初中生物學課堂生活化教學研究

張曉明

生物學是一門學生步入初中階段新接觸的課程，加上內容具有一定的復雜性，有些學生學習起來比較吃力，很多知識點掌握得不夠深入，學習成效不盡如人意。對此，教師必須探究有效的教學方法來指導學生有效學習。其中，生活化教學適應了生物學教學的內容，同時基于生活場景的構建及生活元素的融入，能夠將復雜，抽象的知識直觀、簡單化，便于學生理解，也有利于教學質量的提升。下文結合自身教學經驗及探索，對初中生物學課堂生活化教學的具體應用策略展開詳細論述。

一、創設生活化情境

生物學教學的內容本身就是對現實生活的科學解釋，在生物學教學中實施生活化教學，創設生活化情境，不僅能夠有效適應課程教學內容，更能夠激發學生學習的興趣及探究的欲望。對此，教師要善于創設生活化情境，以此來指導學生有效學習。

以人教版初中生物學教材為例，在“綠色植物與生物圈的水循環”的教學中，教師可以向學生提出情境問題的思考：“在炎熱的夏天，在屋子里乘涼涼快呢，還是在大樹下乘涼涼快？”學生可以結合自己的已有生活經驗，或者是通過實踐嘗試對比感受，會得出在大樹下面乘涼更涼快的答案。此時教師馬上向學生追問“為什么”，引領學生打開思路，向著正確的方向發展，便有效開啟了本節課的學習，由此引出綠色植物蒸騰作用以及葉片結構等知識點的學習。結合生活化情境的感知與學習，可以幫助學生更深入地理解知識，獲得深刻的記憶，實現對知識的有效掌握。

二、豐富生活化內容

在生物學教學過程中，教師除了結合教材內容來教學以外，還應當豐富生活化內容，將一些與教材知識聯系緊密的生活化內容融入其中。這樣，學生既可以結合對生活的觀察來學習知識，又能夠基于所學知識來指導對生活中食物的認知。

比如，在“種子植物”中有關“網狀葉脈和平行葉脈”這部分知識的教學中，教師可以讓學生在課前觀察家里的蔬菜，去找尋和區分網狀葉脈和平行葉脈的植物，同時進行記錄并制作標本在課堂上交流討論。在課堂上，教師在進行驗證和指導的同時，也可以將單子葉與雙子葉的概念結合在一起。基于這樣的教學過程，真正將知識與生活結合在一起，讓學生在生活中學習，在學習中感知生活，而并不是去單純地死記硬背。如此學習會使學生的興趣大大提升，學習的效果也會更有保障。

三、組織生活化實踐

生物學是一門實驗科學，特別強調理論與實踐的緊密聯系。所以，我們在推進生活化教學的過程中，要多組織生活化實踐，以此從多個方面來滿足課程學習的實踐需求，組織和保障生物學實驗的有效進行。當然，在設計和實施生活化實踐的過程中，一是要開展課內實踐活動，特別是以生物學實驗的方式為主要形式，教師要提前做好相關實驗的準備工作，如準備好實驗器材及場地等，為實驗順利實施提供保障。二是要開展課外實踐活動，以課外實驗和觀察研究等為主要形式，教師要布置一些極具趣味性且操作簡單的生活化實驗內容，如水果電池的制作等，指導學生從中發掘生物學知識。

比如，在“種子的萌發”這部分內容的教學中，教師可以帶領學生在校園中尋找種子，了解種子的名稱、類型等，同時指導學生解剖種子，以更直觀地了解和學習其內部結構，掌握芽胚等知識。另外，教師也可以指導學生在一個容器或場地上完成種子種植，如種下豆角或黃瓜等種子，定期觀察種子的發芽過程并記錄下來，生成班級活動日志，記錄下這些美好的畫面并上傳至班級交流群。基于這樣的實踐活動過程，學生不僅能夠見證種子萌芽及生長，同時還會萌發對學習的濃厚興趣。對于教師而言，就需要強化組織與指導，讓學生從生活實踐中體會生活，從實踐中理解課本知識。

總而言之，在初中生物學教學過程中，通過生活化教學的應用與實施，對于激發學生學習興趣、增進學生對知識的理解、強化學生的知識應用能力等都具有非常重要的作用。對此，教師要善于創設生活化情境、豐富生活化內容以及組織生活化實踐，真正讓生活化元素融入教學中，借助生活化教學的方式來優化教學成果。

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