基于分層教學法的初中英語教學探索

張正恒

分層教學法是一種受關注程度不斷提升的教學方法，能夠根據學生的實際水平來開展教學工作，切實提升課堂教學的質量和效率。分層教學法也是一種將學生根據智力因素、非智力因素、潛質進行分組，為每一組學生提供相應的教學內容和指導，促進每一位學生成長的教學手段。在分層教學法實施過程中，教師肩負著為學生合理分組、設計教學內容、組織學習活動、開展教學評價等多方面的責任。教學大綱提出要以學生為主開展素質教育，培養出全面發展又具有個性特征的人才。分層教學法對學生的成長有重要影響，需要引起教師的重視。

一、為學生劃分學習小組

分層教學法實施的第一步就是對學生進行分組，根據學生在英語學習興趣、英語基礎水平、英語學習潛能等方面的差異劃分為3個層次。A層次是英語基礎扎實、對英語抱有濃厚興趣、學習能力強的學生;B層次是有一定英語知識基礎、對英語學習有一定進取心、學習能力稍弱的學生;C層次是英語知識基礎差、對英語學習缺乏興趣、接受和理解能力較弱的學生。3個層次的學生需要教師給予不同程度的幫助和輔導，A層次學生基本可以實現自主成長，B層次和C層次學生需要教師進行輔導和督促，需要教師有一定的耐心。

二、為學生設置與層次相應的學習目標

教師在為學生設置教學目標時應根據學生的實際情況和能力來劃分，A層次學生以知識的應用為主，B層次學生以掌握知識和提高聽說讀寫能力為主，C層次學生以培養學習興趣和夯實基礎為主。以冀教版七年級上冊“Colours and Clothes”為例，教師為C層次學生設置的學習目標是激發學生對英語學習的興趣，提高學生對顏色、衣物有關單詞的掌握程度，加強學生在單詞含義、單詞拼讀等方面的知識基礎;對B層次學生設置的學習目標是從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的英語知識和能力;對A層次學生設置的學習目標是引導學生在shopping等情境中進行本單元知識的應用，寫一篇有關Colours and Clothes的作文。

三、為學生提供分層教學內容

分層教學應從預習層面開始，教師需要從預習任務單開始就為不同層次的學生提供不同的學習內容，幫助學生在能力范圍內進行學習，引導學生在學習邊界區域進行突破。首先，在預習階段，教師應準備分層的預習任務，C層次學生理解新單詞的含義、認讀新單詞;B層次學生識記新單詞的讀音、拼寫和含義，朗讀并背誦重點語句;A層次學生掌握新單詞的重點搭配和應用，掌握重點語句的句式結構和應用情境。其次，在課堂教學階段，教師應為各小組布置相應水平的合作學習任務，讓學生之間相互幫助、共同成長。如在Colours and Clothes中，可組織C層次學生小組用出示色彩、衣物卡紙說出對應單詞的方式進行組內練習;組織B層次學生小組用課文中的對話模式來更換其中的衣物和色彩單詞，進行my? fav ou rite? colours/clothes的表達;組織A層次學生小組在shopping的情境中圍繞某人的clothes in the wardrobe進行match some clothes的討論，并用英語闡述色彩搭配、衣物搭配方面的想法和原因。在這樣的分層預習和課堂合作討論中，不同層次的學生都能夠得到相應的鍛煉，不會讓C層次學生覺得學習內容太難，導致他們產生畏難情緒，也不會讓A層次學生覺得所學內容太過簡單，耽誤他們的學習和成長進度，給所有層次的學生參與課堂活動的機會，讓學生享受學習的趣味感和成就感。

四、對學生開展分層評價

既然教師為學生設置了分層的學習內容，那么相應的評價也需要分層進行，不能用同一個標準去衡量所有學生。教師在課堂訓練和提問中應當根據學生所在的層次對學生進行評價，C層次學生的要求可以相應降低，掌握單詞的識記和重點語句的應用，但對于A層次和B層次學生的要求則要相應提高，尤其是A層次學生不僅要會用知識，還要了解背后的原因，如某些形式相似的短語固定搭配，如in、on如何區分使用，可數名詞復數形式變形的規律總結等。A層次學生具有自主學習和成長的潛能，教師要鼓勵他們進行自主挖掘，充分發揮這種潛能。

分層教學法的應用是面向全班學生，針對不同層次的學生設置不同的目標、布置不同的內容和任務、提出不同的評價要求。這樣的教學方法能夠有效提高全體學生的學習成就感，讓學生享受到學習的趣味性，保證初中英語課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）：186-187.