多元文化視域下語文思政教育的途徑

保世海 汪衛群

內容摘要：多元文化視域下，學生受到中外、新舊文化的影響，思想素質的形成會出現一些問題，在技校語文教學中滲透思政教育不僅順應了時代的發展，而且對技校學生的學習、生活和畢業后的工作都有非常積極地影響，同時還能推動語文課程的高質量教學，規范學生行為和培養學生的職業道德，但在語文課堂中融入思政教育需要對課程教學進行設置。因此，文章闡述了多元文化視域下技校語文教學與思政教育結合的必要性，分析多元文化下學生思想觀念存在的問題，結合存在的問題找出了一些可以改善語文課堂的教學措施，為促進技校語文與思政教育有效融合提供更多的可行性策略。

關鍵詞：多元文化 技校 思政 語文

不同于高校課堂，技校課堂的培養時間和教學方式與高校課堂存在差別，技校作為應用型人才培養的重要基地，承擔著為黨和國家培養重要建設者和接班人的重擔。當前社會對綜合性人才的需求，迫使技校人才的培養必須從專業能力和個人素養方面進行大力開展，并且思政的培養需要思政課堂與其他課堂同向同行、協同育人。學校承載著對學生開展中華優秀傳統文化教育的重要任務，而語文是引導學生傳承中華文明的關鍵課程，語文課堂進行思政教育改革相比于其他課程具有較為明顯的優勢，語文課堂的教學資料蘊含了豐富的歷史文化和古人的智慧，需要理解、學習大量的資料，課堂的延伸和學習方向都脫離不了思政相關的內容，但是多元文化的影響之下，當前學生的知識結構和教學方式都在發生著改變，需要對教學理念、教學內容和教學方法上進行改革，才能達到預期的課程思政教學改革的效果。

一.將思政教育融入技校語文教學的必要性

（一）語文課堂中蘊含著豐富的思政教育資源

語文作為一門課程體系中的公共基礎課程，所承擔的教育功能自然是多種多樣的。語文教材的設置是經過長時間的嘗試和改革，在教學內容和教學方式的使用上面都是適應當下青年的學習和發展的，尤其是語文中對歷史材料的理解和分析，蘊含著古人的智慧和大量的思政教育元素，對學生來說，良好的專業素養和人文素養是學生畢業發展具備的必要因素，在語文課堂的教學中，學生不僅能夠了解歷史文化的學習價值，還能從古人的一些發明中感受到我們祖先艱苦樸素、勤勞創新的思想[1]。過去的時代，社會消費水平和生產力低下，為了提升種植技術來提高產量，人們開始尋求一些機械來輔助生產，蒸汽時代、電氣時代的到來，無不展示著我們的祖先不斷進步的思想和不怕困難的精神，通過觀看和學習古人這種艱苦卓絕的精神，能讓學生感受到傳統文化的學習價值和現實意義，還能讓學生了解到古今變化背后多少文人的努力，讓學生在學習語文的時候收獲豐富的情感體驗和人生感悟，從豐富多樣的世界中窺探到人生百態，從而在畢業的時候能夠以一種成熟穩重的姿態走入社會。

（二）語文課程與思政教育之間具有文化共通性

思想政治理論課程劃分為實質性教育課程，可以通過馬克思主力理論對學生進行思想上的教育，而技校語文課程屬于公共基礎必修課程，在培養人的綜合素養中不斷鞏固學生學習、探索的信念，屬于隱性教育的范疇，雖說涉獵的范疇存在差異，但是對人的教育理念和方向存在一致，同根同源，思政教育和語文教育都屬于人文課程，文化就是兩者的共性，所以兩者之間擁有密切的關聯和統一的教學基礎，這也使得大學的語文教學中可以融入思政教育，兩者可以進行協同教育，同時這也對語文教師的專業能力提出了一些新的要求，需要老師善于發現語文教材與思政教育內容之間的連接點，比如說找一些在語文教學內容上面存在的思政元素。為了學生能將兩種內容學好，可以以這種連接點作為教學活動開展的切入點，開展辯論、課堂小組、趣味游戲等，這都可以讓語文課堂關于思政的內容進行多樣化的拓展。另外，語文課堂中有很多優秀的文學作品，涉及到的內容有社會哲學、歷史變遷等，這些都是開展人文教育的主要載體，在語文教材中的一些文學作品包含了對歷史的反映和當時作者的真情實感，能夠讓學生站在作者的角度身臨其境，這對課堂具有極高的思想感染力，這也說明了語文和思政教育具有一定的共通性。

