提高高中信息技術教學實效性的策略

羅榮輝

摘 要：在科學技術迅速發展的背景下，我國已經逐漸進入信息時代，尤其是在互聯網高度普及的教育環境下，信息技術已經得到了越來越多師生與家長的重視，在新一輪課程改革持續推進的過程中，高中信息技術教學不僅要強化對學生專業技能的有效培養，更要有效發揮高中學生的創造性才能，提高學生對信息技術的實踐應用能力，全面推動學生信息核心素養的有效提升。

關鍵詞：高中;信息技術;教學;實效性;提高策略

當今社會信息化不斷向前發展的背景下，要提高學生信息技術運用能力，助力學生更好地學習與生活，培養學生良好的自主學習習慣，提高學生的學習水平，讓學生能夠運用信息技術來解決實際問題，在整個過程中獲得信息思維的有效強化。高中信息技術教學中，教師要認識到信息技術教學的重要性，通過多樣化教學手段對學生展開信息教學指導，為學生構建一個良好的課堂學習環境，利用有效的方式來提高教學實效性，培養學生的綜合素養。

一、高中信息技術教學存在的問題

（一）教師缺乏與時俱進的觀念

高中學生的人生觀、價值觀與小學時期具有非常明顯的區別，由于高中學生的價值觀念已基本成型，學生已經積累了一定的學習經驗和學習方法并逐漸產生了一定的自主學習意識，但沒有形成一個較為成熟和完備的體系，仍需要教師在學習過程中進行必要的指導和引領，幫助學生掌握正確的學習方法。這也需要教師不能拘泥于傳統的教學模式當中，需要具備與時俱進的教學觀念來保障課堂教學質量。當前很多學校只重視升學率而忽視了對學生信息技術能力的有效培養，進而導致學生非常容易陷入形式主義而影響到信息技術教學的實效性，這也對信息技術課堂的有效開展造成了阻礙。

（二）課程設置不科學

由于高中信息技術課程并非一門影響到學生升學率的學習科目，因此始終未得到師生的重視，而教師也沒有對這門課程進行統籌規劃，該課程的整體設計并不科學，這也導致學生無法保持充足的時間展開學習和參與鍛煉，在課堂學習中訓練時間不多[1]。再加上高中信息技術教師過分關注理論知識教學，每一堂課留給學生實踐訓練的時間不多，無法讓學生將理論知識運用到實踐指導當中。

（三）教學評價缺乏合理性

很多教師在教學評價過程中，都是簡單地講解信息技術知識點，讓學生自由進行學習。學生則常常在自由時間里做其他的事情，導致學生學習習慣不良，也無法提高信息技術教學實效性。與此同時，信息技術教學評價不具備合理性，不能及時為學生提供良好的評價，無法深入了解學生的實際情況，降低了學生的學習熱情。

二、提高高中信息技術教學實效性的策略

（一）轉變教學理念

想要全面提高高中信息技術課堂的教學質量，就要求教師積極轉變傳統教學思維，在現代化教學的發展過程中融入先進的教學理念，將以人為本的教育價值觀融入課堂教學過程中，充分突出學生的主體地位，實現一系列的教學。由于信息技術這門學科具有非常高的專業性，在實際的教學當中，教師要參照工作經驗，為傳統課堂教學注入全新的動力。高中信息技術教師需要創新教學方法，轉變教學理念，可以引入思維導圖來劃分內容，詳細分出重難點內容，利用這樣的方式，進而提高教學實效性。教師將教學大綱當作基礎幫助學生獲得新內容的深入理解，通過設置確切的教學任務并優化任務教學方式，使學生在信息技術的學習過程中體會到信息技術課程特有的魅力和價值。例如：在學習《人工智能的應用》一課的教學中，立足于教材中的教學內容將這一單元的教學分為七個模塊：智能制造、智能家居、智能教育、智能交通、智能物流、智能安防、智能醫療。在理論教學過程中加深學生對人工智能等概念的認識;在實踐教學中提高學生掌握人工智能的應用技巧[2]。

