高校推進課程思政建設中存在的問題及對策

楊海萍 董翔薇

關鍵詞：高校;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）05 — 0015 — 04

黨的十八大報告指出立德樹人是教育的根本目標。課程思政不是單獨的一門課程，而是要將思想政治教育融入高校教育全過程，達到教書育人的目標[1]。2016年在全國思想政治工作會議上，習近平總書記強調要發揮高校每一門課程的思政功能，開創我國高校思想政治教育的新格局，要求高校不僅通過專門的思想政治課程進行思政教育，還要全力推進課程思政建設，挖掘專業課程中的思政資源，只有這樣才能實現全程育人，全方位育人，培養具有愛國情懷和家國意識的高校學生。

一、高校課程思政的內涵和特征

（一）高校課程思政的內涵

課程思政是黨和國家面對新時代、新挑戰提出的新型教育理念。近年來，眾多學者對課程思政進行了大量研究，從不同角度對課程思政進行了概念界定，對課程思政內涵的表述也并不一致，為了推進高校課程思政建設發展，必須正確理解課程思政的內涵。課程思政從字面理解包括“課程”和“思政”兩個方面。唐宋時期“課程”一詞開始出現并流傳開來，唐朝學者孔穎達在《五經正義》的注釋中首次提出了“課程”一詞，經學者考證這是“課程”一詞在漢語文獻中的最早記錄，宋朝學者朱熹在《朱子全學·論學》中多次提到“課程”一詞，主要指功課的內容與進度，與現在對課程的理解比較接近;在西方“課程”一詞來源于拉丁文“currere”，有奔跑和道路進程的含義，后來被進一步引申為“教育進程”。目前學者們普遍認為“課程”一詞的含義是學生學習的科目和學習過程。在此基礎上，筆者認為高校“課程思政”中的“課程”是指高校所有門類課程及相關教育主體根據各學科課程教學特點開展的教育教學全過程，包括理論課程、實踐課程和社會活動。“思政”指的是思想政治教育，是人類社會特有的社會實踐活動，按照一定階級和社會的要求，通過不同教育工作者有計劃、有目標、系統性地對學生或受教育者產生影響，將社會主流價值觀和道德思想轉變為個人的價值觀和道理思想。高校課程思政是以“立德樹人”為目標，堅持馬克主義的價值觀和世界觀，以高校各類課程為教育載體，將思想政治教育貫穿高校教學全過程，進而實現全程育人的教學方式。課程思政不是“課程”和“思政”的簡單拼湊和相互疊加，高校課程思政的核心內涵是將所有門類課程的思政思想和思政元素挖掘出來，并將它們融入到所有門類課程的教學過程中，以“立德樹人”原則為指導，通過合適的教學方法，讓所有門類課程都具備思想政治課程的育人功能，進而培養高校學生形成健康的價值觀和高尚的品德[2]。

（二）高校課程思政的特征

高校課程思政具有創造性、全面性和引導性等基本特征，準確把握課程思政的基本特征，對高校教師加深對課程思政的正確理解，全面推進課程思政建設都具有重要意義。首先，課程思政具有創新性特征，課程思政是在新時代，我國面對世界百年未有之大變局背景下黨和國家對思想政治教育積極探索改革過程中的創新性發展，改變了過去主要由思想政治專業課程對學生進行思想政治教育的教學方式，鼓勵高校專業課教師在專業課講授過程中要充分挖掘思政元素，潛移默化地對學生進行全過程的思想政治教育，讓學生樹立正確的價值觀，提升學生對社會現象的辨別能力，提高學生的綜合素質。其次，課程思政具有全面性特征，課程思政要求高校專業課教師和思想政治專業教師共同完成對學生的思想政治教育，要求全體教師和學生都積極參與高校課程思政建設中，全員育人是新時代黨和國家對高校思想政治教育提出的新的發展要求，要求所有教師和學生共同參加、共同努力，為課程思政建設提供良好的基礎和氛圍，只有這樣才能將課程思政落實到全體高校教育參與者身上，才能保證課程思政的健康、快速發展。再次，課程思政具有引導性特征，教育的本質是“立德樹人”，教育最主要的功能是引導學生建立科學健康的三觀，而不僅僅是對學生傳授專業知識和專業技能，新時代課程思政要求高校教師傳授學生專業知識和技能的同時，融入思政思想和健康的精神價值，通過課堂授課和課后實踐，引導學生以馬克思主義思想為基礎建立科學的社會主義價值觀，形成知識積累、能力培養和價值觀塑造相互融合的教學目標[3]。

