以活動為中心，推動學生自主學習

摘 要：在以往的教學過程中，初中階段學生的學習興趣并不濃郁，難以自主投身于英語知識探索中。由于教師常將課堂主導權握在自己手中，學生的知識接受過程存在嚴重的片面性與被動性，主觀能動性未得以充分激發。新課改落實后，教師逐漸認識到培養學生自主學習能力的重要性，本文將圍繞學生自主學習，就初中英語學科的課堂教學策略展開初步分析。

關鍵詞：初中英語;教學策略;主觀能動性;自主學習

作者簡介：殷紅玲，敦煌市第二中學。

在新課改持續推進過程中，教師逐漸意識到了培養學生學習能力的重要性，以往的應試教育理念逐漸淡化，教學工作開始朝向素質教育方向邁進。對于初中階段學生而言，英語學科知識與其生活間的聯系較少，學生在日常生活中所能夠用到英語的地方極少，因而導致學生難以具備學習積極性，更不具備自主學習意識。以往的教育活動呈現出顯著的“灌輸式”傾向，探索性的嚴重缺失導致學生難以深入理解掌握學科知識，這是影響教育成效的主要原因。基于此，各初中英語教師需進一步激發學生的自主學習意識，借助科學合理的教學設計引導學生投身于知識探索中，切實提升教學效率。

一、運用自主學習模式的意義分析

教師應深入分析班級學生的學習狀況，結合教材知識體系構建出能夠激發學生學習興趣的，具備豐富教育價值、創造價值以及實踐價值的教學活動，這種教學活動應是以學生為主體而展開的。實際教學過程中，教師需做好身份轉換，以一種引導者的身份組織學生主動進入到學習中，以活動為載體展開實踐與探索，并在此過程中完成深度思考與知識再創造。這種教育模式下的學習是一種學生自主發現問題、解決問題的活動，學生能在此過程中積累大量學習經驗，并逐漸形成自主學習能力，進而得到學科素養的全面提升。

基于素質教育理念的根本導向，教師應以培養學生的學習能力為教育核心，反思以往教學過程中存在的顯著問題。以往的初中英語教學普遍呈現出重理論而輕實踐的問題，教師僅以書本知識為主要傳授內容，未能給予學生更多實踐機會，這就使得“啞巴英語”的現象嚴重，間接式的知識學習難以保障學生能夠獲得充足的學習經驗?；诖?，各初中英語教師應明晰，學生是課堂學習的主體，應充分激發學生的主觀能動性，使其形成良好的知識探索欲望，確保其能夠在學習過程中獲得能力上的提升，而非簡單的詞匯積累。從這一層面而言，運用自主學習模式的價值顯著，能有效推動教學改革的再次深化，提升教育模式與學生實際學習需求間的契合性。

新課標強調，英語教學應當側重于認知、情感、技能三個領域，不僅應落實好知識傳授及思想引領，還需促使學生形成良好的自主學習能力。讓學生由“學會知識”變為“學會學習”是當下的首要任務，掌握學習策略、培養學習能力，是教育改革重心?！耙曰顒訛橹行?，推動學生自主學習”強調學生應在教學活動中展開實踐，在參與教學活動的過程中成為語言知識的實踐者，不再像以往一樣盲目追隨教師。將這一自主學習模式運用于初中英語課堂中能有效培養學生的學習興趣，使學生產生學習語言的內在需要，使其從知識接受者變為知識探索者。

二、開展自主學習教學活動的原則

一是教師需始終以學生為課堂主體，避免“喧賓奪主”。以往教學中，教師始終是課堂中的主導者，學生需在教師帶領下學習知識，缺乏自主探索的空間與機會。盡管在新課改進程的持續推進下，諸多教師都認識到了將主體地位回歸于學生身上的必要性，但在開展自主學習教學活動時，仍存在忽視學生主體地位的現象。這種做法與教學需求相背離，嚴重影響教育成效。基于此，現階段各教師開展教學活動時，必須始終以學生為中心，讓學生成為學習活動的“主人公”，使之在自主探索過程中完成知識內化。

