淺談情景教學法在初中英語聽說教學中的應(yīng)用

劉永剛

隨著全球化經(jīng)濟的滲透和影響，人們對英語的要求也越來越高。而伴隨著英語教學的升級和改造，對于當代的學生而言，開展英語聽說教學在初中階段也變得非常有必要。然而，在英語聽說教學中，大部分學校還是以錄音播放的方式進行，依舊欠缺情景教學方法，無法全面激發(fā)學生的學習興趣。而英語是學生踏入社會和升學考試核心的一環(huán)，針對當前初中英語聽說課堂，想要激發(fā)中學生的學習興趣，融入新的創(chuàng)新學習、開展情景教學法變得非常有必要。

情景教學法概述

情景教學法的概念

情景教學法即采用文字和圖像結(jié)合，教師通過現(xiàn)有課堂創(chuàng)建的一種具體的教學情況。開展情景教學的主要目的是幫助學生開啟情感體驗和認知體驗。針對英語聽說的情景教學法，其實早在20世紀就有瑞士的語言學家發(fā)表過類似的言論。他認為，學習者對世界的認知和了解均是通過自己的親身經(jīng)歷去感知和獲得的。在教學的過程中，更是強調(diào)學生為中心，教師不單是單純灌輸學生知識，還需要結(jié)合學生的特點、自己的教學經(jīng)驗和學生的隨堂互動情況，個性化定制和設(shè)計教學。可見，以學生為主體的情景教學法，不僅是初中英語聽說教學的核心，也是培養(yǎng)學生主動和自覺學習的方式。

情景教學法具備的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的英語聽說教學，情景教學的融入可以打通學生、教師之間的溝通。學生通過情景教學課堂學習，除了可以提升自己的學習體驗感，還可以通過情景式課堂來和教師進行交流。情景課堂最顯著的特征就是互動性強。所謂的互動性強，是學生在教學中除了學習體驗感增強外，其整體的身心也得到放松。另外，初中英語情景教學法的課程內(nèi)容豐富多樣。如，在聽說章節(jié)中可能涉及中西文化差異的內(nèi)容，教師通過情景教學融入一些西方的科普知識，然后通過教學互動的形式和學生建立互聯(lián)，而學生也能從中感受學習帶來的樂趣。

初中英語教學中開展情景教學法的意義

提升學生的學習興趣

情景教學其實更多是為學生塑造互動式學習的一個過程，而且大部分學生通過情景教學法可以找到一種比較舒適和愉悅的學習方式。情景教學法融入英語聽說能力教學，可以使學生在舒適的教學環(huán)境中放松自己緊張的情緒，從而消除對英語的抵觸心理。這種教學法明顯比傳統(tǒng)教學中教師引導的學習更有效果。而且當情景式學習課堂結(jié)束后，學生可以隨堂學習更多的語法、詞匯以及糾正自己的讀音，這樣可以降低英語聽說的難度。學生在學習中收獲英語聽說帶來的樂趣，整體的學習體驗感和興趣也隨之增強，而學生通過自主培養(yǎng)的興趣也可以在后續(xù)英語科目的學習中發(fā)揮作用。

打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏

傳統(tǒng)的英語聽說教學以填鴨式的模式展開。因為傳統(tǒng)教育的限制，學生和教師之間并未形成有效互動，學生在學習階段遇到問題一般不敢提問，長期下來，學生累計的問題越來越多，還會催生學生的厭學心理。情景化教學法植入后，教師轉(zhuǎn)換自己的角色，在和學生授課和互動的過程中更加注重課堂的互動性和體驗感；而學生在跟隨教師上課的時候，遇到難題會第一時間積極和教師展開討論，也會將學習過程中收獲的成果積極和教師分享。這樣傳統(tǒng)教學的桎梏和缺陷也會因為情景教學法的介入而被打破。

