互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文拓展性課程資源的開發(fā)

藍慶艷

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)時代的出現(xiàn)，為小學語文課程改革提供了先機條件，創(chuàng)新了資源投放方式，豐富了資源共享路徑，能夠更好地呈現(xiàn)出資源學習效果。教師應(yīng)依托信息載體、搭建信息平臺、創(chuàng)設(shè)信息情境、組織信息活動，通過優(yōu)化語文課程資源來提升語文教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);語文課程;拓展性;資源開發(fā)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0014-03

語文學科發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境息息相關(guān)。小學語文課堂教學應(yīng)依托當代信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂資源呈現(xiàn)效果。教師需立足課堂，搭建信息交流平臺，進一步豐富學科資源共享路徑，讓多元學科進行素材融合、交叉學科進行相互學習，讓語文課堂教學效果得到進一步優(yōu)化。

一、依托信息載體，優(yōu)化資源呈現(xiàn)效果

教師在設(shè)計教學活動之前，要充分了解信息技術(shù)和課程資源的匹配情況，選擇與學生生活相關(guān)的內(nèi)容進行有效融合，以明晰的教學思路展開課堂教學，優(yōu)化資源的最終呈現(xiàn)效果。

1.依托圖文信息載體

圖文結(jié)合是當下較受歡迎的課堂教學手段，而信息技術(shù)發(fā)展為圖文教學提供了便捷條件。教師依托信息技術(shù)，為課堂教學尋找合適的圖片素材，能夠提高學生的課堂注意力，激發(fā)學生的文本想象能力和情感悟讀能力。

傳統(tǒng)的語文課堂，教師只能采用語言導入的方式，引領(lǐng)學生進入文本學習。新媒體時代的來臨，為教師的課堂教學提供了更多的可能性，教師開展調(diào)查研究，選擇對學生最具吸引力的教學手段開展教學活動，能夠提升語文課堂教學效率。如教學《繁星》一文時，教師引導學生以誦讀的方式進入文本學習，并為學生的誦讀提出明確要求。學生在教師的指導下快速進入誦讀狀態(tài)，梳理文本的主要內(nèi)容，展開自由想象，并結(jié)合生活經(jīng)驗對文本畫面進行深度加工，感受漫天繁星之美，體會作者的思想感情。教師在這個環(huán)節(jié)，利用多媒體為學生投放漫天繁星的畫面，加深學生的情感體驗。學生對圖文結(jié)合的學習方式比較感興趣，教師抓住這一點，激發(fā)學生的想象再造意識，提高學生的學習注意力，對學生想象到的畫面進行及時補充，豐富了學生的文本閱讀體驗，增強了學生的文本感知能力。

2.依托視頻信息載體

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學提供了多項便利條件。語文學習強調(diào)學生的閱讀體驗，學生可以將已有的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容相結(jié)合，完善文本學習認知。教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)手段彌補學生經(jīng)驗的不足，幫助學生構(gòu)建完整的文本認知，豐富學生的課外生活經(jīng)驗。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為語文教學搭建了廣闊的交流平臺，帶來了豐富的課堂資源。如在《觀潮》一文的學習中，教師幫助學生梳理文本內(nèi)容，鼓勵學生以自主誦讀的方式探究江潮卷席之盛況。學生根據(jù)教師的課堂要求，對課文內(nèi)容展開自主誦讀。教師深入學生當中，發(fā)現(xiàn)他們很難在誦讀中進入文本情境，對課文所描寫的畫面缺少共賞能力。對此，教師利用豐富的信息資源，為學生找來錢塘江大潮的視頻。學生在教師所展示的視頻信息資源中，第一次真正地看到了江潮席卷而來的壯觀景象，增加了對文本內(nèi)容的理解。觀看視頻信息之后，教師再次引導學生以自主誦讀的方式回顧課文，因為有了先前的視頻觀看體驗，學生對錢塘江大潮這一天下奇觀已有相應(yīng)認知，在誦讀課文的時候，自然能夠?qū)⒂^看體驗和文本認知相結(jié)合，從而豐富語文學習的情感體驗。教師依托現(xiàn)有的視頻信息資源，彌補了學生生活經(jīng)驗的不足，深化了學生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生的學習動力，增添了師生間文本閱讀的共情體驗。

二、搭建信息平臺，豐富資源共享路徑

教師要意識到自身的教學主導地位，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學習新興的學科理念與學科教學方法，搭建互助型學習平臺，豐富資源共享路徑，打造互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語文精品課堂。

