新課改背景下高中英語作業設計的優化路徑探析

楊麗麗

摘 要：新課程改革持續深入，倡導并呼吁廣大教育工作者應當強化學生的課堂主動參與，培養學生的學習獨立性和自主性，實現學生的個性化學習。在這樣的理念指導下，教師應當積極推進實施全方位的教學改革，以促進教學質量的提升。作業是教學過程中必不可少的環節，是強化學生知識理解、鞏固學生學習效果的重要手段，并且對于發展學生的思維能力，促進學生優良品質和行為習慣的培養也有積極的作用。目前高中英語作業設計中依然存在著一些問題，亟待改進，許多英語教師對于作業設計創新重要性的認識需要進一步加強，真正地發揮作業應有的效果。本文立足于對當前高中英語作業設計方面現存問題的分析，探討了新課改背景下的英語作業設計的優化路徑。

關鍵詞：新課程;高中英語;作業設計;優化途徑

伴隨著高中英語課程教學改革的實施，新的課程標準的頒布使得新的教育理念深入人心，不少教師也展開了積極的嘗試，紛紛對自身教學理念、教學方式、教學過程進行調整，相較傳統課堂教學有了明顯的改觀，教學效果也得到了一定的提高，但是作業設計這一環節仍需要優化。從高中英語教學情況看，作業設計是一項薄弱環節，并且很容易被教師所忽視[1]。過去很多教師傾向于采取題海戰術，為學生布置較多的課后作業。隨著雙減政策的落地，要求教師為學生減負，同時對教師的課堂教學工作提出了更高的要求。這樣的背景下，高中英語教師必須要結合對新課程標準的理念、目標和要求，以及對雙減政策內涵的理解，對作業設計現狀以及存在的問題進行分析和反思，在實踐中不斷探尋更加科學有效合理的作業設計對策，使作業能夠成為強化學生英語學習效果的保障。

一、高中英語作業設計存在的問題

結合對諸多高中英語教學實踐及作業設計的調研和分析，發現目前仍然存在英語作業設計難以與新課程理念和要求相適應的情況，主要表現在：

（一）作業缺乏設計，沒有明確目標

很多英語教師雖然對課堂教學的設計投入了精力和時間，但是對于作業的設計卻準備不足，缺乏明確的目標，也沒有根據學生的情況和教學目標制訂相應的要求。通常情況下，英語教師只會在臨近下課時為學生布置一些基礎的練習題或者一些形式化的作業，讓學生完成，這樣的作業設計不夠系統，不具有針對性，難以實現真正調動學生的興趣、促使學生端正態度的目的，更無法充分滿足不同層次學生的需求[2]。隨意性和盲目性特征明顯的作業設計，常常會使學生感到茫然無措或者困難重重，作業完成質量不夠理想。

（二）作業形式單一，缺乏活力

從過去的高中英語作業設計情況看，多數教師習慣于為學生布置書面形式的作業，并且題型比較單一，學生長期面對這樣的作業會感到單調乏味，苦不堪言。顯然，多數教師的英語作業設計指向學生的學業成績，最終目的是提高學生的學習成績，對于是否能夠促進學生的思維能力發展和綜合素養提升并不關注[3]。從高中英語新課程標準看，針對學生的英語學習做了三個維度的目標，而作業設計卻只能夠體現出一個目標，忽視了學生實踐能力的強化和情感態度價值觀的發展，那么學生的學習效果自然無法得到提高，甚至會產生排斥和抵觸的情緒。

（三）作業過于重視數量，忽視科學性

有的英語教師在給學生布置作業時，并沒有考慮學生的興趣和需求，過度追求面面俱到，希望學生熟能生巧，將學生看作是知識的容器，認為學生只要做得多，自然記得多，用得好。有的英語教師為了保證學生能夠真正從作業中有所收獲，會直接選擇高考習題，強化學生的訓練。無論教師基于哪一種角度所展開的作業設計，都將學生置于被動的地位，強調教師的想法與目的，忽視了學生的發展需要，挫傷了學生對于英語學習和作業完成的積極性，使學生身心都承受著較大的負擔。高中生不僅面臨著英語這門主要學科的學業負擔，更會面對來自其他學科以及教師施加的壓力。如此種種，使學生身心倍感疲勞，對作業和學習更加力不從心。

（四）作業設計缺乏層次性

多數教師對于作業中的題型選擇取源于教材或者一些課外輔助材料，使得很多教師忽視了學生在作業設計過程中的能動作用，也就是學生自主提問、自主分析和解決問題能力的發展。學生會愈加被動，對教師過度依賴，除了完成教師所布置或者要求的作業之外，不會主動自發地尋找課外一些自己感興趣的作業進行練習。最重要的是，英語教師的作業設計往往采取一刀切的形式。眾所周知，學生在學習上的差異是客觀存在的，尤其是對英語這門學科。如果英語教師不根據學生的實際學習進度和水平，為其布置合適的作業，依然會影響部分學生的英語學習效果的提升，無法體現出教育的公平和公正，也無法真正落實新課程標準中的以人為本理念。