滿足新課改和大綱的需求

新課改和《英語課程標準》中明確規(guī)定了學生的學習目標。英語交際能力在社會交往中非常重要，因此培養(yǎng)初中生的英語綜合能力除了需要從詞匯、語法開始，需要關(guān)注聽說能力。而為了能讓學生更好交流和表達自己的思想，在教學的過程中大部分教師還是采用寫作文和閱讀的方式培養(yǎng)學生學習英語的語感。其實這樣的模式并不能真正激發(fā)學生學習的潛能。而初中英語聽說課程融入情景教學中，學生除了可以更高效開展聽說課程的學習，老師也會在課程設(shè)計的過程中轉(zhuǎn)化自己的角色。

滿足學生學習的需要

英語是溝通和交流的媒介，所以在英語學習的過程中，掌握英語最佳的方式是使用英語作為言語工具和人進行正常交流。但是大部分學生認為，學好英語的關(guān)鍵主要在于掌握語法和結(jié)構(gòu)。在教學中融入情景教學法，學生可以在課堂中更好找到自我，并積極配合教師進行互動，并享受英語聽說課程帶來的樂趣。另外，學生還可以通過情境教學感知不同英語聽說場景在實際英語教學中的運用。

初中英語教學中開展情景教學存在的問題

學習興趣差

英語學習大部分以詞匯、言語理解和語法為主，所以在學習的過程中，無法提升學生的興趣，一旦遇到教師的高強度施壓，學生很容易出現(xiàn)學習興趣差或者厭惡英語課程的心理。

專業(yè)性差

部分英語教師在開展情景教學法的過程中有專業(yè)性限制。以南安中學的英語老師為例，現(xiàn)階段大部分教師學歷以大專為主，只有40%的教師學歷為本科，因老師專業(yè)限制導致學生在課堂教學中收獲較少。如果教師的專業(yè)性差，在授課中就存在無法全面提升學生的英語聽說整合能力，因此，針對教師專業(yè)性培養(yǎng)變得非常重要。

教學主題不明確

當前英語教學從學生啟蒙階段就已經(jīng)開展，而且大部分學生小學階段就接觸了英語的學習，所以學生進入初中后已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)。但是由于初中前學生接受的教學形式不一樣，可能很多教師以灌輸式教學法強制學生對英語知識進行記憶。這樣的教學模式，不但無法幫助學生培養(yǎng)學習的主體意識，而且學生長期在教師的施壓下也只是配合教師完成學習任務(wù)，導致學生更加難以掌握英語聽說能力。

教學設(shè)備落后

初中的教學設(shè)備以黑板和多媒體投影為主。因缺乏專業(yè)性的設(shè)備，大部分學生在英語聽說課堂上依舊采用錄音機上課。雖然這些設(shè)備可以讓學生學習當堂課程的內(nèi)容，但是限制了教師情景模式教學的發(fā)揮，大部分學生在學習的過程中無法有很好的沉浸體驗。所以，想要提升教學感染能力，還是需要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)及設(shè)備發(fā)揮課程的效果。

教師創(chuàng)設(shè)課堂方法落后

初中英語是學生初中升高中的重要關(guān)卡，所以在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師雖然經(jīng)驗豐富，但是為了應(yīng)試教育下優(yōu)秀的成績，均按照自己傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗授課，導致課堂缺乏創(chuàng)新。另外，很多教師在進行情景法教學設(shè)計時難免受傳統(tǒng)教學模式影響，導致教師對學生壓迫較強，導致學生在學習中體驗感較差。

情境教學法應(yīng)用于初中英語聽說的教學策略

結(jié)合南安中學初中英語的實際情況研究發(fā)現(xiàn)，推進情境教學法需要從課堂的趣味性和專業(yè)性等角度出發(fā)，明確學生的學習主體地位，借助信息化媒體及當前的教學環(huán)境創(chuàng)造具備情境教學法的環(huán)境，讓學生在教學的過程中體驗課堂的變化，結(jié)合課堂的內(nèi)容使其慢慢融入教師的教學、討論和互動中。

