新時代中學勞動教育的價值意蘊與實踐路徑

章盛智 林小燕

摘? ?要：新時代背景下勞動教育呈現出全新的價值蘊意，探索如何將中學課程教學與勞動教育相結合來踐行新時代下的勞動教育具有重要意義。通過在高中通用技術課程教學中以傳統“福船”項目為實踐案例，讓學生在傳統制造工藝和現代技術的融合與實踐中，培養學生的勞動知識和技能，提高學生勞動意識和觀念，發展學生的核心素養，致力于培養全面發展的人。

關鍵詞：勞動教育;福船;項目;傳統文化

隨著中國社會產業結構不斷升級，社會勞動形態發生了深刻的變化[ 1 ]，審視當前中學勞動教育中青少年學生勞動實踐的缺乏成為教育研究者關注的重點。另外在現代科技的沖擊下，傳統手工技藝因為其材料的價格和工藝難度逐漸地遠離了人們的視線，青少年學生更多地偏向于關注智能化產品，對傳統文化和手工技藝卻知之甚少。但是優秀的傳統文化需要一代代的傳承和發揚，必須讓學生了解傳統文化的內在價值和實踐意義，通過將新時代勞動教育與高中課堂教學融合起來，讓學生在對傳統文化和技藝的學習和探索中去領會先輩們在勞動過程中所蘊含的智慧與價值，在高中通用技術課堂中以“福船”項目實踐為依托，讓學生在項目實踐中體會傳統技藝的工匠精神與高超技法，進而培養學生的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，養成崇尚勞動和熱愛勞動的習慣，讓優秀傳統文化得到繼承和發揚。

1? 傳統“福船”文化的歷史沿革

在我國歷史上，開辟于秦漢時期的海上絲綢之路（下文中簡稱“海絲之路”）建立起了古代中國與世界進行經濟交流的海上通道，海絲之路在東西方經濟文化交流發展進程中扮演重要角色。而在海絲之路的繁榮發展起了至關重要作用的是古代中國造船技術的不斷升級與創新。

提及“福船”二字，很容易把它等同于建于1866年的福建船政學堂，實際上二者是不同的概念。福船意指“產自福建的船”，最早可追溯于宋元時期，“上平如衡，下側如刀，貴其可以破浪而行”就是對福船的描述。福船的設計與部分制作技藝由于其精妙的設計工藝，一直沿用至今，是中國帆船史上的輝煌。首先，福船構件的連接方式為榫卯連接，該造船工藝已被列為我國非物質文化遺產。其次，福船采用“水密隔艙”技藝制作，這一技藝一直沿用至今，它主要具有三大特點：一是船身分隔成若干艙，在航行中若有一兩處破損進水，只要修補破損艙就可繼續航行，不會輕易導致船體因進水而沉沒。二是每個船艙有對應的標識，使得船上物品便于分類存放及管理。三是厚實的隔艙板與船殼板緊密釘合，使船體結構更加堅固，船身的抗沉能力得到極大提高。

隨著科學技術和材料學的更新發展，傳統意義上的福船已經幾乎消失殆盡，現存的福船大多只出現在少數的博物館中，福船的衍生品也存在嚴峻的生存危機。但是傳統福船的造船工藝是歷史傳承留給我們的文化瑰寶，需要在新時代賦予它新的意義，新時代背景下中學勞動教育不僅應該讓學生學會實踐動手，更應該將傳統的工匠精神精髓和設計巧妙的傳統技藝得到繼承和發揚，在新時代背景下衍生出傳統技藝與現代技術的融合與發展。

2? 新時代中學勞動教育的價值意蘊

新時代勞動教育是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以正確的勞動價值觀為基本立足點，遵循知行合一、注重以實踐為主的教育活動。在我國的中小學教學實踐中，“勞動教育”主要是指能夠促使學生正確勞動價值觀形成的各類教育活動。中小學“勞動教育”的主要目的是通過培養學生樹立積極主動的勞動觀念，提升學生的勞動理論知識和實踐能力[ 2 ] 。但如今在學校教育中學生以文化知識學習為主，勞動教育在學校教育中被弱化，在家庭教育中也缺乏對學生的勞動教育，中學生的勞動機會變少，勞動意識淡薄。部分學生甚至出現了不尊重他人勞動成果、主觀上厭惡勞動等不良現象。如何針對中學生存在的勞動教育缺失的問題成為當前學校教育熱議的話題，必須引導學生正視勞動教育，既要注重學生勞動知識和技能的學習，也要關注學生對勞動的態度、勞動習慣和勞動觀念的培養。

