共創(chuàng)·共治·共成長(zhǎng)：自組織引領(lǐng)學(xué)生走向互促共贏

馬玉文 朱楓

摘要上海市育才初級(jí)中學(xué)基于實(shí)踐傳統(tǒng)和對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的思考，將“自組織理論”引入日常教學(xué)和學(xué)生管理工作，鼓勵(lì)創(chuàng)生各類(lèi)學(xué)生自組織，以此引領(lǐng)學(xué)生走向互促共贏。文化引領(lǐng)是保障學(xué)生自組織良性運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，它要求各小組要共創(chuàng)愿景、共擔(dān)責(zé)任、共建規(guī)則、共享經(jīng)驗(yàn)；挑戰(zhàn)性任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自組織成員走向深度融合的重要抓手，實(shí)踐中要把握挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)特征、實(shí)施原則與路徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)生自組織；自我管理；學(xué)生成長(zhǎng)共同體；組織文化；挑戰(zhàn)性任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）06-0053-04

在建設(shè)高質(zhì)量教育的背景下，如何針對(duì)生源變化實(shí)際和傳統(tǒng)教育中的弊端，通過(guò)調(diào)整優(yōu)化組織管理方式，提升學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，促進(jìn)育人方式的深度變革，這是擺在很多學(xué)校面前的一道必答題。近年來(lái)，上海市育才初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“育才初中”）在學(xué)校原有“讀議小組”探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的思考，將“自組織理論”引入日常教學(xué)和學(xué)生管理工作，使學(xué)生在從“我”到“我們”的理念和角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自我管理和承擔(dān)責(zé)任，也實(shí)現(xiàn)了全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

一、實(shí)踐源起：基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)生學(xué)生自組織

“自組織理論”起源于20世紀(jì)60年代，最初主要應(yīng)用于化學(xué)與物理學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)逐步擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域并發(fā)揮著重要作用。該理論強(qiáng)調(diào)組織能夠不受外界影響，自我產(chǎn)生、自我管理、自我發(fā)展，并通過(guò)內(nèi)部的自我協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。育才初中學(xué)生自組織的產(chǎn)生基于現(xiàn)實(shí)需要，并在實(shí)踐中形成了自身特色。

1. 明晰學(xué)生自組織產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)情境

育才初中學(xué)生自組織的產(chǎn)生，主要是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。一方面，目前在校的初中生大部分是獨(dú)生子女，由于特殊的家庭結(jié)構(gòu)和家長(zhǎng)的寵溺，導(dǎo)致有些學(xué)生“個(gè)人主義”傾向突出，關(guān)鍵能力尤其是合作能力缺乏。而初中階段是學(xué)生走向獨(dú)立、發(fā)展社會(huì)性的重要階段，同伴關(guān)系會(huì)逐漸替代親子關(guān)系成為他們成長(zhǎng)中最重要的人際關(guān)系，良好的同伴交往會(huì)對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。學(xué)生自組織的成立就可以為學(xué)生的同伴交往提供更多機(jī)會(huì)。另一方面，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，基于共性的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)效率，大多是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以被有效激發(fā)；加之學(xué)生間差異較大，學(xué)生往往無(wú)法得到個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生自組織恰好可以彌補(bǔ)這方面的缺失。

2. 彰顯學(xué)生自組織的獨(dú)特功能價(jià)值

育才初中的學(xué)生自組織強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生以自主合作的方式解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。較之學(xué)校原來(lái)的“讀議小組”更多指向?qū)W習(xí)，學(xué)生自組織本質(zhì)上是內(nèi)涵豐富、聯(lián)結(jié)緊密的學(xué)生成長(zhǎng)共同體，它在堅(jiān)持“全面育人”理念的基礎(chǔ)上，以培育學(xué)生的關(guān)鍵能力尤其是合作能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)商互動(dòng)共同解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題，從而變個(gè)性差異為成長(zhǎng)資源、化學(xué)習(xí)力差距為互促共贏。學(xué)生在聯(lián)結(jié)緊密的伙伴關(guān)系中能展示最好的自己，獲得更好的社交和學(xué)習(xí)反饋，大家相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高學(xué)習(xí)效能。

