shè)的必要性，論述構(gòu)建“三美”課程體系促進學校高品質(zhì)發(fā)展的策略，提出以基礎(chǔ)知識課程為核心的“立知識體系”、以思政育人課程為主題的“立思想品質(zhì)”、以綜合發(fā)展課程為基石的“立發(fā)展動力”等具體做法，旨在將學校打造成為有文化擔當和美好追求的高品質(zhì)學校。

【關(guān)鍵詞】美好教育 課程體系 高品質(zhì) 普通高中 “三美”課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0056-04

學校課程按屬性可以分為國家課程、地方課程和校本課程，三種課程交互作用，共同影響學校育人質(zhì)量。在新一輪教育改革背景下，如何處理夯實學生基礎(chǔ)與發(fā)展個性特長的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)學生“全面+個性”的平衡發(fā)展，如何綜合設(shè)計課程體系以更好地適應(yīng)新高考，是每所普通高中學校面臨的共同問題。柳州市柳江中學（以下簡稱我校）結(jié)合自身定位，基于體系化課程統(tǒng)籌，提出構(gòu)建“三美”（立美、共美、融美）課程體系，促進學校高品質(zhì)發(fā)展。

一、“三美”課程體系建設(shè)的必要性分析

（一）“三美”課程體系建設(shè)是基于學校自身文化定位的必然需求

學校的發(fā)展要基于自身的歷史及現(xiàn)狀出發(fā)。我校前身是一所縣域高中，辦學效益難以破圈，校園文化氛圍不濃，科研基礎(chǔ)薄弱，教學成果稀少，育人理念陳舊，校本研究低位運行，課程設(shè)置單一。2018年我校全面隸屬柳州市教育局管理，由于歷史原因，實現(xiàn)課程統(tǒng)籌發(fā)展一直是我校的短板。特別是課程設(shè)置單、散、淺;課程結(jié)構(gòu)割裂推進，“各自為政”;課程資源的開發(fā)未體現(xiàn)學校特點;課程體系不夠完善;五育中智育權(quán)重過大，其他四育說起來重要，做起來次要;各育雖均有課程，但是存在時間分配沖突、課程安排重疊的現(xiàn)象。因此，構(gòu)建系統(tǒng)化課程迫在眉睫。

（二）“三美”課程體系建設(shè)是彰顯新時代教育理念的時代要求

基于以上現(xiàn)實，我校以“人民對美好教育的向往”為初心，首創(chuàng)性提出“用美好教育成就教育美好”教育觀點。以構(gòu)建“美好教育”課程體系為抓手，我校積極傳承和踐行“美好教育”（意為“美在課程，好在柳園”），致力培養(yǎng)兼具家國情懷、遠大格局、自信豪邁的美好青年。2021年秋季學期，廣西全面推進新高考改革，在此背景下，我校主動對接新高考改革要求，深化課程改革，著眼學生健康成長，提升學生綜合素質(zhì)，立足學校根本，打造“家校社”三位一體的基地。我校以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，以“美好教育”為目標，以滿足學生發(fā)展需求為宗旨，對學校課程進行篩選、加工和提煉，從而構(gòu)建“美好課程”，最終促進每一名學生都有美好的發(fā)展。美好教育從縱向的素養(yǎng)聚焦和頂層設(shè)計到橫向的課堂、課程、活動、教材等統(tǒng)籌推進課程改革，最終實現(xiàn)“美好教育成就教育美好”的愿景。

（三）“三美”課程體系建設(shè)是滿足學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求

我校依據(jù)“三美”課程目標，采用“基礎(chǔ)支柱課程、拓展提升課程、特色融合課程”的三級階梯漸進方式，以促進學生“全面發(fā)展”和“素質(zhì)提升”為“兩翼主線”，充分挖掘美好課程資源，豐富“三美”課程建設(shè)途徑和策略。通過重組與整合，立體構(gòu)建和完善“美好”課程體系，由基礎(chǔ)支柱課程、拓展提升課程和特色融合課程組成縱向發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)建“五向”“五行”“五柳”“五領(lǐng)”“五園”課程群組橫向延伸課程內(nèi)涵。在課程建設(shè)過程中，學校預(yù)設(shè)并生成“基礎(chǔ)廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”的課程特色和文化，以滿足每名學生全面發(fā)展的需求。