（二）精彩課堂導入

相對之前的學習而言，高中學生已經具備了一定的學習能力和認知基礎，很多教師認為對高中學生展開的教學指導要將更多的關注點投入在學生的學習方法和學習技巧培養過程中，這種教學思維的轉變有效助推了教育教學改革發展，在教學優化背景下可以使學生通過輕松愉悅的學習氛圍探究信息技術知識，通過有趣的教學方法調動學生的學習熱情，從而使學生能夠提高自主學習積極性[3]。例如：在學習“計算機和移動終端的作用”時，教師能夠在課前采用問題的方法實施導入，“計算機具備怎樣的特點，主要是用來做什么？學習計算機以及移動終端有什么用途？計算機是怎樣運轉工作的呢？”讓學生經過逐一探索這些問題，加上教師的介紹，更全方位對計算機進行認識，了解計算機的強大功能，認識到計算機給人們工作、學習所帶來的方便。這種精彩的課堂導入不僅能夠幫助學生活躍課堂學習氛圍，有效提升教學質量，還可以在調動學生學習熱情的基礎上進一步降低教師的教學壓力，推動信息技術教學實效性的提升。

（三）多元教學方法

1.創設教學情境

在教學過程中，高中信息技術教師通過反饋可以了解到部分學生認為一些信息技術知識具有抽象性的學習特征，這就需要教師結合學生的反饋來調整教學方式，而通過多渠道為學生創設教學情境能夠有效深化學生在情境課堂中的情感體驗，還可以推動學生邏輯思維能力的有效提升，只有幫助學生激起學習興趣，才能更順利地進行教學，從而深化學生對知識的認識[4]。在具體的教學過程中，教師應結合教學手段創造具備吸引力的教學情境，有效推動課堂學習氛圍的活躍。教師在課堂教學中采用現代化的教學模式來激發學生參與課堂學習的欲望，將信息技術與實際生活良好進行融合，助力學生更深刻認識到信息技術的意義。

教師可以在課堂中為學生設計一些能夠培養學生發散思維的信息技術問題，所提出的問題具有較強的探究性，能夠加深師生間的交流，讓學生更主動參與到課堂中[5]。比如：在《計算機程序》一課的教學過程中，教師創設出教學情境，在導入階段提問下面的問題，“計算機最常用什么樣的編碼實施控制？”“二進制是什么？”促使學生主動思考與回答，以促進師生之間進行有效的交流。

2.小組合作學習

在高中信息技術課程的教學過程中，教師要關注到信息技術課程與其他文化科目的學習具有一定的特殊性，在教學過程中需要為學生創造更多的實踐操作機會，進而有效推動學生實踐應用能力的提高。傳統課堂中教師在為學生講解的過程中感到教學方法比較枯燥，這也抹殺了學生在信息技術學習過程中的創造力，不利于學生學習興趣的有效塑造。基于這種教育發展現狀，教師應在教學過程中靈活采用小組合作學習的方式為學生展開教學指導，使每一個小組都能夠結合小組成員的學習特點探究與之相對應的學習任務，從而幫助學生獲得理解認知能力的有效提升[6]。比如：在學習完“應用軟件的開發工具和平臺”內容以后，教師在教學指導當中要求每個學習小組都能夠通過合作獨立完成軟件開發，開發過程中每個小組成員都可以表達自己的觀點并解釋開發的內容和想法，然后在課堂上展示學生開發的應用軟件，以便于評估每個小組應用軟件的開發質量，對于前三名的作品給予適當獎勵，這對提高學生的知識應用能力發揮了良好的指導作用。教師在展開小組合作教學的過程中一定要注重小組劃分的合理性，充分結合學生的學習需求，以及想法建議進行小組教學的優化和調整，以確保小組合作教學能夠發揮出預期的應用價值。