為了確保勞動教育在中學的常態化有效開展，應該嘗試將勞動教育融入其他學科教學和教育活動之中[ 3 ] 。德國學校勞動教育課程主要是以職業教育任務為導向的課程實施模式，利用項目教學法來實施課程教學，通過項目作為教學主線，認為這是勞動技術教育中最有效的教學方法之一[ 4 ] 。勞動教育與通用技術教育有著密切的聯系，通用技術教育主要以開展基礎技術教育的課程形式為重點，它包含了勞動的成分，可以通過項目教學法的實踐將勞動教育與身邊的傳統文化相結合，踐行新時代下勞動教育的全新詮釋。

3? 新時代中學勞動教育中的項目實踐

在德、智、體、美、勞全面發展的育人目標的指引下，將身邊的傳統文化與新時代的勞動教育相結合，以“福船文化研究及其模型建造”（下文中簡稱“福船”）項目為例在高中階段開展勞動教育教學實踐。本項目旨在將福船文化和模型建造技藝傳授給學生，通過理論學習與實踐操作相結合的方式培養學生的勞動知識與技能，幫助學生樹立正確的勞動教育觀念。本實踐項目開展分為三個步驟：第一是在教學實踐中組織學生探尋并宣傳福船文化。第二是引導學生收集福船的樣式及尺寸資料，利用三維建模軟件搭建福船的數字化模型。第三是依據第二階段建造的數字化模型及其尺寸數據，組織學生將三維模型分解成福船加工備料圖，接著引導學生用香樟木、柚木等木材建造福船的實物模型，從而在實踐過程中提升學生的文化認同感并培養學生主動勞動的意識、勞動習慣，體驗勞動的樂趣和成就感，踐行新時代勞動教育觀。

3.1? “福船”項目實施步驟

3.1.1探尋福船文化

福建省是“21世紀海上絲綢之路核心區”，在海絲之路上扮演重要角色的帆船再次引起研究者的關注。福船外形底部尖、尾部闊，兩端上翹，船艙水密隔艙結構，非常適合海上遠航，與沙船、廣船、鳥船并稱中國四大帆船。沿海的福建先民操駛著福船創造的優秀海洋文明，給福建乃至全國人民帶了寶貴的海洋文化遺產。圍繞著新時代勞動教育建立了福船項目課程體系，從福船文化探究開始：在課堂外，組織學生利用放假時間參觀福州市海上絲綢之路展示館，讓學生通過看的形式從福船歷史、福船結構、福船特色等維度近距離接觸福船，同時安排學生到圖書館查閱關于福船的古籍資料，深入探尋福船的相關文化。在課堂上，設置船只航海、造船工藝、船上組織結構、船只出海管理等研學專題，讓學生通過知網等專業學術文獻網站進行自主探究并整理成文字存檔。為了讓學生能全方位的了解中國古代造船業的科學性和實用性，還邀請武漢理工大學的頓賀教授為同學們帶來關于中國古代造船史的講座，讓學生能更加深入的接觸福船文化。

3.1.2搭建福船數字模型

國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱“意見”）一文提出新時代勞動教育要體現時代特征、遵循教育規律。福船項目的研究也注重互聯網、信息化以及人工智能的應用，在技術體驗、技術試驗和技術探究中，進行創造性勞動，落實新時代勞動教育。這階段主要組織學生對收集來的福船結構形狀及其尺寸、福船上的圖騰進行整理歸類，并通過小組合作深度拆解福船的構件，同時對構件的形狀、尺寸大小及其連接方式進行探索，緊接著用數字化建模軟件Minecraft、Auto CAD等進行建模，制作福船的數字化模型（含平面圖紙和三維模型），為后面建造福船實物模型提供可參考依據。本階段通過福船數字模型的搭建，學生可以體驗新時代背景下數字化平面畫圖和三維建模生產性勞動的過程，同時也可以體驗數字模型通過3D打印機快速成型的過程，加深對生產性勞動的認知。

3.1.3建造福船實物模型

《意見》中對不同年齡階段學生的勞動教育內容進行了規定：對于普通高中學生的勞動教育，要求課程設計讓學生體驗豐富的職業，課程圍繞服務性勞動、生產勞動來開展，從而使學生掌握一定的勞動技能。在經歷過探索福船文化和搭建福船數字模型的階段后，組織學生通過合作的形式建造福船的實物模型。在搭建數字模型階段，學生已完成模型的拆解并確定了構件的形狀及尺寸，這為實物模型制作奠定了基礎，所以本階段著重于培養學生的木工加工的操作和培養學生的匠人精神。在這期間，學生需要掌握常見的木工加工工具的正確使用方法，如手工鋸、墨斗、電鉆、電動曲線鋸，從而掌握一定的勞動技能。福船模型復雜的結構、巧妙的設計，在實物模型制作環節，組織學生通過合作的方式完成福船的建造過程。對于像福船這種復雜結構的建造，每個構件的形狀、尺寸及連接方式都不可忽視，從而讓學生體驗勞動的過程同時感受勞動的艱辛與樂趣。新時代的勞動教育要摒除傳統勞動教育觀念——只重視體力勞動，讓勞動教育與時俱進。通過福船項目的教學實踐，將新時代勞動教育融入教學中，引導學生進行創造性勞動，提升勞動的價值，培養勞動習慣;以合作的學習的方式，培養學生與他人協同學習、互助勞動的能力與品格，漸漸培養匠人的精神。