二.當前技校語文課堂思政教育功能存在的問題

（一）頂層設計落地困難，部分師生重視不夠

黨的十八大以來，國家高度重視教育的發展，并且提出了建設教育強國的目標，致力于用教育強國來支撐社會主義現代化強國的建設。因此，黨和國家針對當前的情況提出了一系列的頂層設計，在社會多元化文化的影響之下，推進課程思政教學的改革，構建三全育人的教育體系，培養社會主義合格建設者和可靠的接班人。在這個過程中，還有不少師生對語文課程的認識和重視程度不夠，這也是課程思政改革頂層設計落地困難的原因，比如說在一些西部地區，有相當一部分老師認為公共課的學生基礎知識不扎實，課堂少也很少有學生愿意認真聽講，并且在老師的認知當中也把自己的學生與高校的學生進行對比，這嚴重打擊了學生學習的積極性。技校的學生很多在初中義務教學中學習不好，不管是理解能力、閱讀能力和拓展能力都有很多欠缺，所以才選擇技校來放大個人技能的作用，這類型的學生學習自主性本來就差，如果老師還不加以管制和約束，那么語文課堂本身的文字屬性就會限制學生的發展[2]。很多學生認為技校的學習本來就是重視技能的學習，其他理論知識課程不重要，畢業之后找工作主要靠的就是學生的專業能力，忽略了語文教學是基礎。語文決定著一個人的思想，以及看待問題的方向，畢業之后學生的個人素養、行為習慣等都是決定一個人工作狀態的重要因素，顯然，目前技校的很多語文老師對此的認識并不深刻。

（二）政策體系不夠健全，課程建設不足

近年來，黨和國家高度重視課程思政的建設，并且出臺了一系列的指導綱要，但在一些地方教育主管部門和技校并沒有及時的出臺相應的配套政策，也沒有具體的落實要求，社會的多元文化的影響，讓學生熱衷于一些熱門行業的，學校為了招生人數能夠穩定，也逐漸增加一些實用性比較強的學科，比如說工科、理科、醫學科等，不管是投入的時間還是課程的安排都是較多的，造成這種形式的原因一部分是社會需求的變化，另一部分是學生對教學的認知，而技校在設置學科的時候會將人才的就業作為一個重要指標，大力發展專業性學科，對于一些周期長、見效緩慢的人文學科的發展并沒有投入過多的建設，課程的設置也是比較傳統，且少有改革，整個課程的設置也是比較固定，這類課程學生認真聽講的情況比較少。究其原因，源頭上主要是教育發展政策的不完善，技校相對重視程度就不夠，不如一些高校的教育設施、政策完整，國家的出臺的政策和措施，以及后續的監管主要都是針對高校進行，脫離監管的技校在學習效果上就會明顯減少。另外，技校老師很多都是兼職老師，學校自身的語文老師并不多，學校面臨著師資不足、教學任務量大、經費支持嚴重不足等問題，這也導致了課程建設停滯不前，難以適應當前社會的需求，語文教育課程出現的問題也會影響到專業課程的學習，不利于技校的人才培養策略。