（四）“三美”課程體系建設(shè)是推動校本課程創(chuàng)新的應(yīng)然要求

追求理念創(chuàng)新。“教育美好”是一種詩意、理想的境界，“美好教育”是關(guān)注人的必備品格和關(guān)鍵能力的教育。“用美好教育成就教育美好”的教育哲學可以變詩意為實意，變理想為現(xiàn)實，變概念為策略。美好教育致力培養(yǎng)民族地區(qū)具有家國情懷、求實篤行的中國青年，志在培養(yǎng)文化認同、守信篤行、體健好學、突破逆境的美好中學生。

追求體系創(chuàng)新。我校以“美好教育”為圓心，結(jié)合綜合素質(zhì)評價要求，緊扣生涯教育、勞動教育、研學、綜合實踐等教育熱點，統(tǒng)籌整合，進一步優(yōu)化“美好課程”體系。由基礎(chǔ)支柱課程、拓展提升課程和特色融合課程組成縱向發(fā)展態(tài)勢，五個課程群組橫向延伸課程內(nèi)涵。

追求課程創(chuàng)新。一是課程模式創(chuàng)新。我校增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族文化有效交流，開發(fā)全人課程，實現(xiàn)100%普惠教育。二是情境方式創(chuàng)新。我校以“傳承創(chuàng)新課程”為驅(qū)動，弘揚柳學精髓、繼承柳江流域傳統(tǒng)、發(fā)掘柳州文化寶藏，使學生充分感受柳州文化的魅力。

二、“三美”課程體系建設(shè)的路徑分析

我校結(jié)合綜合素質(zhì)評價要求，緊扣生涯教育、勞動教育、研學、思政課程、綜合實踐等教育熱點，全面系統(tǒng)地融合各方需求、各個層次、各種要素、各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化體系化課程設(shè)計，充分發(fā)揮課程體系的系統(tǒng)性價值。通過采取橫向分類、縱向分層、立體建構(gòu)、整體優(yōu)化的方式，構(gòu)建“美好”課程體系，有效實現(xiàn)課程的全方位育人功能。同時，我校始終以“美好教育”為目標，在新高考背景下為學生打造美好發(fā)展的平臺。學生的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、體藝素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、生涯素養(yǎng)等核心素養(yǎng)在課程體系的構(gòu)建中得以快速發(fā)展。“美好”課程體系為學生搭建“具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的舞臺，讓學生一路與美同行。

（一）立美——構(gòu)建基礎(chǔ)支柱課程

“立美”是通過課程設(shè)置為學生的學習行為“立知識體系”“立思想品質(zhì)”和“立發(fā)展動力”，它是構(gòu)建“三美”課程體系的基礎(chǔ)支柱，也是培養(yǎng)新時代有科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才的保障。同時，基礎(chǔ)支柱課程有效地夯實了學生的知識技能、思維方法、學習素養(yǎng)、責任擔當、生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等基礎(chǔ)能力，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

1.以基礎(chǔ)知識課程為核心“立知識體系”

基礎(chǔ)知識課程側(cè)重于滿足共同需求，以國家基礎(chǔ)課程為主，筑牢托底性的課程資源。以普通高中必修科目的教學目標為主、以選擇性必修科目的教學目標為輔制訂基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容;優(yōu)化并豐富課程資源供給，深入研討各學科的課程教學模式，全力提高課堂教學質(zhì)量;適當改變課程中過分傾向于知識講解的部分，強調(diào)學生要形成積極主動的學習觀念;通過基礎(chǔ)知識課程學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀、表達、寫作、運算等能力，提高學生各學科核心素養(yǎng)。由此引導學生在構(gòu)建完善豐富、特色鮮明的知識體系的同時，學會學習并形成正確的價值觀，使學生成為美好青年。

2.以思政育人課程為主題“立思想品質(zhì)”

學校是育人的重要場所，是開展思想政治教育的主要陣地，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)、健全人格、各育全面發(fā)展的學生，是普通高中教育工作的首要任務(wù)。高中生樂于接受新思想、了解新事物，在這個時期，他們的所觀所感都將可能影響其價值觀取向。我校通過開設(shè)思政育人課程，強化思政引領(lǐng)作用，全面提升學生的思想政治理論素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)勇于擔當民族復(fù)興大任、具有國家意識、遠大抱負的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.以綜合發(fā)展課程為基石“立發(fā)展動力”