提高教學情境的趣味性

開展情景化教學，可以幫助教師加深現(xiàn)有課堂的互動、思考和趣味性，教師也可以通過多樣性的教學內(nèi)容和場景，將需要思考和演練的語法、詞匯等課程內(nèi)容融入學習場景。例如，新冠疫情期間，教師在引導初中學生做好防疫的基礎(chǔ)上，可以就如何做好防疫方案這個話題展開英語聽說的教學。在這樣的教學設(shè)計過程中，教師可以將科普視頻、音頻等融入教學，然后通過小組討論等方式讓學生全程參與到討論中，學生也能通過這個情景教學模式增加自己的見識。

加強教師專業(yè)性培養(yǎng)

教師想要在教學中完全融入情景化教學，除了要提升自己的專業(yè)能力需求，還需要掌握教學內(nèi)容和了解學生的學習需要，才能在開展創(chuàng)造性教學情景中，利用自身的專業(yè)特征和情景化教學經(jīng)驗開展新的課程教學。由于南安中學在情景化教學方面比較薄弱，對于學校而言，可定期通過交流、合作的模式對在職的英語教師展開培訓。還可以讓本校教師和當?shù)亻_展情景化教學成功的學校深入溝通交流，通過教研模式和課堂改革等深入學習和分析，對自身的專業(yè)性、課堂創(chuàng)新性有更加深刻的了解，從而在短時間內(nèi)增加自己情景化教學的能力。

明確學生的教學主體地位

對比傳統(tǒng)教學模式，情景化教學中學生作為學習的核心及主體，占據(jù)體驗、互動、溝通和學習的核心地位。而教師作為教學活動開展的引導人，在教學中只是一個引導者，所以在授課階段，教師需除了需要提升學生自主學習能力外，還需要借助語法、詞匯等方式來全面提升學生聽說能力。比如，在人教版“Go for it”課文的教學設(shè)計過程中，教師可以通過聽說的學習目標，利用情景語境分析、詞匯的了解等方式全面提升學生在實際閱讀聽力和聽說中的言語使用能力。教學計劃開展后，教師可以通過學生感興趣和熟悉的問題展開提問和講解。學生融入整個教學情境后，教師再將本節(jié)課的聽說內(nèi)容、圖片和視頻通過學校現(xiàn)有設(shè)備播放出來，引導學生互動。隨后，通過英語聽力模式的訓練，重復(fù)整個教材中新詞、高頻詞的讀音，然后帶動學生一起朗誦全文。最后，教師利用多媒體、音頻和圖片等信息，引導學生自己總結(jié)本次課堂學習的新詞及副詞的使用。這樣的學習方式明顯比學生單純學習聽力語音要更有效。

信息化設(shè)備的利用

情景化教學最突出的表現(xiàn)就是合理利用學校現(xiàn)有的教學設(shè)備。教師將現(xiàn)有的設(shè)備、課程內(nèi)容、教學道具等形式相結(jié)合才能充分調(diào)動學生的學習積極性。而且在碎片化閱讀時代，部分中學生在進入學校時已經(jīng)有手機、平板電腦等掌上學習經(jīng)驗。因此，教師要融入信息化教學，用好教學設(shè)備，這樣才能借助新媒體設(shè)備的多樣性全面培養(yǎng)學生英語聽說能力。

情景教學法能夠滿足新時代教學的要求，使課程具有互動性、體驗性，使學生學習參與感增強，可以更突出學生的主體地位。然而，情景教學法對教師的專業(yè)性、課程設(shè)計豐富性及內(nèi)容融入都有很高的要求。因此，在開展教學時，教師要結(jié)合學生學習情況，借助現(xiàn)有現(xiàn)代化設(shè)備，不斷完善情景式教學方法，這樣才能有效培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣，為提升學生英語聽說能力做好鋪墊。