“教·研·寫”一體：教師專業成長的路徑優化

王學進

摘要“教·研·寫”一體化推進，可以優化教師專業成長的路徑。轉換思維方式是“教·研·寫”一體的基本遵循，教師要從工作思維轉向研究思維，從事務思維轉向設計思維，實現常規工作與研究工作整合推進。聚焦研究主題，在特定場景中及時提煉教學研究成果，有利于教師近距離習得從“教”到“寫”的成果形成路徑。教研與科研的整體聯動、通力合作，則為“教·研·寫”一體提供了行動保障。

關鍵詞 教師專業發展；專業寫作；研究思維；設計思維

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0044-03

阻礙教師專業發展的因素有很多，其中有兩類尤其值得關注，一是教師疲于應對忙亂的教育教學事務，難以找到事務性工作和專業發展的平衡點；二是趕時髦跟風式參與課題研究，研究方向脫離教學實際，教研與科研剝離。破解這一難題，需要探尋一條事務性工作和專業發展相得益彰、相互映照、彼此成就的途徑。筆者認為，將教育教學、教育科研與專業寫作有機整合，實現“教·研·寫”的一體化，可以優化教師專業成長路徑，形成學校教師專業發展的合力。

一、轉換思維方式：“教·研·寫”一體的基本遵循

所謂“教·研·寫”一體，即教育教學、教育科研、專業寫作三位一體，前后貫通，用研究的視角開展教育教學工作，用教育教學實踐豐富研究內容，通過專業寫作呈現教育教學與教育研究內在融通的成果。教師走向“教·研·寫”一體，首先要學會轉換思維方式。

1. 從工作思維轉向研究思維

工作思維指將計劃完成的教育教學工作進行要點式羅列，然后根據要點逐個達成，其典型特征是線性、平面。研究思維指用研究的眼光觀照日常教育教學，其鮮明的特征是問題意識明、價值立意高、研究韻味濃。從工作思維轉向研究思維，需要修煉“三力”：問題發現力、主題凝練力和前瞻判斷力。問題發現力指要善于發現常規工作的“不平常”、日常工作的“不尋常”，以此為契機，將問題轉化為專題，提升研究的針對性；主題凝練力指每一項工作的展開都要有旗幟鮮明的主題，圍繞主題進行策劃、總結與提煉；前瞻判斷力指學習要走在工作的前面，用前沿理念指導教育教學。“三力”合成，能夠讓教師的日常工作不再單調乏味，時刻遇見欣喜。

2. 從事務思維轉向設計思維

事務思維以被動、散點處理日常事務為常態，典型特征是有寫不完的門類繁多的文稿，且內容千篇一律、大同小異，思維流程化，缺乏新鮮感。設計思維指站在研究的高度對所要撰寫的文稿進行主題序列與框架搭建的結構化設計。

從事務思維轉向設計思維，需要做到“三化”：文稿撰寫主題化、主題內容序列化、反思重構常態化。文稿撰寫主題化是指凡是落筆成文的材料都要以明確的主題來統攝全文，嚴密標題與主題、論據與論點的內在邏輯，提升思維的高度；主題內容序列化是指將常規工作進行有梯度、有進階的長程設計，體現同一主題下前后內容的延續性，延展思維的長度；反思重構常態化強調要及時反思工作得失，基于研究新進展對事務性文稿刪繁就簡、去粗取精、創新迭代，錘煉思維的深度。

學校要引導教師通過思維轉換，實現被動研究與主動探索相結合、常規工作與研究工作相整合，由此營建積極向上的研究文化。

二、呈現表達過程：“教·研·寫”一體的路徑選擇

為了讓教師近距離習得從“教”到“寫”的成果形成路徑，我們聚焦研究主題，在特定場景中及時提煉教學研究成果，強化成果的表達過程。

1. 還原寫作思路，清晰思維形成過程

基于多數教師只會轟轟烈烈搞教研、不會明明白白提煉成果這一現狀，一方面，我們在教研組建設中注重強化教師研究成果的表達。教研組每學期圍繞既定的主題，以課例研究為抓手，集聚群體智慧，提煉研究成果。每學期末，學校會舉行教研組學期研究成果發布會。成果發布既能倒逼各教研組瞄準研究目標、扎實研究過程、優化研究策略，又能促進教研組間的智慧共享。我們要求發布的研究成果都要精心打磨，力爭是研究成果提煉的范本，確保發布的成果科學規范，有值得同伴借鑒的經驗。

另一方面，我們通過還原作品的誕生過程，清晰呈現教研、科研與寫作的互相映照。借助典型范例的鑒賞、品析，我們邀請作者還原“確立研究主題-實踐探索-框架搭建-篩選材料-撰寫潤色-修改定稿”的過程，使教師在品鑒完典型范例之后，還能清晰了解作者的思維過程。這樣的范例引領，因為真實可感、易學、易轉化，所以能夠更好地在作者和讀者之間建立思維聯結，形成群體共生力。