綜合發(fā)展課程旨在正確引導學生邁好成長成才的第一步。高中學生將面臨課程內(nèi)容深入而繁重、選科困難、同學之間的人際關(guān)系、職業(yè)與人生規(guī)劃等難題。我校以生涯規(guī)劃課程為主體，通過引導學生形成正確的自我認知，依據(jù)自身的興趣愛好選擇課程，理解所學課程與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，促使學生更積極地面對高中階段的學習。同時，依據(jù)高中階段學生的心理發(fā)展特點與我校的教學特色，引領(lǐng)學生合理制訂階段性的生涯規(guī)劃，幫助學生走好美好發(fā)展的第一步。同時，引導學生在執(zhí)行過程中根據(jù)面臨的挑戰(zhàn)調(diào)整與完善自身的心理狀態(tài)、學業(yè)計劃、職業(yè)規(guī)劃等，在實現(xiàn)自我人生價值的過程中為祖國的發(fā)展貢獻一份力量。

（二）共美——構(gòu)建多元厚實的拓展提升課程

在“立美”主導下的國家課程夯實學生基礎(chǔ)知識、思政品質(zhì)、生涯規(guī)劃的前提下，我校“共美”課程主要設(shè)置“五向”共育、“五行”共進和“五柳”共育等三項課程，以學生的志趣與地方區(qū)域特色為主，構(gòu)建多元厚實的地方課程，滿足了學生的個性化發(fā)展需求。

1.“五向”共育課程

五向共育課程以向智的學科思維課程為驅(qū)動、以向善的語言人文課程為導向、以向和的民族文化課程為抓手、以向雅的體藝素養(yǎng)課程為平臺、以向真的科學探索課程為延伸。學科思維課程注重學科內(nèi)縱向融合與學科間破壁融合，例如向量法在平面幾何和物理中的應(yīng)用、科技與物理、旅游地理中的文化傳統(tǒng)等課程，進一步激發(fā)學生的學科思維朝著縱橫向發(fā)散;語言人文課程主要開設(shè)走進國學、漫步柳園品柳宗元詩詞、課本劇表演、微電影創(chuàng)作、朗讀者等課程，從人文積淀、人文情懷和審美情趣等三個基本要點入手，為學生打下人文精神的底色;民族文化課程將民族服飾設(shè)計鑒賞、扎染、侗族美術(shù)、柳江石琴、中國劍舞、舞龍舞獅、壯族山歌等具有鮮明民族特色的地方課程融入校園，引進民俗節(jié)日里;體藝素養(yǎng)課程主要開設(shè)奧爾夫音樂、繪畫藝術(shù)療愈、中國書法、羽毛球、珍珠球、花樣跳繩等課程，促使學生不斷習得基本的體藝知識和技能，提高生活情趣，為學生終身學習體藝、享受體藝奠定良好的基礎(chǔ);科學探索課程主要開設(shè)STEM、人工智能、WER機器人等課程，逐步增強學生的科技創(chuàng)新意識與科學探索精神。

2.“五行”共進課程

我校研學實踐課程將研究性學習與社會實踐相結(jié)合，加深學生對自然、社會、文化、歷史的認識，打造集體研學旅行、社會實踐、綜合能力為一體的素質(zhì)提升綜合體，真正做到以研學實踐課程實踐“知行”、以勞動實踐課程實踐“力行”、以考察探究課程實踐“智行”、以設(shè)計制作課程實踐“慧行”，以職業(yè)體驗課程實踐“志行”，體現(xiàn)了“知行合一”的精神理念，促進素質(zhì)提升與能力提升的深度融合，為每名學生的成長成才搭建平臺。勞動實踐課程從日常生活勞動實踐立足學生個人生活事務(wù)處理，幫助學生樹立自立自強意識;從生產(chǎn)勞動實踐讓學生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財富的創(chuàng)造過程，學會使用勞動工具，掌握相關(guān)技術(shù)，感受勞動創(chuàng)造價值;從服務(wù)性勞動實踐讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)，實踐服務(wù)技能，強化社會責任感。考察探究課程如開設(shè)柳江岜公塘濕地公園考察、創(chuàng)建文明城社會調(diào)查等，旨在引導學生基于自身興趣，從自然、社會和生活中選擇和確定研究主題，并且開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動汲取知識，分析并解決問題。設(shè)計制作課程如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，指導學生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進行設(shè)計，并動手操作，提高學生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。職業(yè)體驗課程如軍訓、學工、學農(nóng)等，讓學生在實際工作崗位或模擬情境中見習、實習，體驗職業(yè)角色，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。