（五）作業的封閉性和評價的單一

很少有英語教師會給學生布置一些需要依靠學生合作完成的探究性作業，基本上作業都是學生獨立完成，英語教師在關注學生獨立思考能力發展的同時，忽視了學生合作意識和能力的培養，但這又是現代人才培養工作中的一個重要內容，并且在新課程標準中也做了強調。同時，作業的封閉性還體現在其內容之上，英語是一門實用性學科，學生最終也要把自己所掌握的英語知識應用到實踐當中，發展成為語言技能。英語教師的作業設計無法同現實生活緊密結合，不能強化學生的實踐應用能力，必然會阻礙學生實踐和應用能力的提高。

多數英語教師針對學生作業的評價工作也是不夠完善的，教師常常采取打分或者批閱對錯的形式，學生只會看到自己的錯誤，課后雖然會借助參考答案進行糾正，但是對于自己為什么會犯錯？犯了什么類型的錯？今后又應該如何避免犯錯卻并不明確，課后的討論交流活動較少，學生在評價工作中的參與度不高。這種刻板的、僵硬的、教條化的評價方式根本無法體現出評價的導向作用以及對學生的激勵作用，重視結果，忽視過程，對于進一步推動學生的綜合全面發展無益。而高中英語新課程標準呼吁教師應當推動評價體系的完善，這是英語教師需要改進的地方。

二、新課程視域下高中英語作業設計的優化路徑

高中英語教師要想真正落實新課程標準理念和要求，推動英語作業設計的優化，提升作業設計的有效性，提高學生的作業完成質量，必然要對作業設計的重要性有正確的認識，以英語新課程標準理念為指導，以英語新課程標準中的目標為導向，在充分反思以往作業設計問題和原因的基礎上，探尋作業設計優化的路徑。

（一）作業設計應當以學生為本位

高中英語教師不僅要在教學過程中滲透以生為本的理念，明確自身和學生定位，將課堂學習的主導權歸還學生，更要在作業設計過程中以學生為本位，始終關注學生的發展和需求，圍繞學生的需要展開作業設計，關注學生在作業設計過程中的參與作用的發揮，才能夠真正把握學生對作業所提出的要求，為學生提供有針對性的教學服務，使學生感受到自己被尊重、被需要，才能夠端正自己對作業以及英語學習的態度[4]。

例如，在學完牛津版高一英語English around the world這一節時，教師可以組織與學生的討論互動，給予學生鼓勵和引導，讓學生分享自己感興趣的作業形式，多數學生不會主動地選擇書面形式的作業，那么英語教師可以讓學生發揮自身想象力，創編一些實踐活動作業。如可以將本節中的文本改編成為劇本，以表演和語言交際活動作為作業。再比如在Good friends這一節講完后，教師可以讓學生自主設計英文名片，然后選擇一位同學交換名片，各自填寫自己的信息，填寫信息的過程中，學生可以進行對話交流，用到本課中所學到的知識。

（二）作業設計應當緊密聯系生活

基于英語學科實用性的特征，在新課程標準視域下，高中英語教師的作業設計應當打破過去封閉的局面，走向日常生活，走入社會實踐，把作業同學生所熟悉的生活實際緊密結合，讓學生的英語學習變得更加有趣，使學生在完成作業的過程中能夠切實感受到英語這門學科的使用價值，真正將自身所掌握的英語知識應用到現實生活當中，發展學生語言技能，提高學生綜合素養。

例如，在學完Cultural relics這一課后，英語教師可以設計社會調研活動，讓學生以小組為單位，利用課余時間深入社會生活中對本區域的文化遺產展開調研，思考并分析如何才能夠保護好文化遺產，并提出各自的建議。

（三）作業設計應當關注學生差異

英語教師在作業內容的選擇上，首先，要體現出基礎性的原則。基礎性的英語作業是面向全體學生，主要考查學生所掌握的基礎知識，使每一位學生都能夠奠定良好的英語學習基礎;其次，英語教師需要關注學生各方面的差異，包括興趣愛好、學習水平、實踐能力等。不論學生處于哪一個階段，總會存在優秀的學生和學困生，教師應當采取循序漸進且合理有效的方式，推動學困生的轉化，保證優秀的學生能夠在其基礎上實現進一步的提升。在作業設計上，教師應當根據學生的實際水平劃分層次，為不同層次的學生設計合適的作業，滿足其學習和提升需要，避免學生感覺難度過高或者毫無完成價值，保證每一個學生的學習潛力都能得到激發。