1.搭建線上教學平臺

教師擔負著為社會育才的時代使命，必須要樹立終身學習意識，而互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，為教師搭建了很好的合作交流平臺。語文是一門人文意識較強的學科，教師在教學過程中，要立足學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，借助多媒體信息平臺與優(yōu)秀教師進行同學科或交叉學科的交流學習，以拓展學科素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)信息為教師搭建了大型的互助學習平臺，教師可借助豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)教師職業(yè)的成長與發(fā)展，為學生提供更高效的學習方法指導。如在《爬山虎的腳》教學時，教師先利用多媒體信息渠道，搜集爬山虎的相關(guān)知識，完善學生對爬山虎這一植物屬性的認知;然后借助多媒體教學工具展開教學。在教學過程中，教師引導學生對文本細節(jié)展開探究，以小組為單位展開討論：“作者是如何對爬山虎進行描寫的？爬山虎的腳具有怎樣的特點？”學生在教師提問后，帶著問題走進課文當中，教師則給予相應(yīng)點撥，引導學生關(guān)注細節(jié)描寫。為了讓學生更進一步地理解細節(jié)描寫的作用，并熟練地將其運用到寫作當中，教師借助多媒體為學生播放名家的講解視頻，學生在名家的專題講解下，對文本寫作思路和創(chuàng)作手法都有了較為深刻的把握，并能嘗試進行仿寫。

2.搭建信息訓練平臺

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教師要具有資源配備意識，為教育教學開辟更多、更廣闊的空間。特別是在語文訓練中，教師要體現(xiàn)信息技術(shù)強大的交互性，搭建多元化的信息訓練平臺，調(diào)動學生的訓練熱情，提高學生的語文學習效率。

如在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師發(fā)動學生自主閱讀文本內(nèi)容，梳理文本大意。為培養(yǎng)學生的系統(tǒng)閱讀意識，教師從豐富的多媒體信息資源中，為學生選取具有引領(lǐng)閱讀作用的問題，并借助多媒體投放出來：“課文主要寫了哪幾件事情？將這幾件事情連起來，試著講一講課文的主要內(nèi)容。”學生在接到教師的任務(wù)指示后，開始有計劃地走進文本中，有重點地對文本知識進行梳理和概括。教師讓學生試著對問題進行回答。學生在教師的提示下，能夠完整地概括文本內(nèi)容，掌握相關(guān)的概括方法。小學生的文本閱讀能力和問題解讀能力具有明顯的差異性，教師借用信息訓練的方式，從課外為學生尋找豐富的訓練素材，通過設(shè)置具體的問題，引導學生走進文本內(nèi)容中，幫助學生深度解讀文本，拓寬了學生文本閱讀的接觸面，提高了學生的文本概括能力。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境，創(chuàng)新資源投放方式

學生的生活閱歷受到多種因素的制約，多媒體信息手段的出現(xiàn)，正好彌補了學生生活經(jīng)驗的不足。借助多媒體播放手段，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活經(jīng)驗的信息情境，創(chuàng)新資源投放方式。

1.創(chuàng)設(shè)信息問題情境

教師在語文教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠調(diào)動學生的學習參與熱情，激發(fā)學生探究文本的積極性與主動性，進一步凸顯學生課堂學習的主體地位。教師要注意課堂情境的引導作用，為學生設(shè)置符合其生活認知的情境問題，培養(yǎng)學生獨立的閱讀習慣。教師選擇的問題要具備一定的啟發(fā)性和誘導性，引領(lǐng)學生緊緊圍繞特定的探究主題展開學習，幫助學生抓住文本的主要知識線索。

情境教學能夠最大限度地提升學生的文本學習參與度，教師應(yīng)堅持以問題情境為引導，激發(fā)學生的文本探究活力。如在《鄉(xiāng)下人家》的教學中，教師為學生出示課堂學習目標，啟發(fā)學生以多元誦讀的方式展開文本學習。在學生進入誦讀環(huán)節(jié)之前，教師利用多媒體為學生展示鄉(xiāng)村生活的圖片，并出示導讀問題：“鄉(xiāng)下生活充滿了煙火氣息，小橋流水，裊裊炊煙。如果給課文配畫，應(yīng)該配幾幅？是否能夠給每幅畫取一個名字？你對其中的哪一幅畫更感興趣？為什么？”學生在接到教師的任務(wù)后，快速地投入文本誦讀學習中。教師所提問題具有較高的閱讀指向性，學生能夠順著教師的思路去閱讀文本，自主組織答案，并在組內(nèi)進行閱讀成果分享。教師重視情境教學的引導作用，以問題情境激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生有針對性地展開文本閱讀，提高了學生閱讀學習的效率。

2.創(chuàng)設(shè)信息趣味情境

教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的第一牽引力，為學生的自主學習提供源源不斷的動力支持。教師利用信息教學優(yōu)勢，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，有目的地在課堂中融入更多的趣味教學元素，能夠增強學生語文學習的情感。

在教學過程中，教師不僅要重視情境的引導作用，還要想辦法讓學生以最快的速度進入情境學習中，讓學生在情境中感受到語文學習的樂趣。如在《梅蘭芳蓄須》的教學中，教師通過多媒體投放工具，為學生介紹梅蘭芳的相關(guān)信息。學生了解了人物信息，就能進一步理解文本，體會人物風采。教師在設(shè)計教學時，要對學情展開充分的調(diào)查研究。京劇作為我國的國粹，在歷史的發(fā)展中，似乎正逐漸被新一代人所遺忘。趁著文本學習之際，教師可借助多媒體信息手段，為學生找尋現(xiàn)代京劇表演的視頻，讓學生感受京劇藝術(shù)的魅力。學生在觀看完京劇視頻后，對京劇產(chǎn)生了躍躍欲試的模仿興趣。此時，教師可以鼓勵學生對自己所了解的京劇曲目進行片段演繹。教師通過創(chuàng)設(shè)京劇情境，將學生帶入課文的學習中，整個過程趣味十足，學生的表演熱情被點燃，課堂學習氣氛空前熱烈。教師為學生設(shè)置趣味情境，能夠吸引學生的課堂注意力，提高學生課堂學習的整體效率，讓學生對傳統(tǒng)文化和歷史經(jīng)典人物有了更為準確的了解，進一步培養(yǎng)了學生的歷史情懷，提高了學生的人文素養(yǎng)。