3.“五柳”共育課程

我校致力打造“柳園文化·江心獨造”的文化品牌，初步形成了學校的辦學特色。建設(shè)“柳元素”校園，注重挖掘文化的校本性。我校自2018年隸屬柳州市管理后，認為我校不應(yīng)是狹義理解為柳江行政轄區(qū)概念的學校，而是柳州母親河——柳江流域文化所孕育的一所高品質(zhì)高中，因為全市高中只有我校叫柳江，這是上天恩賜獨特的文化資源，所以我校遵循“柳園素，江文化”的主線，積極探索實踐，不斷豐厚“柳元素”，以“柳州地域特色”“柳宗元文化特色”為主，形成“尊柳、學柳、尚柳、行柳、揚柳”的“五柳”共育課程。尊柳——利用物理空間推崇人物，利用柳宗元在柳州四大貢獻分別命名道路、柳宗元徽標雕塑、柳宗元語錄;尊柳——通過“水靈廣場”“NT5藝術(shù)空間”“桃李林”“河東書院”等文化項目上充分展現(xiàn)“柳元素”;學柳——利用學習媒介滲透思想、學習語錄、柳學詩詞分享會等多平臺滲透“柳學”精神，每周一學;尚柳——利用文化活動營造氛圍，開展柳園詩會、柳宗元教育思想分享會等;行柳——利用評價機制打造典型，參觀柳市長祠堂、柳江人博物館、柳州工業(yè)博物館、柳州螺螄粉博物館等;揚柳——利用媒體報道宣傳事跡，充分利用微信公眾號、抖音等媒體宣傳報道柳園學子的美好足跡、美好瞬間、美好事件等。

（三）“融美”——構(gòu)建特色鮮明的多育融合課程

“融美”課程以“融”為特色，融合區(qū)域文化、民族文化、個人特質(zhì)、勞動等元素，以“柳元素，江文化”為線索，開發(fā)了具有傳承創(chuàng)新、特色鮮明的校本課程。

1.“五領(lǐng)”融情課程

“五領(lǐng)”融情課程強調(diào)學生愛校的情感教育，激發(fā)主人翁意識。我校首創(chuàng)“五領(lǐng)”共學課程搭建“校長引領(lǐng)，學生共學”的平臺。通過“校長帶你逛柳園”，校長帶領(lǐng)學生解讀柳園文化符號和文化場所;通過“校長帶你跑柳園”，校長帶領(lǐng)學生環(huán)校悅跑，開展活力柳子運動;通過“校長帶你讀柳園”，校長帶領(lǐng)學生開展政策解讀會;通過“校長帶你賞柳園”，校長帶領(lǐng)學生開展每月柳園好人好事推廣會;通過“校長帶你愛柳園”，校長帶領(lǐng)學生進行形勢教育、勵志教育、感恩教育等。

2.“五園”融勞課程

我校通過變革校內(nèi)勞動教育方式，積極開展“五園”共建課程。開展“五星圖譜”的勞動教育：一是五育共舉培育勞動素養(yǎng)。利用黨團日、勞動節(jié)等節(jié)點分別從勞動精神、勞動習慣、勞動品質(zhì)、勞動觀念、勞動能力培育學生的核心素養(yǎng)，使得教育“一育一得”。二是五步共進明晰課程主體。以班級為單位分五步（課程主題、課程設(shè)計、課程實施、課程展示和課程小結(jié)）實施課程，，使得班級“一班一策”。三是五章共爭提升學生技能。以頒發(fā)徽章形式提升學生的競爭意識，分別有知識章、服務(wù)章、技能章、傳承章和創(chuàng)新章，實現(xiàn)“一生一能”。四是五園共建變革育人方式。為培養(yǎng)學生弘揚美的意識，傳承中醫(yī)藥文化，建設(shè)“藥園”;為培養(yǎng)學生崇尚美的意識，弘揚工匠精神，建設(shè)“土木園”;為培養(yǎng)學生欣賞美的能力，種花、賞花、護花，建設(shè)“花園”;為培養(yǎng)學生感受美的能力，體驗“春播種，秋收獲”，建設(shè)“果園”;為培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，打造創(chuàng)客空間，建設(shè)“創(chuàng)新園”，使得“一園一品”。五是五維共評優(yōu)化評價方式。在生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動等過程中，通過學生自評、同伴互評、老師點評、家長助評和學校總評，構(gòu)建立體多維評價體系，實現(xiàn)“一項一評”。這部分課程立足課堂，以實踐為主要方式，重點優(yōu)化與整合，為學生打造多層次的拓展學習、實踐操作、提升體驗的平臺。

