游戲在大學英語教學中的應用

[ 摘要 ]充滿趣味性的游戲可以活躍大學英語教學氣氛，本文通過荒島求生選物品、背對黑板猜單詞、聽著指令找路徑、根據細節判真假和全身反應學課文等五種游戲開展教學，旨在寓教于樂，使師生在輕松愉快的氛圍中享受教與學的樂趣。

[ 關鍵詞 ]游戲;大學英語教學;應用

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.043

游戲在大學英語教學中是一種有效的教學活動，可以活躍教學氣氛，提高教學效率。游戲是一種有規則、有目標和有趣味的活動，能夠使學生在興奮中不知不覺地掌握教材中的內容和知識，并在此過程中享受學習的樂趣。教學中的游戲具有較大的價值。第一，游戲促進交流。在大學英語教學中，游戲可以促進學習者的溝通交流，用英語表達思想。游戲任務的互動設計會引導學生積極思考，在交流與分享中解決問題。第二，游戲增加趣味。在傳統英語課堂中，教師講解，學生聽講，信息量大，形式單一，缺乏反饋，容易形成焦慮和乏味的學習氛圍。 通過在教學中設計與應用游戲元素，能夠營造輕松的氣氛，使師生和生生開展積極的溝通交流，緩解學生的學習焦慮，增加英語學習的愉悅體驗。第三，進行游戲教學促進合作。游戲需要建立小組團隊，學習者在游戲過程中參與合作，需要運用合作策略和技巧參與活動，發揮主觀能動性，受到團隊認可，從而在合作中激發學習興趣和產生主動性，全身心地參與教學活動。

1? ? 理論依據

1.1? 發展理論

由蘇聯著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論認為，人類具有一種通過與他人合作學得更多、學得更好的潛力，因為人的認知發展很大程度上歸因于社會交往， 尤其是和技術高于自己、能力強于自己的人交往———這些人可能是年長者，如教師，也可能是同伴，如同學。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，社會經驗知識只能在與他人相互作用中才能習得。皮亞杰的觀點表明，當個人進行合作時，社會認知的沖突就會產生，導致認知失衡，激發選擇觀點的能力和推理能力。游戲中的合作任務為學生提供了討論、辯論和聽取各組其他成員意見的機會。

1.2? 動機理論

動機理論強調學生活動中的目標或獎勵結構。這種合作性目標結構在課堂教學中會建立起一種“利益共同體”?！袄婀餐w”是激發動機的最有效手段。每個小組成員只有在小組獲得成功時才能達到個人的學習目標。因此，為了實現個人目標，小組成員必須盡力去幫助其他成員。在這種結構下，學生相互鼓勵去完成小組的任務。斯萊文認為，小組集體目標的實現取決于每個成員的表現。當學生在游戲中為了一個共同的目標而一起活動時，在合作性獎勵結構下，他們學習的努力有助于同學的成功。學生在學習上會因此而相互鼓勵，強化彼此在學業上的努力，為了共同的利益而產生強烈的學習動機。

1.3? 社會互賴理論

社會互賴理論假定：社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。約翰遜將社會互賴分為三種情況：積極的社會互賴（合作）、消極的社會互賴（競爭）、沒有社會互賴（個人努力）。積極互賴產生積極互動，個體之間相互促進。消極互賴導致反向互動，個體之間相互阻礙。沒有互賴引發無互動現象，個體獨立作業。個體在人類社會活動中相互影響，當大家都有共同的目標而且每個個體的結果都受到其他人的影響時，就存在社會的互賴性。在游戲的學習活動中，小組成員間可以建立積極的相互依賴關系，相互鼓勵進行學習，游戲中的合作學習就會起到促進學習的作用。

1.4? 交互假設

“交互假設”認可了可理解的語言輸入對于語言習得的重要性，同時強調意義協商可以促進語言習得。交互假設認為“交互環境對習得的作用在于交互過程能引起學習者的選擇性注意，輸入只有在一定的交互環境中才有意義，進而被吸收，而且還指出在交互過程中負面反饋對語言的發展起著一定的作用，尤其是在詞匯、語音、特殊句法等方面?！庇螒驗閷W生提供了交互的環境，從而促進語言的習得。

2? ? 游戲活動

2.1? 荒島求生選物品

2.1.1 Ask students to sit in groups（要求學生分組坐下。）

2.1.2 Create the situation：Imagine that your ship is sinking in the Indian Ocean.A life boat on the ship can hold limited supplies.You see a desert island nearby.Before you leave the ship，you may select 5 items useful for your survival on the island.Each group must choose the 5 most useful items （with reasons）and rank them in order of usefulness（創造情境：想象你的船正在印度洋下沉。船上有一艘救生艇，可以承載有限的物品供給。你看到附近有一個荒島。在離船之前，你可以選擇5件有用的島上生存物品。每個小組必須選擇5個最有用的物品，附上理由，并按用處程度排序。）

mobile phone，laptop computer，radio with batteries，nylon rope，knife，boxes of matches，cooking pot，magnifying glass， some sewing needles，axe（移動電話，筆記本電腦，帶電池的收音機，尼龍繩，刀，火柴盒，烹飪鍋，放大鏡，縫合針，斧頭）

2.1.3 After the teams decide the lists，each group presents its list （with reasons） to the other groups.（在團隊決定物品清單后，每一組向其他組展示其清單，包括理由。）

本游戲作為《大學英語精讀》第三版第一冊第2單元Sailing Round the World的熱身導入活動，可以激發學生對航海中應急生存體驗的興趣，認識到航海環游世界的艱難和實現以上夢想的勇氣，同時可以提升合作技能和交際能力。