（三）教學改革難度較大，預期效果不夠明顯

語文課程思政教學改革的難度較大，并且教學效果也比較低。語文課程的內容涉及面積廣，學校老師的教學任務安排也比較多，加上語文課堂需要閱讀、理解、寫作文章，耗費的時間較多，并且語文課堂教學取得的效果是緩慢的，師資的限制，讓很多技校的語文課堂都是采用大班授課的形式，課堂的人數較多，這給教學效果提升帶來了較大的難度，大班的形式讓學生與老師的互動較少，為了讓課堂內容能夠講完，老師基本都以講授為主，教學方法比較單一，并且思政的相關內容教學也比較枯燥，難以激發學生學習的興趣，這種情況在技校教學中是普遍存在的。另外，語文教材中涵蓋了古今中外文學作品，很多還含有寫作內容，對老師產生了極大的挑戰，技校的語文老師相比于高校的語文老師，在招聘的時候要求會低一些，所以技校的老師對某個專題，或某個時期的文學作品可能會有比較深的研究，但是五千多年的中華文明，遺留下的歷史文學作品是數不盡數，很難會有老師對古今中外，不同時期的文學作品非常精通的。況且技校的學生普遍學習能力存在問題，語文的學習基礎也是參差不齊，加上一些地方技校的招生水平存在較大的差異，某些生源不高的學校難以對學生的能力進行分班教學，這種方式帶來的教學成本是巨大的，教師資源緊缺的情況之下只能將學生進行統一教學，這給語文思政教育帶來了諸多困難，對老師的教學方式、內容也是巨大的挑戰。

（四）思政教學脫離學生實踐

課堂教學的環境相對封閉，語文學科的特性，讓其與生活的聯系不夠緊密，在進行語文思政教學的過程中，老師很少將思政內容與生活建立聯系，這也使得教學內容展示較為空洞，難以讓學生產生興趣，由于課堂形式的固定，讓課程中一些對道德行為的思考難以運用到生活，讓學生的代入感差，從而對生活中涉及的一些道德事件不能辨別是非，學生沒有形成自己對事物的是非觀和價值觀，在解決問題的時候就會出現難以下決定、受他人影響較為明顯的情況，加上語文課程教學都會有一定的參考答案，老師在知識講解的時候通常也是按照參考答案的標準給學生講解，限制了學生的思考，這非常不利于學生思想道德的培養[3]。因此，語文思政教學脫離實際，會嚴重阻礙思政教學的展開，喪失思政教學的目的。

三.多元文化視域下技校語文課堂融合思政教育的實施措施

（一）教師要轉變教育理念，培養學生全面發展

要將立德樹人作為語文思政教育的出發點，在教學的首要階段教師方向，要轉變傳統的評價體系，不能只關注學生的學習成績，還要關注學生其他方面的能力，比如尊老愛幼、無私奉獻、集體主義等精神。老師要深度挖掘教材的內容，從中找到培養學生思政的內容，并且將這部分的內容與學生的實際生活和就業要求結合起來，引起學生的重視和興趣，要打破傳統灌輸陌生詞匯的教學方法，讓學生進行閱讀體會作者的感情，整體感知文章的中心思想，理清作者在寫作時的思路，比如說在學習《記念劉和珍君》時，要明白文章是以描寫人物為出發點，進而系統的對劉和珍君這個人物進行描寫，起初老師可以減少主觀思想的灌輸，引導學生接受魯迅思想情感的熏陶，站在作者的角度把劉和珍君當作是自己的摯友，得到情感上的共鳴。讓學生熟讀文章的內容，并且用自己的理解闡述作者的想法，能夠加深學生對人物厚度的感受，從中感受魯迅剛正不阿和熱愛祖國的思想，時代賦予人物鮮明的特征，用這種方式能夠讓學生感受當時社會形勢下，人們對舊社會勢力壓迫而不屈服的精神，讓學生體會到當時年代學生具備的責任感和敢于反抗的決心，讓學生意識到艱苦環境下的人們都會不屈服于現實，身在新時代和平社會的學我們更應該英勇果敢、不怕困難[4]。