四、組織信息活動，促進資源科學應(yīng)用

語文課堂中，教師合理利用信息資源展開教學早已成為常態(tài)。學生對電子信息技術(shù)有特殊的興趣，適時組織一些有關(guān)信息資源的學習活動，無疑能夠為學科教學帶來更多地學習啟迪，能夠激發(fā)學生學習語文的主動性。

1.整合信息活動內(nèi)容

語文課堂活動內(nèi)容極為豐富，如果與信息技術(shù)相對接，無疑能夠生成更多的活動資源，為學科教學帶來多種選擇。教師要做好篩選處理，為學生提供活動參與機會，讓學生在實踐活動中建立起學科認知基礎(chǔ)。如配樂誦讀活動、多媒體背景下的課堂演繹活動、電子作業(yè)、自制音頻視頻等，都能夠給學生帶來更多的學習選擇，學生進入學習活動之中，能夠獲得深刻的感知和體驗。因此，教師要對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新整合處理，為教學活動設(shè)計提供必要的支持。

教師組織學習活動時，要有意識地滲透信息技術(shù)內(nèi)容，這樣可以給學生帶來感官沖擊，激發(fā)學生的學習興趣。如《精衛(wèi)填海》一課是一篇小古文，教學時，教師先進行文意梳理，引導學生熟悉故事情節(jié);然后利用多媒體播放動畫片，對這篇課文內(nèi)容進行直觀展示。在學生對文本內(nèi)容有了深入的了解后，教師設(shè)計學習活動任務(wù)：“自行成立學習小組，集體創(chuàng)作一些繪本插圖，將這些插圖集中投放到微信群，讓更多人觀賞。”學生對制作插圖十分感興趣，因為要參與網(wǎng)絡(luò)交互活動，他們自然會更為用心，課堂學習進入良性互動環(huán)節(jié)。在這個教學設(shè)計中，教師推出微信群展示活動，借助信息技術(shù)做輔助，成功激發(fā)了學生的學習熱情。

2.更新信息活動形式

信息技術(shù)輔助語文學科教學時，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計，讓學生順利進入學習狀態(tài)。借助網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材、組織學生參與網(wǎng)絡(luò)交互活動、制作電子課件和作業(yè)等，都能夠給學生帶來更多的學習挑戰(zhàn)。教師要對學生的信息技術(shù)學力基礎(chǔ)有一定了解，這樣才能給出更為科學的教學設(shè)計，讓班級學生都能夠進入學習活動之中，在多重感知體驗中建立學科認知基礎(chǔ)。

如《女媧補天》是一篇神話故事，在學生對相關(guān)情節(jié)進行閱讀梳理后，教師針對學生的學習情況設(shè)計學習任務(wù)：“先觀看故事視頻，然后選擇合適的音樂做背景，自行制作故事講述音頻作業(yè)，并提交到網(wǎng)絡(luò)交互平臺。”學生對音頻類作業(yè)有濃厚的參與興趣，教師設(shè)計任務(wù)后，及時給予針對性指導，鼓勵學生理順設(shè)計路線。經(jīng)過一番操作，學生的電子作業(yè)不斷傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺上，教師對這些作業(yè)進行評價，精選一些音頻材料在班級中播放，讓更多的學生聆聽學習，學生在電子作業(yè)設(shè)計中獲得的學習體驗更為深刻。在這個教學案例中，教師鼓勵學生進行音頻制作，其訓練效果十分豐富。

總之，教師要正確認識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對學科教學的意義。網(wǎng)絡(luò)作為信息交互的載體，為小學語文教學提供了豐富的課程資源。教師應(yīng)立足語文教學目標，認真貫徹新課標的發(fā)展要求，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，自主選擇學科素材，及時調(diào)整教學方法，創(chuàng)新資源投放方式，呈現(xiàn)最優(yōu)化的情境效果，追尋更高品質(zhì)的語文課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳燕，徐華軍.凸顯特質(zhì) 推進活動 提升素養(yǎng)：小學語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展性課程的開發(fā)及教學策略[J].遼寧教育，2020（15）：5-11.

[2] “小學語文中華傳統(tǒng)文化拓展性課程研究”課題組，黃遠國.依托活動 融入課程 傳承文化：小學語文中華傳統(tǒng)文化拓展性課程的構(gòu)建與實施[J].小學教學設(shè)計，2018（22）：7-9.

（責編 劉宇帆）