2.2? 背對黑板猜單詞

2.2.1 A representative of a team faces the whole class，standing against the blackboard.（某組的一位同學代表面對全班同學，背對黑板。）

2.2.2 On the blackboard a word is written by the teacher.（老師在黑板上寫一個單詞。）

2.2.3 His or her team must illustrate the word without pronouncing it.（該同學代表所在小組的成員必須解釋這個單詞，不能直接朗讀出該詞。）

2.2.4 The moment he or she guesses the word， the teacher writes another word on the board and so on until a time limit is reached at which point the teams change over.（當該同學代表猜出這個單詞的時候，老師就再在黑板上寫一個單詞，直到限制時間終止，此時更換小組。）

2.2.5 Smart players use all means to communicate the word：body language， definition，synonym， antonym，etc.（聰明的參與者會使用各種手段來傳達出單詞：肢體語言、定義、同義詞和反義詞等。）

該游戲可以被靈活地穿插在課堂教學中，幫助學生復習背誦過的單詞，讓單詞記憶的檢測變得不再枯燥。同伴要在全英文的環境中給參與競賽的同學代表提供幫助，必須激活自身已經掌握的詞匯，因此活動可以為全班同學創設輕松背誦單詞的環境，寓教于樂，提升大家背誦和使用單詞的熱情。

2.3? 聽著指令找路徑

2.3.1 The teacher prepares a map on the front blackboard.（老師在教室前面的黑板上準備一張地圖。）

2.3.2 Go over the relevant words——east，west，south，north，turn left，turn right，traffic light，crossing，first，next，entrance，exit，post office，police office，subway station，bus stop.（復習相關單詞——東、西、南、北、左轉、右轉、交通信號燈、十字路口、首先、接著、入口、出口、郵局、警察局、地鐵站、公交車站。）

2.3.3 The teacher invites one or two student volunteers to show how the activity works.（老師邀請一兩個學生志愿者來展示游戲活動如何開展。）

2.3.4 The teacher appoints a place of departure to the volunteers on the map，and then gives them specific directions along the map verbally to a place of destination.Ask the volunteers to tell the teacher the destination.（老師在地圖上為志愿者指定出發地點，然后口頭在地圖上給他們明確說明如何前往目的地。要求志愿者告訴老師哪個地點是目的地。）

2.3.5 Then ask one of the volunteers to give the teacher a place of departure and direct the teacher to a particular place of destination orally.Then have the other volunteer direct the teacher orally.（然后讓其中一個學生志愿者告訴老師一個出發地點，并口頭告訴老師如何到達一個特定的目的地。然后讓另一名志愿者口頭為老師指路。）

2.3.6 Ask students to be directed and direct others in groups following the above examples.（要求遵循以上范例，要求學生被他人指路，并為他人指路。）

該游戲可用來幫助學生演練問路的句型和詞匯。

2.4? 根據細節判真假

2.4.1 Have each student write a story of five sentences about himself or herself in English which are either completely true or completely false.（要求每個學生使用五個句子寫一個關于自己的英語故事，內容可以是完全真實的，也可以是完全虛構的。）

2.4.2 One student tells his or her story in class sentence by sentence.He or she first secretively places a piece of paper in an envelope held by the teacher，which demonstrates whether his or her sentences are true or false.（一個學生在課堂上一句一句地講述故事。首先，該生偷偷地把一張紙放進一個信封里，信封由老師拿著，紙上文字用來說明句子是真實的還是虛構的。）

2.4.3 After each sentence，the class members then vote，by choosing A or B in Chaoxingxuexitong APP，with A representing? “true” and B representing “false”.（每個句子說完后，班級成員通過選擇超星學習通應用軟件上的A或B投票， A代表“真實”，B代表“虛構”。）

2.4.4 The student then asks the teacher to announce the answer from the paper in the envelope，which may surprise the rest of the class.（然后，學生要求老師宣布信封里紙上的答案，答案可能會使其他同學感到驚訝。）

2.4.5 For each incorrect vote by a classmate，the student receives one point.（每有一位同學投錯一票，講故事的同學得一分。）

2.4.6 The student continues until he or she completes his or her story（該生繼續講，直到故事講完。）

2.4.7 Another student takes his or her turn to tell a story until the time limit is up.（另一個學生接下去講故事，直到游戲結束時間。）

2.4.8 The student with the highest score is the “winner”.（得分最高者是“勝利者”。）

2.5? 全身反應學課文

2.5.1 The teacher invtes 4 students， divides them into Group A and B， and has the two groups stand in two lines facing the teacher.（老師邀請4名學生，分成A組和B組，讓兩組學生面向老師站成兩排。）

2.5.2 To initiate the activity， the teacher mimes an action in the text.? ?The first student from group A must give the order that is in line with that action.If correct， group A receives 1 point.（老師啟動游戲，模仿課文中的一個動作。A組的第一個學生必須給出與那個動作相對應的口頭命令。如果正確，A組得1分。）

2.5.3 The teacher then mines another action and the first student from Team B gives the corresponding order.（然后老師表演另一個動作，B組的第一個學生給出相應的口頭命令。）

2.5.4 After one round of orders for Team A and B，teacher starts another round of orders.（在A組和B組完成一輪命令后，老師開始下一輪命令。）

3? ? 結束語

游戲可以提供互動愉悅的課堂氛圍和交互環境，促進學生在娛樂的過程中習得語言。游戲引導學生產生強烈的學習動機，建立積極的相互依賴關系，相互鼓勵進行學習，在師生、生生的交往中提高英語的綜合水平。大學英語教師可以根據教學實踐經驗和學生認知水平，開發出更多形式多樣的游戲活動，服務學生成長成才。

參考文獻

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[ 作者簡介 ]王波，男，湖北嘉魚人，寧波衛生職業技術學院外語教研室，副教授，本科，研究方向：語言學，課程與教學論。