3. 靈活采取學(xué)生自組織的組建方式

目前，我校學(xué)生參加的自組織涉及班級(jí)管理、各類(lèi)教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中的自組織一般會(huì)沿用班級(jí)管理中的自組織，也有學(xué)科會(huì)作區(qū)分。依據(jù)參與活動(dòng)類(lèi)型的不同，目前的學(xué)生自組織主要采取兩種組建方式。

一種是自上而下、有領(lǐng)導(dǎo)的自組織形態(tài)，主要是各班級(jí)根據(jù)學(xué)生群體差異創(chuàng)生的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的自組織，一般以4人為一組，全班共形成6～8個(gè)自組織，每一組學(xué)生分成兩排就近入座。依據(jù)分組原則、小組規(guī)模和座位安排，學(xué)校形成兩套分組方案。第一套方案是教師基于對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行異質(zhì)分組；第二套方案是在臨時(shí)自組織的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)成員通過(guò)相互觀察同伴表現(xiàn)選出組長(zhǎng)，并優(yōu)化初期創(chuàng)生的自組織。在班級(jí)管理或?qū)W科學(xué)習(xí)中，都可以形成相對(duì)固定的自組織。

另一種是自下而上、更自主的自組織形態(tài)，是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)等自發(fā)自愿組合而成，實(shí)踐中也可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是由學(xué)校基于學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)特色開(kāi)設(shè)文化類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、體育類(lèi)等“菜單式”自選項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)自愿選擇參加項(xiàng)目活動(dòng)，由此結(jié)成基于志趣的自組織團(tuán)隊(duì)。另一類(lèi)是由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和意愿自定活動(dòng)方向，自主創(chuàng)生自組織。相比自選活動(dòng)方向，學(xué)生自定活動(dòng)方向并自主創(chuàng)生的自組織更靈活、更自由。

二、文化引領(lǐng)：保障學(xué)生自組織良性運(yùn)轉(zhuǎn)

組織文化是自組織的靈魂，它對(duì)自組織的創(chuàng)生及運(yùn)轉(zhuǎn)具有核心引領(lǐng)功能。在學(xué)生自組織的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己的思考方式和行為方式，但組織文化能引領(lǐng)他們朝同一個(gè)方向努力，并在此過(guò)程中建立起相互信任、互促共贏的伙伴關(guān)系，最終促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。自組織文化的核心要素是共創(chuàng)、共治、共享，所以由學(xué)生選擇并制定有個(gè)性、有意義的組織文化，是自組織與“他組織”的最大區(qū)別。

1. 共創(chuàng)愿景：明確小組努力方向

有個(gè)性、有意義的組織文化能使學(xué)生自組織具有可識(shí)別性，充滿正能量，其內(nèi)容包括小組名稱(chēng)、口號(hào)、組徽、共同愿景等，其中共同愿景最為重要。共同愿景不是一蹴而就的，而是在自組織成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的，源于自組織所有成員的共同關(guān)切。當(dāng)自組織的所有成員具有共同愿景時(shí)，就會(huì)緊密結(jié)合起來(lái)，朝著同一個(gè)方向和目標(biāo)努力。以七（2）班的“星云fighting”小組為例，其組名含義如下：小組中的每個(gè)人都是一顆閃耀的星，大家團(tuán)結(jié)向上，在知識(shí)的星空中尋找正確方向，并最終以自己的光和熱照亮七（2）班這片星空。同時(shí)，該小組通過(guò)對(duì)自身情況的分析發(fā)現(xiàn)：組內(nèi)有同學(xué)默寫(xiě)和作業(yè)質(zhì)量不高，但組員之間比較團(tuán)結(jié)，有問(wèn)題愿意共同承擔(dān)。于是，小組據(jù)此情況確定了發(fā)展總目標(biāo)以及每周、每日的目標(biāo)，并制定了小組公約、活動(dòng)規(guī)章、獎(jiǎng)懲制度和整改方法。

2. 共擔(dān)責(zé)任：引導(dǎo)成員各展所長(zhǎng)