2. 立足研究現場，搭建成果表達框架

聽評課是校本研修的重要方式，專業的、能夠促進教師專業發展的聽評課，應該是主題化的、問題解決式的。教師可以結合自身的興趣點或研究主題進入研討現場。為了讓教師近距離感受到成果提煉的方法與路徑，我們要求教師進行有主題的課堂觀察，圍繞觀察點進行觀課議課，形成成果框架。例如：在一次“反復結構的童話故事”研討活動現場，我們以“反復結構的童話故事難點突破策略”為主題，架構了簡約的論文框架。一是聚焦情節結構，反三歸一，從演繹走向歸納；二是發現言語結構，消化吸收，從獨白走向對話；三是運用表達圖式，遷移運用，從模仿走向創造。老師們聽后豁然開朗，發現文章原來是從課堂深處“長”出來的。

立足研究現場，用可感的支架將研究路徑、思維過程進行結構化呈現，進一步發展和提升了教師的專業理解力、構思力和表達力。

3. 開展思想“研磨”，積累真實寫作經驗

“教·研·寫”一體最終應實現由外在推動向個體自覺的主體轉化，成為教師能動發展、不斷超越，實現專業化成長的有效路徑。在具體實踐中，教師應通過深度琢磨、深層追問的過程，將成熟的教育教學經驗結構化、體系化，形成獨特的專業表達，真實呈現自己的教育思想或教學主張，由此建構新的話語體系，進而獲得活力持久的專業自信。

為促進“教·研·寫”的深度融合，我校成立了“研磨思想”俱樂部，所有對閱讀與寫作感興趣的教師都可自愿參加。每周二下午放學后，一群有著共同興趣愛好、共同價值追求的同行者相約圖書館的“思想小屋”，共赴一場“思想盛宴”，或交流閱讀收獲，或探討疑難問題，或推敲論文提綱，使閱讀與寫作成為生活的常態。有一位臨近退休的老教師圍繞班級的“特殊生轉化”閱讀了大量書籍，積累了豐富的第一手資料，并且在大家的啟發與幫助下，完成了其教師生涯的第一篇論文。經過集體修改潤色，這篇論文一舉拿下了江蘇省教科研基地學校論文競賽一等獎。

三、建立聯動機制：“教·研·寫”一體的行動保障

“教·研·寫”一體的高品質推進，很大程度上依賴教研與科研的整體聯動、通力合作。

1. 聚焦核心主題，推進教研互促

學校一般有負責課程教學的教研部門和負責課題研究、教師發展的科研部門，這兩個部門往往各自為政，造成了教研、科研兩張皮現象。在“教·研·寫”一體化推進的過程中，教研部門與科研部門可以聚焦核心命題，通過互聯互通、機制協同，一體化設計研修目標，共同制訂研究計劃，以“成果提煉”為圓心，以寫促教、以寫促研，這樣既能提升教研的品質，又能實現科研的落地，更好地實現教研互促。

例如：我校每年都會舉辦一次“銀杏杯”征文比賽，年初發布征文主題。教科室將大主題分解成若干子課題，各學科組（備課組）圍繞子課題開展教學研究，全校教師圍繞同一個主題撰寫論文，形成了人人在教學、人人在研究、人人在寫作的專業氛圍。整個過程中，科研部門負責整個教學研究進程中的“理論供給”，確保教研“堵點”的疏通與破解，并適時介入、參與教研組的備課、磨課、評課等活動，用理性、專業的眼光助力教研品質的提升，如指導教研組設計學習任務單、開發聽評課量表，為教師提供提煉教學研究成果的路徑和方法等。

2. 追求目標趨同，實現協同發展

目標趨同是指學校各部門、各條線的年度達成目標要與學校的中長期發展規劃、必須完成的區域特色品牌建設項目找到“同頻共振”點，以點帶面，牽一發而動全身。在此過程中，學校各部門基于共同的發展愿景，建立互幫互促的協同發展機制，形成以專業寫作為落點的“教·研·寫”一體化實施新路徑。

例如：我校在整體推進學校自主領銜的江蘇省高品質建設項目“‘創學園愿景下的小學‘研創課堂實踐建構”時，同時要完成區域領銜的江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“新時代發展素質教育區域范式的實踐探索”的研究任務，那么如何做到統籌兼顧？我們找到了撬動兩個項目高效推進的“支點”—設計思維案。我們把撰寫思維案作為兩個項目的研究載體，要求每次研討都要撰寫包括思維培養目標、思維展開路徑、思維評測工具、思維活動的效能評估等內容的完整的思維案。而找準了多個項目的融通點，就可以破解學校項目繁多、研究精力不足的現實困難，達成“提領而頓，百毛皆順”的功效，既優化了工作路徑，又提升了教師的思維品質，更錘煉了教師的專業寫作能力。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“小學語文‘讀寫融合·螺旋進階教學范式研究 ”（課題編號： XC-b/2021/29）的階段性研究成果。