基于生活化理念的初中數學教學模式探析

馬良成

摘要：在初中數學課堂教學中，越來越多的教師開始認識到激發學生學習興趣的重要性，并逐漸摸索出了一套利用生活化內容教學的模式。為了進一步探究初中數學教學的有效策略，文章對生活化理念下的初中數學課堂教學模式展開分析。

關鍵詞：初中數學? 生活化理念? 課堂教學

生活化教學是如今一種新興的教學模式，具有獨特的優勢。一方面，生活化教學更貼近學生的認知，教學素材也是學生日常生活中能見到的;另一方面，生活化教學能夠充分激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，讓學生有更大的熱情參與學習。

一、生活化教學的含義和作用

（一）生活化教學的含義

生活化教學，是指將教學內容和教學活動置于生活的現實背景下，讓學生以日常能見到的事物為基準，理解數學題目中的含義，然后利用所學知識解決生活中的問題，并根據實際情況判定結果的正確性和合理性。這種教學模式不僅能夠營造有助于理解數學知識的教學氛圍，還能夠讓學生根據自身經驗去挖掘和探究知識，分析和感受生活情境。生活化教學模式與傳統的教學模式相比，具有獨特的優勢，它能夠讓學生以主人公的眼光看待生活中遇到的問題，讓學生可以利用所學知識解決實際問題，促使學生在實踐和發現中提升創新能力。

（二）生活化教學的作用

學生只有擁有較強的思維邏輯和認知水平，才能夠學好數學。而初中生要學習的科目較多，不可能只把精力放在數學學習上。以至于部分學生有時難以理解或難以跟上課堂學習進度。這種情況的產生會打擊學生的自信心，不利于學生數學能力的提升。而教師運用生活化教學模式，能夠將教材內容和實際生活充分結合，減輕學生學習壓力和認知壓力，充分激發學生的學習興趣。

在初中數學課堂中運用生活化教學模式，學生就成為課堂的探究者和發現者，結合生活實際去觀察知識和了解知識，真正落實“以生為本”的教學理念，成為課堂的主人。

二、生活化教學中存在的問題

（一）教學內容與生活偏離

由于生活化教學模式正處于實踐階段，所以存在課堂教學內容與實際生活相偏離的現象。現階段，初中數學教材中有很多內容是與實際生活相關聯的，教師若不能充分利用、挖掘，并靈活應用這部分知識，會導致教學內容與實際生活相背離，課堂教學變得無聊與枯燥，影響學生對知識點的掌握。另外，課堂教學內容與實際生活相偏離，體現在教師講授理論知識時未能融入生活元素，導致學生在學習完知識后，感覺雜亂無章，毫無邏輯。

（二）課堂教學的方法未能貼近生活

受應試教育的影響，在傳統的課堂教學中，教師往往扮演主人公的地位，留給學生自主思考的時間較少，也沒有注重學生自主思維的發展，學生的自我認知受到抑制。為了配合教師的教學工作，學生只會聽，只會記，不會想。顯而易見，這種方式導致課堂教學效率低下。究其原因，正是教師沒有以貼近生活的方式展開課堂教學，在講解復雜知識或者模型題目的過程中，也沒有結合生活實際來加深學生的想象和強化學生的認知，導致學生陷入學習誤區。

（三）教學的場所局限于課堂

當前的課堂教學主要是教師負責講解、學生負責記憶，這種教學模式雖然能夠提高學生的數學成績，但忽略了教育的本質。教育的本質是讓學生學會某種技能，提升學生的綜合素養。所以教學模式和教學場所不應只拘泥于一種形式，教師要以開創式的方法引導學生深入生活，從生活中發現問題，并利用自己所學知識解決問題。然而，學生習慣了在課堂中學習知識和探究知識，一旦離開課堂，就放棄思考，不愿意學習。這種現象是開展生活化教學的一大阻力，學生在生活中感受不到數學的存在，從而對學習數學知識缺乏興趣。

三、開展生活化教學的有效策略

（一）利用生活再現情境，引導學生學習

數學與實際生活息息相關，很多現實情境中都有數學的身影。教師應當充分利用這些生活元素，創設具有趣味性的教學情境，促使學生深入情境學習知識和掌握知識，并根據生活情境學會利用數學知識解決實際問題。教師利用生活化教學，豐富了教學內容，在深化學生理解的過程中，能夠有效幫助學生開闊了視野，提升了數學水平。

如“二次函數”這一章的知識較為復雜，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題。在講授知識點時，教師可以創設一個生活化的情境：人站在岸邊往河里扔一塊石頭，石頭在空中劃過的軌跡是怎樣的。教師先讓學生想象這個情境，再復現這一情境，之后隨機選擇一名學生，讓他從講臺上扔出一顆乒乓球，讓其他學生觀察乒乓球從脫手到落地，在空中劃過的痕跡。最后，教師可以引出各種滿足于二次函數關系式的情境，讓學生掌握二次函數的基本性質，以及二次函數與一元二次方程之間的關系。教師利用生活化的情境，引出二次函數的概念，再講解如何從二次函數的頂點形式找出二次函數的最值。最后，教師要講解二次函數中的一個重點公式“韋達定理”，讓學生懂得利用此定理判定二次函數零點的分布，以這種方式加深學生對二次函數的理解，提高學生的數學水平。