學(xué)生自組織通過(guò)共同愿景將所有成員凝聚起來(lái)，又通過(guò)明確分工使大家共擔(dān)責(zé)任，各展所長(zhǎng)。例如：“星云fighting”小組依據(jù)小組目標(biāo)，根據(jù)成員的個(gè)性特征，確定了具體分工。其中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展小隊(duì)活動(dòng)，起到模范帶頭作用；學(xué)習(xí)干事負(fù)責(zé)每天早上統(tǒng)計(jì)收交作業(yè)；紀(jì)律干事負(fù)責(zé)關(guān)注同學(xué)上課情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒；生活干事負(fù)責(zé)提醒組員中午拿飯，同時(shí)不吃零食；等等。又如：環(huán)保論壇小組在組織開(kāi)展“身邊的環(huán)保”論壇活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)安排以及各組員的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，明確了每個(gè)人的崗位職責(zé)，如制訂論壇計(jì)劃、準(zhǔn)備主持稿、制作海報(bào)、制作論壇ppt、擔(dān)任主持人或技術(shù)顧問(wèn)等。在此過(guò)程中大家各司其職，甚至身兼多職，保證了論壇活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3. 共建規(guī)則：保障目標(biāo)有效達(dá)成

有默契的學(xué)生自組織是有整體架構(gòu)的團(tuán)隊(duì)，而不是各部分勉強(qiáng)拼湊形成的整體。為此，各班級(jí)或?qū)W生自組織會(huì)制定相應(yīng)的組織活動(dòng)規(guī)則和評(píng)價(jià)反饋制度，包括《班級(jí)自組織建設(shè)方案》《自組織管理登記表》《小組每天記錄表》《小組一周小結(jié)表》等，從而使組織文化和分工落實(shí)更加具象化。在此過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)具體情況指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完善各項(xiàng)規(guī)則，做好日常記錄。學(xué)生則要根據(jù)要求，及時(shí)記錄總結(jié)小組日常情況。同時(shí)，各班級(jí)會(huì)在每周的固定時(shí)間組織各小組根據(jù)《小組一周小結(jié)表》中的記錄情況，分析各組員的優(yōu)缺點(diǎn)，并從紀(jì)律、生活、學(xué)習(xí)三方面分析小組整體情況，在此基礎(chǔ)上總結(jié)亮點(diǎn)、反思不足，進(jìn)而強(qiáng)化或改進(jìn)。

4. 共享經(jīng)驗(yàn)：激勵(lì)成員互促共進(jìn)

在學(xué)生自組織運(yùn)作過(guò)程中，各班級(jí)會(huì)有意識(shí)地選擇表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行示范展示，以起到良好的激勵(lì)引導(dǎo)作用。示范展示主要包括宣講交流和現(xiàn)場(chǎng)展示兩種方式。宣講交流是由優(yōu)秀小組在總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其整理成文檔，通過(guò)演講匯報(bào)的形式與大家分享。現(xiàn)場(chǎng)展示是由優(yōu)秀小組通過(guò)親身示范的方式現(xiàn)場(chǎng)展示完成任務(wù)的過(guò)程，或通過(guò)參加學(xué)校期末結(jié)業(yè)式表演、組織論壇或比賽等方式進(jìn)行。

三、挑戰(zhàn)性任務(wù)：驅(qū)動(dòng)學(xué)生自組織成員走向深度融合

在實(shí)踐中，學(xué)生自組織的活動(dòng)任務(wù)主要以挑戰(zhàn)性任務(wù)為主。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促使他們千方百計(jì)以合作的方式解決問(wèn)題，在此過(guò)程中使成員走向深度融合。

1. 把握挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)

一般而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)具有以下五個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)難度的適切性、思考角度的多維性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的愉悅性。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)，通過(guò)拓展本學(xué)科內(nèi)容、聯(lián)結(jié)不同學(xué)科內(nèi)容、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)和生活等多種途徑設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并激勵(lì)學(xué)生合作完成，以推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如：語(yǔ)文教師在教授《變色龍》一課時(shí)，要求學(xué)生用曲線圖描繪奧楚蔑洛夫處理案子時(shí)心理及態(tài)度的變化情況；音樂(lè)教師在教授《唱出來(lái)的古詩(shī)詞》時(shí)，要求學(xué)生選擇初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞，為其創(chuàng)作旋律并演繹。與學(xué)科活動(dòng)相比，學(xué)生活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性任務(wù)也要遵循難度適切、方式多樣、結(jié)果開(kāi)放、體驗(yàn)愉悅等特點(diǎn)，由組織者帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同完成。比如：茶文化小組圍繞“茶文化”主題，先后開(kāi)展了三個(gè)內(nèi)容遞進(jìn)銜接的任務(wù)活動(dòng)，包括“飲茶思源—探究茶文化的前世”“不忘初心—關(guān)注茶文化的今生”“匠心傳承—展望茶文化的未來(lái)”。