三、“三美”課程體系建設(shè)的特色與成效

我校通過深化課程改革，構(gòu)建課程體系把各育之間交叉重疊部分進行有機整合，用課程體系統(tǒng)率五育內(nèi)容，拓寬實踐空間，增強體驗感受，真正實現(xiàn)學生德智體美勞齊發(fā)展的新樣態(tài)，促進學生美好發(fā)展。在課程體系構(gòu)建與實踐過程中，生成與課程相應(yīng)的教學方式和課程資源、促進課程有效實施的多元開放路徑、多種形態(tài)的課程資源體系以及多維評價的課程實施評價體系。

（一）“三美”課程體系推動育人方式的目標變革

我們提出“五行并舉”，目的是讓核心素養(yǎng)更聚焦，育人目標更突出。例如，美育修行方面：我校通過SWOT工具精準分析生源民族構(gòu)成，充分挖掘課程資源。我校聚焦“美好教育”育人目標，以特色課程建設(shè)為己任，大力推進中華民族優(yōu)秀文化在民族地區(qū)落地生根，同時注重少數(shù)民族文化的保護和傳承。課程力行方面：2016年，我校以《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》為指導，初步構(gòu)建“四學四美”特色課程體系，增加傳統(tǒng)篆刻、書法、京劇、柳州柳宗元人物事跡、中華茶文化、碑文書法等傳統(tǒng)文化課在校本課程中的比重，推行戲曲廣播操，開展“青春梨園戲曲文化節(jié)”活動。另外，我校還將壯族竹竿舞、拋繡球、五色糯米飯制作、風雨橋的設(shè)計、民族彩繪等具有鮮明民族特色的地方課程引進校園，編寫校本課程。

（二）“課程群組”綜合課程推進育人方式的內(nèi)容變革

經(jīng)過5年的探索與實踐，我校的“五向課程”共開設(shè)了153門校本課程，涵蓋美育課程54門、勞動課程29門，創(chuàng)新綜合實踐課實施路徑，形成學生綜合發(fā)展的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)多民族學生協(xié)同發(fā)展。在用“美好教育”成果輻射民族共同體實踐5年間，我校完成了課程資源育人協(xié)作體建設(shè)，并向新疆、內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)開放共享。2019年我校在上海面向全國高中骨干校長介紹我校“美好教育”實施成果時廣受好評，柳州日報等主流媒體報道18篇，在自治區(qū)級巡回講學、地級市德育骨干培訓等活動中示范講座5次，輻射河池市、欽州市等地;面向柳州市、全區(qū)推出展示課10多次，發(fā)表研究論文12篇;2017年申報柳州學校課程領(lǐng)導力課題“開發(fā)美好教育校本課程更加滿足學生的發(fā)展需求”等3項課題獲得立項，并已全部結(jié)題;完成“微課設(shè)計在高中信息技術(shù)學科中的實踐研究”“高考綜合改革背景下廣西普通高中選課走班、分層教學模式研究”等2項自治區(qū)規(guī)劃課題。

總之，在構(gòu)建體系化課程的前提下，我校提出的立美、共美、融美“三美”課程體系，能夠最大限度發(fā)揮課程設(shè)計的全方位育人功能，讓學生與美好一路前行。以立美為基石，在優(yōu)化創(chuàng)新國家課程的同時，夯實每一名學生的基礎(chǔ)知識和技能，在教學過程中，施教于美，立美于心;以共美為護盾，在“五向”“五進”“五領(lǐng)”“五柳”“五園”的開創(chuàng)性課程中，使得學生的各學科核心素養(yǎng)在課程體系的構(gòu)建中得以均衡健康發(fā)展;以融美為明燈，將“柳元素，江文化”與中華傳統(tǒng)文化深度有機融合，烙印在每一名柳江學子的心中，讓柳江學子緊握文化自信的旗幟，腳踏方寸地，胸懷凌云志，帶著柳江文化走向更為廣闊的天地。“三美”課程體系的構(gòu)建在夯實學生基礎(chǔ)與發(fā)展個性特長的關(guān)系、協(xié)調(diào)學生“全面+個性”的平衡發(fā)展上有望實現(xiàn)更大的突破，最終將學校打造成為有文化擔當和美好追求的高品質(zhì)發(fā)展的學校。

注：本文系柳州市教育科學規(guī)劃2020年度課題“開發(fā)美好教育校本課程更好地滿足學生的學習需求”（2017KC119）的子課題“柳州市提升中小學幼兒園課程領(lǐng)導力行動研究”（2020KC-009）的階段性研究成果之一。

作者簡介：鄭文勇（1976— ），廣西河池人，高級教師，主要研究方向為高中學校管理和課程實踐。

（責編 林 劍）