二是應當尊重學生的個體差異性，引導學生尋找適合自己的學習方法。初中階段學生的學習水平各不相同，差異性顯著。為進一步彰顯學生的主體性地位，教師一般不對學習活動做過多干涉。但這時候班級學生的學習差異將暴露無遺，教師不得操之過急指責學習進度緩慢的學生，而應根據學生的實際需求給予其一定的引導與幫助，為其尋找適宜的學習方式。針對學習能力較低的學生還可適當減輕學習任務，并借助合理分組、同伴互助等方式幫助學生逐步趕上學習進度。而若教師始終以同等要求約束全部學生，自主學習活動的開展將毫無意義。

三是應強調教學活動的科學性。開展自主學習教學活動的根本目的在于引導學生自主投入到知識探索中，而要想達到上述目標就必須保障教師活動的科學性，應能夠有效激發學生學習興趣，并能夠借此來幫助學生完成知識探索。教師應以趣味性、實踐性及開放性為設計教學活動的根本原則。首先，應以豐富的趣味性激發學生學習熱情，幫助學生樹立學習自信心，自主進行知識探索;其次，應以豐富多彩的活動引導學生調動多種感官，獲取直接經驗，在探索中獲得感性認知;最后，教師需構建出和諧開放的教學環境，讓學生在自由探索中獲得學習滿足感，同時應突破時空限制，達成線上、線下教育的高效融合。

三、基于自主學習視域的初中英語教學策略探究

（一）以情境教學引導自主學習

托爾斯泰認為，成功的教學絕不是在教師威懾下進行的，應以激發學生的學習興趣為第一準則。運用自主學習策略的過程中，如何激發學生的學習興趣是教師亟需解決的問題?！扒榫辰虒W”是一種新型教學模式，適宜的教學情境能有效緩解英語知識的枯燥感，使學生對學習感興趣，為自主學習活動的開展提供有力支撐。

以冀教版九年級教材中的“A movie or a play”教學為例，教師可先運用多媒體向學生展示一些有關電影及戲劇拍攝內容的圖片與視頻資源，引導學生進入到學習情境中，進而使其對電影及戲曲的相關背景產生深度好奇，形成濃郁的探索欲望。此時，為進一步將學生的注意力集中到課堂上，教師可先要求學生分享自己最喜歡的電影及戲劇作品，在激烈的討論中做好學習氣氛烘托。隨后提問學生：“了解完同學們喜愛的電影作品后，老師感受到了同學們對電影和戲曲的熱愛。請問同學們是否了解它們的構成要素呢？想不想知道它們是如果拍攝的？”這時，學生的求知欲被完全激起，渴望從課本中找到答案。之后，教師可為學生播放課文錄音，在前期教學情境的帶動下，學生在這一環節更為投入，學習積極性更高。隨后教師提出問題：“What is needed to make a movie or a play？”讓學生帶著問題閱讀文本，并用英語作答。

受教學情境的影響，學生對此課內容的興趣十分濃郁，在求知欲望的驅使下自覺投身到文本閱讀與問題解答中。在課堂教學結束后，班級中的多數學生都能對電影拍攝時的相關準備工作有所了解，并能夠靈活運用此課知識進行有關話題討論，對教學難點“被動語態”的掌握也更加充分。因此，教師需以適宜的教學情境提升學生的學習投入度。

（二）以豐富活動推動自主學習

在組織教學活動的過程中，為保障學生能夠在學習過程中自主獲得知識，并形成能力與素養的全面發展，需強調教學活動的豐富多彩性，進而更好地激發其學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，使其感知到學習的樂趣。

以冀教版八年級英語教材中的“Good Food，Good Health”一課的教學為例，為進一步提升課堂教學成效，給予學生更多實踐運用機會，教師可以豐富多彩的教學活動來調動學生的參與積極性，為學生營造良好的學習氛圍。在帶領學生掌握了“grain、protein、food、health”等重點單詞后，教師可要求學生兩兩一組上臺參與游戲，將重點單詞寫到卡片上，并要求一人抽卡，另一人提問：“What foods do you often eat every day？”持卡的學生必須以含有卡片上單詞的句子來回答。此后，教師還可以“What food is good for health？”為主題組織學生進行討論。

