淺談教學(xué)做合一思想在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué);美術(shù)課堂

教學(xué)做合一是陶行知先生提出的教育理念，陶行知先生主張?jiān)谧錾辖獭⒃谧錾蠈W(xué)，這種教學(xué)理念在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)“做”進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

? 一、教學(xué)做合一思想在小學(xué)美術(shù)課堂中融入的優(yōu)勢(shì)

? （一）構(gòu)建高效美術(shù)課堂

高效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，構(gòu)建高效課堂對(duì)于每一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師而言都十分重要，然而在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，部分美術(shù)教師缺乏構(gòu)建高效美術(shù)課堂的有效策略，盲目采用現(xiàn)代化教學(xué)策略不僅無(wú)法構(gòu)建高效課堂，還可能會(huì)阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。教學(xué)做合一思想在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入為解決這個(gè)問(wèn)題提供了方向，教師可以通過(guò)教學(xué)做合一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生知行合一，這樣就可以提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。

? （二）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)是美術(shù)教師的責(zé)任，可是想要從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的角度展開教學(xué)并不容易，這雖然是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，但是同樣也給美術(shù)教師造成了困擾。教學(xué)做合一思想在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入就可以提升美術(shù)課堂的綜合性，教師可以在教學(xué)做合一中針對(duì)性融入美術(shù)核心素養(yǎng)，小學(xué)生在這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

? 二、教學(xué)做合一思想在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入策略

? （一）智慧課堂，多元展開美術(shù)教學(xué)

“教”是教學(xué)做合一中的起始，在小學(xué)美術(shù)課堂中融入教學(xué)做合一思想時(shí)，美術(shù)教師首先需要重視教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。智慧課堂就可以對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師可以借助智慧課堂對(duì)小學(xué)美術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，提升美術(shù)教學(xué)的靈活性。[1]智慧課堂是以信息技術(shù)為核心的教學(xué)策略，在使用智慧課堂時(shí)，教師會(huì)借助信息化設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行交互，這樣就可以提升課堂的靈活性，優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《色彩明度漸變》時(shí)，教師就可以借助智慧課堂整理不同的畫面，然后在電子白板中表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中就能從不同的圖片或者視頻演示中了解色彩明度漸變，這樣就可以有效幫助學(xué)生打下美術(shù)基礎(chǔ)。除此之外，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師還可以借助智慧課堂的不同功能展開教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源、視頻演示等，這可以有效提升美術(shù)課堂的靈活性，為“教”的展開提供助力。

? （二）情境創(chuàng)設(shè)，深入場(chǎng)景完成學(xué)習(xí)

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是美術(shù)教師的責(zé)任，也是教學(xué)做合一中的關(guān)鍵步驟，因此為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，美術(shù)教師就可以從情境創(chuàng)設(shè)的角度入手，通過(guò)還原場(chǎng)景提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)是一種以還原場(chǎng)景為核心的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在應(yīng)用的過(guò)程中需要教師以教學(xué)內(nèi)容為核心還原場(chǎng)景，提升學(xué)生的代入感，這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)。[2]

例如，學(xué)習(xí)《水墨山水畫》時(shí)，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助模型、圖片、手工等方式在美術(shù)課堂中還原水墨山水，引導(dǎo)學(xué)生代入到場(chǎng)景當(dāng)中，這樣學(xué)生就可以深入場(chǎng)景完成學(xué)習(xí)。

? （三）小組合作，合作完成美術(shù)作品

教學(xué)做合一最核心的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，只有學(xué)生完成實(shí)踐才能深入掌握知識(shí)內(nèi)容。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮教學(xué)做合一的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)教師就可以采用小組合作的方式將學(xué)生分成不同的小組，這樣學(xué)生小組就可以分工合作，完成美術(shù)創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升有著很好的幫助。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《理想的居住環(huán)境》時(shí)，美術(shù)教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后為學(xué)生布置任務(wù)“設(shè)計(jì)自己喜歡的居住環(huán)境”。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生就能通過(guò)小組合作的方式完成設(shè)計(jì)，學(xué)生小組還可以進(jìn)行討論，充分利用已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后就能將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升十分有利。

結(jié)語(yǔ)：教學(xué)做合一在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入可以有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念，靈活采用現(xiàn)代化教學(xué)策略對(duì)小學(xué)美術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜蕓.“教學(xué)做合一”，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中融入陶行知思想[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2022（02）：68-70.

[2]周靜文.“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（06）：190-191.

[3]王曉瑜.陶行知生活教育視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（24）：110-111.

（作者單位：江蘇省如皋市教師發(fā)展中心 王曉棟）