（二）從寫作中滲透思政教育的內容

寫作是語文教育的重要內容，可以增強學生對書面語言的組織能力和對學習知識的闡述能力.出入社會，寫作能力是一個人工作能力的體現，養成良好的寫作習慣，能夠在寫作中突出自己的感情色彩。所以教師在進行寫作教學的時候，可以進行一些優秀案例的宣傳，并且結合學生專業的情況，從學生畢業之后的工作作為切入點，強調寫作能力的好壞一定程度上反映了一個人的專業能力，多元文化的視角下，教學思考的角度自然要與社會緊密聯系起來，比如說針對社會熱點問題“摔倒的老人應不應該扶”，將學生分為幾個小組，讓小組成員通過交流合作的方式抒發自己的觀點和意見，最后隨機抽取幾個小組進行觀點的闡述，這種方式能夠讓學生發揮自己的主動性，從個人、集體和社會責任的方向進行思考，對答案不要過分強調唯一性，讓學生保留更多的意見，在幫助他人的時候更要保護好自己的權益，這種集體討論的方式能夠打開學生的思維，之后再進行寫作就能讓學生根據自己理解的主線進行發散思考，在這種方式的不斷訓練之下，學生寫出的文章邏輯性更強，還能把一些錯誤的觀念通過討論的形式擯棄掉。將思政融入到語文寫作中，能讓學生在不斷的寫作過程中加深對社會核心價值觀的理解，并且寫作還能成為老師和學生溝通的媒介，方便彼此將不好當面說出的內容通過文字的方式傳遞，豐富學生的情感和感恩的思想，這也是語文思政教育很好的表現方式。

（三）從語文活動中融入思政教育的內容

技校學生有很多需要進行實操的機會，老師在語文思政的教育中可以結合學生課后的時間進行思政內容的滲透，激發學生對于思政的興趣，比如說，平時老師可以組織學生進行辯論賽、朗誦賽等語文教學活動，針對某個社會現象，提高和塑造學生的道德觀，在比如說老師可以以最美公交司機吳斌作為教學的話題，通過播放吳斌的相關影視資料，讓學生感受一個平凡人物的偉大，吳斌在緊急時刻強忍疼痛將車停穩，保證了全車人的生命安全，這種精神不是幾天就能培養出來的，以此作為論題闡述一個人在生死攸關的時候應該考慮自己還是他人，這能夠引導學生從自我的價值、社會責任、社會意識等方面進行思考，讓自己的思想更加的豐富，懂得用辯證的方式看待一個事件，從而能夠對社會事件形成一種正確的觀念，不同雙方溝通的角度、方向，能夠讓雙方不斷的接受和更新對方輸出的觀點，讓自己的理解進一步升華。

（四）建立多元化考核評價體系

語文思政教學目標的實現需要有完整的考核評價體系作為支撐，需要從單一的成績評價轉為以課程學習能力素養為主導的多元評價，其中過程性考核占60%，考核內容包含學習態度、考勤、課堂互動和綜合能力的考核，期末成績占到40%，考核內容包含基礎知識、閱讀感悟、應用寫作等，以這種方式強制性讓學生重視平時課堂。另外在考核形式上，要打破常規，采用靈活多元的原則，用任務策劃、作品匯報、情景模擬、ppt匯報、筆試等方式全年考核。另外，加入學生的互評，提升考核的全面性，老師要將考核結果反饋給學生總結，并將考評結果作為教學方案優化的依據[5]。

多元文化的影響下，技校學生接收來源網絡的價值觀念較多，所以對語文思政教育的融合是迫切需要的，目前隨著課程教學改革的不斷深入，需要利用好語文課堂，發掘整理與語文課堂相關的思政教育素材，將思政與語文教學有效的融合。當然這個融合的過程是需要長期針對教學評價進行調整的，充分挖掘語文的思政教育價值，能夠為社會培養道德、知識全能的人才。

參考文獻

[1]創新發展背景下大學語文課堂教學反思與探索[J].陳靜梅.廣西科技師范學院學報.2018（06）.

[2]尤小紅.高校思想政治教育中的人文教育缺失問題探討[J].常熟理工學院學報，2013，27（6）：85-88.

[3]陳小華.試論中職語文課程的合理定位職業教育研究[J].2014（11）： 101-104.

[4]闕建華.大學語文[M].北京：清華大學出版社，2009.

[5]馬小紅.中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的意義及路徑[J].浙江樹人大學學報，2020，（2）：93-96+107.

（作者單位：云南技師學院（云南工貿職業技術學院））