二、高校推進課程思政建設的必要性

（一）課程思政是提高高校學生質量的重要保證

教育的根本目的是立德樹人，課程思政是推進立德樹人教學目標的重要保證，也是推進新時代高校教學改革的重要手段。課程思政從“育人”這個根本教學目標出發，探析高校教育中有待解決的問題，找到問題的癥結所在，可以全面提高高校人才培養質量。互聯網時代面對各種紛繁復雜的信息，學生的思想會受到更多不良信息的侵蝕，在這種背景下，社會對高校思想政治教育和學生的綜合素質提出了更高的要求[4]。除了專業知識和專業技能，社會更加關注學生的政治素養、道德水平，團隊協作能力、奉獻精神等綜合素質。在全過程育人的理念下，無論哪種專業課程都承擔著精神引領功能，課程思政突破了傳統思想政治教育的局限性，可以有效引導學生樹立遠大理想和愛國情懷。

（二）課程思政是高校教師轉型的必然要求

近年來，雖然高校專業思想政治教師隊伍不斷擴大，但有能力、有經驗的思想政治專業老師數量依然不足。在黨和國家大力推進課程思政教育背景下，每一名高校教師都應該積極參與到學生的思想政治教育中，這就對高校專業課教師提出了更高的要求，高校專業課教師轉型就成了時代的必然選擇[5]。習近平總書記在北京師范大學師生座談會上指出要想成為社會和學生滿意的合格高校教師，必須具備高尚的理想信念和美好的道德情操，強調新時代課程思政對高校教師來說是一個全面提升自己的機會。新時代不僅要求專業課教師對學生進行專業知識的講授和專業技能的培養，更要求對學生給予精神層面的指引，讓“全員育人”落到實處。只專注提升專業知識和科研能力，忽略政治素養提高的教師無法勝任新時代高校教師的工作要求。

（三）課程思政是實現“大思政”教育格局的現實要求

思想政治教育是培養學生樹立健康人生觀和價值觀的重要手段，與國家發展和社會進步緊密相關。思想政治教育是宣傳我國社會主義制度優越性的重要渠道，我國的社會主義制度也影響著我國思想政治教育的發展方向。目前國際社會正在發生巨大變化，我國迎來百年未有之大變局，為了應對挑戰，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人，高校急需提高自身的思想政治教育水平，必須全力推進課程思政建設。課程思政的推廣可以豐富各類專業課程的思想內涵，促進第二課堂等實踐課程的發展，因此，高校應積極探索各類專業課中包含的思政精神，鼓勵高校專業課教師積極投身到課程思政建設中，將課程思政理念融入到專業課教學工作中，探索教育改革的新模式，使高校各學科的育人教育成為一個有機成體，逐步實現“大思政”的教育格局[6]。

三、高校推進課程思政建設中存在的問題

（一）高校課程思政建設制度不完善

制度建設是高校完成人才培養目標的重要保證。只有不斷的完善各項規章制度，才能引導專業課教師積極參與到課程思政建設中，保障高校課程思政建設健康發展。高校規章制度的制定一定要結合高校自身特點和長期規劃，目前仍有一些高校設定的規章制度不夠合理和規范。如果高校的管理制度不能為課程思政服務，那就是徒有其表[7]。一些高校管理工作和思政教育嚴重脫節，一些制度無法做到上傳下達，導致部分高校課程思政進展緩慢，效率低下，一些高校在制定規章制度時沒有完全理解思政課程和課程思政之間的區別和聯系，混淆了二者的任務和功能。高校課程思政制度建設要貼近教育教學，部分高校依然是剛性制度，在人事處理、獎勵懲罰等方面缺少人文關懷，很多積極參與課程思政建設的老師在評職評優中沒有得到相應獎勵，這就造成很多教師在課程思政建設中做表面文章，敷衍了事[8]。