（二）利用生活化的教材，帶領學生學習

生活化的素材不僅能夠加深學生對知識點的印象，還能夠加深學生對數學知識和生活之間的理解。為此，教師可以在課堂教學過程中，充分利用各種素材設置生活化的問題，引發學生思考，在學生探究其中蘊含的道理時，教師要教授相關知識點。這樣一來，不僅能提升學生的數學水平，還能強化學生的知識點遷移能力。

數學教材中有很多關于反比例函數解決實際問題的題目，教師可以靈活運用這些內容講解蘊藏的知識點。例如，“反比例函數”這一章節的知識與實際生活具有較強聯系，求壓力和受力面積的關系、動力臂和阻力之間的系數等問題都是要利用反比例函數的。為了實現這一章節的教學目標，教師可以給學生重點講解二次函數的定義、公式和圖像等。接著，教師可以講解反比例函數中系數k對函數圖像的影響，再引出書本中的一個典型題目：“某位同學想撬動一塊大石頭，已知阻力和阻力臂分別為1200N和0.5米，那么動力F和動力臂之間有什么樣的關系？”讓學生進行思考，以此提高學生的數學應用能力。

（三）利用生活化問題，引發學生思考

生活化問題具有兩方面的屬性：一是易懂，它要求學生根據這一問題，直觀地聯想生活中經歷的事件;二是有趣，讓學生聯想生活中經歷的事件還遠遠不夠，學生需要在聯想后能被這一問題吸引。教師設置生活化的問題后，學生就無須外力的推動，在好奇心和探究欲的激勵下，自己動手挖掘生活化問題中蘊含的數學知識，以此培養探究精神，找到學習數學的樂趣。

如在講授“分式”時，教師可以提出一個簡單的數學問題，先讓學生進行思考：“將面積為a平方厘米的蛋糕平均分給b個人，那么每個人分到多大的蛋糕？”學生看到這個問題，就會明白每個人應該分到? ? ?平方厘米的蛋糕。得到答案后，教師可以繼續延伸更加深刻的問題：“平均分配完蛋糕之后，小明用c分鐘就將蛋糕吃完了，而小剛比小明多耗時d分鐘。那么兩者吃蛋糕的速度又有怎樣的差異呢？”這個問題看似簡單，但需要在第一問的基礎上進行運算，才能夠得出答案。學生拿到這道題目的時候，往往不知道如何下手。這時候，教師應講解分式的定義：“一般的分子和分母為兩個整式，且在分母當中含有字母或者是未知量的式子叫作分式。但是分母不能為0，否則分式沒有意義。”在講解完分式的定義后，教師可以利用這道題目講解分式的運算法則，以這種逐層遞進的數學問題引發學生的思考。

（四）利用生活化的活動，鼓勵學生探究

開展生活化的活動，能夠使課堂教學環境更加開放，還能夠革新教學模式。而開展生活化活動的本質是為了培養學生的思維邏輯，讓學生主動發現問題和探究問題。為了切實提高生活化課堂活動的質量和效率，讓學生獲取更多的知識，教師應當在講解知識點的過程中，設置一些生活化的問題，讓學生通過課后實踐探究得出結論，掌握解決此類問題的思路，以此提高學生的數學綜合水平。

例如，“銳角三角形”這一章節的教學目標是讓學生理解銳角三角形的定義和銳角三角形中的一些幾何性質，懂得將銳角三角形轉化為規則的幾何圖形進行求解。首先，教師應當著重講解銳角三角形的定義：“三個角都小于90°的三角形叫作銳角三角形，其中最特殊的銳角三角形是等邊三角形，相對較為特殊的是等腰三角形。”接著，教師可以布置一道值得探究的題目：“在一個等腰三角形中，三條中線的交點與其中兩邊形成的三角形和原三角形之間有什么樣的關系？”讓學生帶著問題進行思考，并制作一個等腰直角三角形。教師以探究性的問題讓學生動手發現重要的結論，可以提高學生的探究能力，體現學生的學習主體地位。

生活化教學是一種高效、便捷，且能激發學生學習興趣的教學模式。教師應明確生活化教學的好處，積極探究并挖掘生活化教學方法，鼓勵學生在發現知識和探究知識的過程中，將自身所學應用于實際生活，以數學知識解決生活中發生的事情。總而言之，教師應通過多種途徑展示生活化教學的好處，為學生創設一處開放、有趣味且充滿探究精神的學習樂土。

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（作者單位：甘肅省廣河縣回民第七中學）