3.因材施教方法

剛步入高中階段的學生都是來自不同的校園，他們接受的學習指導，以及基礎學習能力不同而導致理解認知水平存在一定差異，他們在面對同樣的信息技術內容學習中表現出不同的學習特征，但每一位學生都有自己的獨特之處，應得到教師的關注和指導。教師需要做的就是展開差異化的教學指導，足夠了解學生的學習能力，全面結合學生的學習基礎、理解能力、興趣愛好進行學習指導，不僅需要教師在課堂學習過程中根據學生的反應來調整授課速度，還要根據不同程度的學生分層布置作業內容[7]。例如：在學習“計算機的應用原理”這部分知識的過程中，教師就可以結合學生的學習能力與興趣愛好進行課堂教學規劃，如在課堂中表現能力較強的學生就可以幫助他們在學習本科知識的課余時間接觸一些與知識點相關的課外內容，從而有效拓寬他們的學習視野，而對學習能力不強的學生就可以使他們在基礎知識的學習過程集中進行反復練習，使他們能夠在挑戰自我的過程中獲得基礎知識的有效完善，對一些不感興趣的學生，可以教給他們一些有趣的知識，比如，計算機靈活應用，激發他們的興趣。教師也可以在課后為學生預留部分作業，而對部分學習能力較強又有良好探究興趣的學生可以布置挑戰性作業內容，對學習能力薄弱的學生則要布置基礎性的作業內容，充分結合分層教學引導激發學生的學習潛力與學習興趣。

4.任務驅動方法

在實驗教學過程中任務驅動法是一種較為新穎的教學方法，這種教學方法更加注重任務設置并提高學生的學習動力[8]。任務驅動法在信息技術教學中的應用可以幫助學生激發對信息技術內容探究的興趣，在探索過程中教師需要注意以下幾點內容：首先，教師應正確設置課堂驅動性任務的難度，由于高中信息技術更加注重對計算機基礎知識的傳授，以及幫助學生掌握基本的操作方法，雖然在學習過程中也涉及一些深層次的信息學習內容，但總體難度并不大，因此需要教師在布置學習任務的過程中保持難度適中，在符合學生學習能力的基礎上推動學生理解認知水平的發展。如果任務設置相對困難，學生在完成任務的過程中不能用自己的能力解決任務問題，這將挫傷他們學習信息技術的熱情和自信。其次，在應用任務驅動法的過程中，應注重培養學生的應用能力。在教學過程中要求學生獨立完成任務，任務的設置應以實際操作為基礎，如使用數據采集方法進行任務的數據采集，在任務中設置數據采集方法和工具。學生獨立完成任務后將數據結果發送給教師。教師可以通過數據結果來檢查他們的數據收集能力。當然，任務驅動教學法應用的關鍵是給予學生必要的獎勵和激勵，以確保該教學法在應用過程中達到預期目標。

（四）采用多元化的評價方式

在新課程理念的有效指導下，要求教師轉變傳統教學模式，注重對學生信息技術整個學習過程中的評價，靈活采用多種評價方法，重視學生在學習信息技術當中的情感變化，對學生在學習過程中做出的努力進行表揚和肯定，全面保障學生具備高漲的學習熱情。在進行評價時，教師需要充分重視學生在多個方面所存在的不同，尊重每一個學生身上的差異性，為學生提供分層性的教學評價[9]。面對具備不同學習能力以及層次的學生，教師要采用多樣的標準對他們進行評價與衡量，尤其是要對學生學習過程中取得的進步給予適當的鼓勵和表揚，這樣可以充分激發學生自主探究信息技能的主動性，讓教師與其他學生保持積極的情感體驗，讓每一個學生都能感受到學習信息技術的樂趣，提高學生的學習自信心。教師在多樣化的教學評價機制中對學生進行綜合全面的評價與指導，在評價過程中逐漸提高學生的課堂主體意識，通過強化師生之間的交流互動為學生構建一個良好的學習氛圍，進一步提升高中信息技術課堂的整體教學效果[10]。

結束語

總而言之，在信息技術背景下開展的課堂教學是一種多學科融合進行的綜合性信息技術教學活動，計算機網絡技術探究課堂可以有效幫助學生在學習指導下通過對信息技術的理論學習，獲得技術實踐應用能力的有效提升，信息技術教師必須改變傳統教學模式[11]，靈活應用多樣化教學方式推動學生自主學習意識的有效增強，在良好的學習背景下充分調動學生學習積極性，使學生能夠通過獨立思考和自主探究獲得信息綜合能力的進步和發展，并在素質教育的指導要求下幫助學生獲得全面發展。

參考文獻

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[11]陳世勇.高中信息技術課存在的問題與對策[J].中國信息技術教育，2010（14）：18-19.