（四）作業設計要促進學生的綜合發展

鑒于過去多數高中英語教師更加關注作業的學科性，對于學生合作精神、協作能力和創新能力的培養有所忽視，因而在今后的作業設計中，英語教師必須要追求作業形式的多樣化，既要為學生的獨立思考創造機會，也要為學生的合作探究提供平臺。高中英語新課程標準倡導學生應當展開自主合作探究的英語學習，英語教師需要在實踐中落實這一要求，組織學生展開小組合作，在小組合作中促進學生的優勢互補和共同提升，使學生建立良性競爭意識和良好的團隊協作精神，鍛煉并提升學生的交際交流能力[5]。比如講完Healthy eating這一節后，英語教師可以將學生分成不同的小組，讓每一個小組圍繞不同主題展開調研，如Infantdiet、Middle-aged and elderly diet、Young diet、Foreigner diet、Chinese diet，然后讓學生將自己調查到的情況記錄下來，整理成材料，以供學生的課堂討論與分享。這樣的作業充滿了趣味性，提高了學生的參與度，他們可以通過各種各樣的渠道和方式，查詢收集相關信息，每一位學生都有用武之地，都能夠使用他們各自擅長的學習方法，強化了學生實踐精神和能力的培養。

（五）合理控制作業數量和難度

結合對雙減政策的解讀，雖然這一政策主要面向的是中小學生，但是對于高中英語教師也應該有一定的啟發。高中生正處于其學習生涯最關鍵的階段，他們即將參加高考，每一個人都有巨大的身心壓力，同時也面臨著來自各個學科的繁重負擔，如果英語教師不考慮學生的學情，只顧急于求成，加重學生的作業負擔和心理壓力，最終效果會適得其反。高中英語教師需要把精力和時間放在對課堂教學設計的優化之上，以有效的課堂教學鞏固學生的學習效果，減少不必要的課后作業負擔，為學生布置一些合理的、有趣的、數量和難度適宜的作業，最好以實踐活動為主，這樣既可以起到強化學生學習效果的作用，又可以豐富學生的課余生活，調節學生的學業壓力，使學生能夠以更好的狀態應對英語學習和未來的考試。

（六）構建完善的作業評價體系

高中英語教師需要明確，根據對高中英語新課程標準的解讀，全面深化課程教學改革，這種目的是提升教學質量，改革環節包含作業設計的優化，教學評價工作的調整和改進也不容忽視，尤其對學生英語作業的評價工作，需要英語教師不斷完善。對于學生的作業完成過程，教師應當進行動態跟進，加強與學生的互動，及時把握學生的作業完成進度和在作業完成過程中遇到的問題，通過與學生的有效互動給予學生指導意見。而當學生的作業完成之后，英語教師需要本著認真負責的態度對學生的作業進行檢閱和批改。考慮到英語教師平時面臨著繁重的教學任務，很難真正實現對每一位學生作業的批改，那么英語教師可以考慮學生自檢、小組互檢、教師抽檢相結合的批改和評價形式，在這一過程中增強學生的自我檢查和分析問題的能力，同時，教師還可以選取恰當的時間，組織學生根據作業完成情況和結果進行討論互動，鼓勵學生大膽提出自己在作業完成以及在作業批改過程中遇到的問題，在教師和其他同學的幫助與指導下及時解決。教師還可以鼓勵學生相互推薦自己心目中認為完成情況較為良好的作業成果，并在全班面前進行公開展示，教師給予具體的點評，這樣可以增強學生的作業完成信心和學習動力。

結束語

總而言之，高中英語教師在對學生布置作業時，必須要明確認識作業設計的目的和重要性，辯證看待英語作業設計的功能，結合對當前高中英語新課程標準和教育政策的解讀，立足學生的學習實際，分析英語作業設計優化和效果展現，對以往作業設計中存在的不足進行積極的改進，通過科學合理有效的作業，促進學生的綜合發展和提升，最大限度地推動高中生的英語高效學習和健康成長。

參考文獻

[1]吳娟.雙減背景下高中英語作業設計策略研究[J].求學，2021（48）：19-20.

[2]劉豐.高中英語作業有效性設計之我見[J].讀寫算，2021（22）：203-204.

[3]關婷.高中英語作業設計和布置中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（3）：87.

[4]汪姍姍.以生為本的高中英語作業設計問題探討[J].中學課程資源，2020（7）：23，35.

[5]李建平.優化高中英語作業設計，提高英語教學有效性[J].考試周刊，2016（21）：81.