基于教學活動的豐富多樣性，學生能夠快速進入到學習狀態中，對本課重難點知識的掌握更加充分，并能夠運用新學句式展開場景對話。這種教學模式下的學生能在課堂中獲得足夠的實踐機會，以往“只學不說”的問題能得到有效改善。從這一角度而言，豐富多樣的教學活動是推動自主學習的有力武器，能進一步提升學生的語言表達能力，切實激發其主觀能動性。學生能在活動中獲得能力提升與知識遷移，真正成為“學習的主人”，綜合能力得到全面提升。

（三）以預習復習鼓勵自主學習

學生自主學習的過程中，預習及復習環節的重要性愈發凸顯。這兩個環節的學習活動是完全由學生自己完成的，既是對其自主學習能力的檢驗，又是一種提升過程。教師需引導學生養成良好的學習習慣，做好課前預習及課后復習。

以冀教版九年級教材中“What is the meaning of life”一課的教學為例，在教學前教師可要求學生自主預習，總結自己找出的重點單詞、句式及語法，并嘗試假設自己是文章中的主人公，會如何回答“What is the meaning of life？”“Why are great people so successful？”兩個問題。通過預習，學生對文章內容已有初步了解，課上回答問題時也更加積極，教學效率有了顯著提升。此后，教師要求學生再次熟讀鞏固知識，并在復習本上對重點詞組搭配、句式作以摘抄，并設置出“example”一欄，寫下范例。同時還應將習題中的錯題總結好，并分析錯題原因。

預習、課堂探究、復習是構成學習活動的三大要素，將對教學成效產生至關重要的影響。通過反復的自主預習與復習，學生將能夠逐步掌握分析總結英語知識的方式，能夠在尋找答案、解決問題的過程中逐步發現英語學習的樂趣，進而達成自主學習的根本目的。對于他們而言，復習和預習能有效削弱課堂學習難度，幫助學生重拾學習自信，進而更好地融入課堂活動中。好的學習方法比知識更加可貴，教師需始終堅持“授之以漁”，幫助學生養成良好的學習習慣。

（四）以小組合作輔助自主學習

新課標指出，教師應在進行英語知識傳授的過程中引導學生掌握合作探究技能，在與同伴的互動互助過程中深化學習成效。基于此，教師可以小組合作式的教學方式來輔助自主學習，使學生發揚團結合作精神，共同探究學習疑難問題，潛移默化地提升其自主學習能力。

在冀教版初中英語教材中，代詞知識的掌握是一大關鍵點。教師可在復習階段組織學生以小組合作方式展開學習，討論有關代詞的知識點。教師可要求學生就“人稱單詞的單復數、主賓格分別為何”“人稱代詞有何種特殊用法及固定句式”“物主代詞有哪些”“物主代詞的基本用法為何”“反身代詞主要運用于何種情況”等問題展開討論，并要求學生用表格形式進行整理。討論及總結的過程也是一個集思廣益的過程，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能使其感知到集體智慧的強大。

小組協作并不違背自主學習觀念，而是個體自主學習成果的集大成。教師可借助小組合作來鍛煉學生的自主學習能力，并引導其在與同伴互助的過程中學習到更多的知識。在此過程中，學生能進行有效的知識補充，并能以高昂的興趣參與到學習活動中。這種教學模式將學生間的個體競爭轉換為小組競爭，能激勵學生更為積極地投入到知識探索中。

四、結語

綜上所述，受長期應試教育理念的影響，初中英語教學呈現出明晰的灌輸式傾向，嚴重影響學生的學習積極性?，F階段，各教師應借助合理的教學活動來激發學生的求知欲望，使之自覺投身于知識探索中，將課堂所學內化于自身知識體系中，提升教學活動的實效性。本文主要就學生自主學習視域下的初中英語教學活動設置，以及教育策略改革展開初步探索，結合自身教學經驗提出了幾點思考，以期能為廣大教育者提供參考。

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