3.2? “福船”項目實踐成果

在“福船”項目實施完成后將實踐成果集結規整，讓學生通過體驗項目實踐明確勞動教育的內涵和特點，培養學生的工匠精神和勞動意識、觀念，同時對身邊的傳統文化內涵有了更為深刻的理解。本勞動實踐項目收集到的項目成果主要有以下幾種：

3.2.1福船文化手冊

組織學生將收集與整理的福船相關文檔資料進行二次處理，通過Word、Photoshop等軟件制作福船文化專題宣傳手冊，宣傳手冊的專題含船只航海、造船工藝、船上組織結構、船只出海管理等等，為宣傳福船文化貢獻出自己的一份力量。

3.2.2福船專題文章

學生開展福船文化專題研究性學習，并將收集來的文檔歸類整理，形成文章及專題匯報ppt。文獻的探尋過程及文字的歸納整理過程，讓學生能夠將對福船文化的研究思考和對勞動教育的精神內涵的理解通過以文檔的形式呈現出來，讓學生能夠深度認識福船及其價值與意義，同時在整理專題文章的時候也能為福船數字化模型及實物模型的制作過程提供理論支撐，讓學生能為福船數字模型和實物模型的制作做充足的準備。

3.2.3福船數字模型、實物模型

在完成理論研究的基礎上，學生通過Minecraft、Auto CAD軟件進行福船數字化建模，小組分工合作完成福船模型平面圖、設計圖、備料圖、三維模型等數字化材料，為后續開展與福船相關的活動提供數據支撐;除了福船的數字模型之外，更重要的是嘗試讓學生小組合作建造福船的實物模型，讓學生體驗動手建造福船的過程，通過福船的加工過程讓學生體驗新時代背景下的勞動教育，并完成福船數字模型與實物模型的制作。

4? 新時代中學勞動教育中的項目（福船）評價

學生勞動實踐項目的評價，不僅能夠幫助教師了解學生的勞動教育實際情況，同時也可以為勞動教育的有效實施積累建設性意見。福船勞動教育實踐項目的評價方式采用學生平時表現評價與學段綜合評價相結合兩種方式來展開。

平時表現評價：這種方式注重的是對學生日常表現的過程式評價。由教師對每一次福船實踐項目活動設計考核量表，采用定量與定性相結合的方式考核學生在本項目中的實際表現，重點分析本項目對學生正確勞動價值觀形成的促進情況。并通過建立學生福船項目成長檔案的方式收集整理學生在此項目中的長期表現數據，納入綜合素質檔案。

學段綜合評價：2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件，文件中明確指出勞動教育的總體目標是全面提高學生勞動素養，使學生：樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。依據實踐活動的目標和內容，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養發展狀況進行綜合評定。勞動觀念：學生通過參與福船勞動項目，感受勞動的辛苦，認識勞動創造價值、創造美好生活的道理，進而學會尊重勞動及普通勞動者，幫助學生樹立勞動無高低貴賤之分、勞動創造美好生活的正確勞動觀。勞動能力：通過福船實踐項目，學生親歷宣傳手冊制作、專題文章撰寫、數字化建模軟件的操作及專業級木質材料的加工過程，學生能掌握一定的勞動知識與技能，甚至可以通過創新探索新的勞動技術、勞動方法。勞動習慣與品格：通過掌握木工加工的方法，親歷福船制作的過程，能夠對勞動實踐產生濃厚的興趣，在今后的學習和生活中也可以自覺自愿的參加各類勞動實踐。進而形成吃苦耐勞、艱苦奮斗、勤儉節約、責任擔當的品質及珍惜勞動成果。勞動精神：學生通過完成福船宣傳手冊、福船專題文獻、福船數字化和實物模型的過程領會“幸福是奮斗出來的”內涵與意義，繼承敬業奉獻的優良傳統，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神。

在新時代背景下，因地制宜組織學生探索福船文化，設計符合學生能力特點的校本勞動實踐項目，圍繞新時代勞動教育目標，選擇體現時代特征的數字化模型呈現，同時組織學生進行福船實物模型的制作，進而培育學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。

參考文獻：

[1] 班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019，40（1）：21-26.

[2] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[3] 余文森，殷世東.新時代中小學勞動教育的內涵、類型與實施策略[J].全球教育展望，2020，49（10）：92-101.

[4] 任平，賀陽.從“勞作學校”到“普職融合”：德國勞動教育課程建設的價值嬗變、特征與啟示[J].全球教育展望，2020，49（10）：114-128.