2. 堅(jiān)持挑戰(zhàn)性任務(wù)的實(shí)施原則

在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生自組織會(huì)面臨各種生成性問(wèn)題，此時(shí)需要堅(jiān)持兩個(gè)基本原則。一是成員間要相互尊重和信任，坦誠(chéng)交流困惑或想法，努力找到問(wèn)題癥結(jié)，高效運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量加以解決。二是成員要善于通過(guò)不斷反思，及時(shí)調(diào)整個(gè)人和組織行為。如在美術(shù)學(xué)科《當(dāng)T恤遇見(jiàn)波普藝術(shù)》一課中，各小組在完成“創(chuàng)意表達(dá)T恤”這一挑戰(zhàn)性任務(wù)過(guò)程中，組員們最初的想法和創(chuàng)意很多，難以統(tǒng)一。最終，小組成員在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下達(dá)成共識(shí)，有的小組在統(tǒng)一T恤格調(diào)的基礎(chǔ)上，亮出自己的特色，最終形成一幅由四小幅圖片組成的作品；有的小組通過(guò)對(duì)色彩的調(diào)和以及小毛球、扭扭棒等材料的應(yīng)用，使整件T恤的設(shè)計(jì)充滿了趣味和活潑感。

需要強(qiáng)調(diào)的是，相較于在“他組織”中的主體角色，教師在自組織中的角色是指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)在學(xué)生自組織運(yùn)作過(guò)程中實(shí)時(shí)了解進(jìn)展和困難等狀況，在需要時(shí)及時(shí)給予支持和幫助。但教師在指導(dǎo)前，首先要確認(rèn)學(xué)生確實(shí)無(wú)法自我解決，避免因過(guò)度指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)，從而失去自組織存在的意義。

3. 遵循挑戰(zhàn)性任務(wù)的基本實(shí)施路徑

在班級(jí)管理、課堂教學(xué)以及其他學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生自組織的運(yùn)轉(zhuǎn)都可以通過(guò)完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的形式進(jìn)行，在此過(guò)程中大致遵循以下基本路徑，包括“計(jì)劃與決策”“組織與監(jiān)控”“管控與合作”“整合與表達(dá)”“總結(jié)與反思”等環(huán)節(jié)。圖1為在研討類(lèi)課堂活動(dòng)中挑戰(zhàn)性任務(wù)的實(shí)施路徑。

我校成立的各類(lèi)學(xué)生自組織，為學(xué)生廣泛參與學(xué)校活動(dòng)、展示個(gè)性與能力特長(zhǎng)提供了良好機(jī)會(huì)。學(xué)校曾隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：該班每名學(xué)生在一學(xué)期中平均參加了4.1個(gè)自組織。如一名學(xué)生共參與了語(yǔ)文課小組討論、歌舞嘉年華、科技節(jié)水污染調(diào)查、長(zhǎng)繩比賽等8個(gè)自組織，涉及學(xué)科學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)等多個(gè)方面，并先后在其中承擔(dān)管理者、執(zhí)行者等不同角色。參與自組織也激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好自我的追求，激勵(lì)他們?cè)诟鞣矫鎳?yán)格要求自己，對(duì)自己和同伴的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在此過(guò)程中，校園里呈現(xiàn)出“我的學(xué)習(xí)我負(fù)責(zé)”“我的伙伴我來(lái)幫”“我的小組我來(lái)維護(hù)”“我們是相親相愛(ài)的一家人”等生動(dòng)圖景，學(xué)生的思考、合作與創(chuàng)新能力得到有效提升，師生間也實(shí)現(xiàn)了雙向滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)。

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（編輯 王淑清）

注釋?zhuān)孩?本文系2018年度上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中生‘自組織創(chuàng)生及其運(yùn)作的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C18062）的研究成果。本文引用了上海市育才初級(jí)中學(xué)金凡、黃文圣、陳緋帆、梁安琪、陳瑩等老師提供的案例，特此致謝。