（二）部分專業課教師“育人”意識和能力不足

隨著課程思政建設的推進，專業課教師在“育人”意識和能力方面的問題逐漸顯現。首先，部分高校教師認為培養學生樹立正確價值觀和塑造高尚品格是思政專業教師的工作，專業課教師只要講好自己的專業知識和技能就完成了教學任務。這些認識和看法，使一些高校的思想政治教育出現“孤島化”現象，思想政治課程和專業課不能在學生思政教育中形成合力[9]。其次，部分高校更加注重專業教師的專業能力和科研能力，對教師在教學過程中是否具備課程思政能力不夠重視，這些做法不利于專業課教師形成對立德樹人教育本質的正確認識。再次，部分專業課教師從事思政教育的經驗比較缺乏，課程思政能力有待提高，受專業知識優先教學環境的影響，部分專業教師依然將教學重點局限于專業領域，偏離了立德樹人的教育方向[10]。

（三）部分高校學生對課程思政不夠重視

學生是高校推進課程思政的影響對象，大學生剛剛進入學校，開始與社會接軌，具有極強的可塑性。目前，絕大多數高校開展了課程思政建設，課程思政的效果主要取決于學生的接受程度。目前，部分高校中的一些學生對專業課中包含的思政思想不夠重視，甚至有些學生認為在專業課教學中加入思政內容沒有必要，認為專業課中的思政思想就是思想政治教育課程的延伸，是枯燥乏味的，對參加學校組織的思政實踐活動不夠積極，甚至消極懈怠[11]。一些學生甚至出現了學習態度不積極，缺少奮斗精神，開始沉迷于網絡游戲的行為。00后高校學生具有極強的獨立意識和自我意識，敢于向傳統權威發起挑戰，一些學生對傳統的馬克思主義主流價值觀認同度不夠。因此，在專業課教學過程中，教師要時刻關注學生的內心變化和內在需求，引導學生以積極、理性的心態參與到專業課思政建設中，樹立科學的世界觀和價值觀[12]。

四、高校推進課程思政建設的對策建議

（一）為課程思政建設提供制度保障

思想政治教育不僅需要專門的思政課程，更需要將思政教育與專業課連接起來，實現全方位育人和全過程育人，為了實現課程思政的教學目標，必須做好相應的頂層設計和整體規劃，以規章制度的形式建立常態化、長效化的運行機制和評價機制[13]。高校必須明確思政教育的基本要求，建立高校書記、校長主體責任制，提出課程思政的目標體系，發揮高校黨委對思政教育的引領作用。還需要建立相應的管理制度，明確學校教務管理部門和二級學院在課程思政建設中的分工和責任，整合校內外各種資源，合力推進課程思政建設。學校要指導專業課教師在設計課程培養目標時，將課程思政思想融入專業課教學，并把課程思政作為教學評價指標，避免教師在專業課思政教育中出現走過場現象，還可以在評優、評職中對積極參與課程思政建設的專業課教師給予優惠政策，提高教師推進課程思政建設的積極性[14]。

（二）引導專業課教師正確理解課程思政

要想實現高校課程思政教書育人的目標，就要讓專業課教師完全理解課程思政的思想內涵，專業課教師必須轉變對課程思政的錯誤理解，形成思政思想融入專業課教學的理念。首先專業課教師必須正確理解課程思政和思政課程之間的關系，教育的本質是育人，兩者的功能是相同的。思想政治課程是學生接受思政教育的主要渠道，是培養學生樹立健康人生觀的主要推力。課程思政要求在高校教育中實現全方位、全過程育人，只靠思想政治課程很難完成這個目標，因此必須將所有課程的思想政治功能都發揮出來，讓所有課程都具有思政教育的能力。其次，高校必須強化專業課教師的育人意識，可以通過講座、宣講等多種形式，幫助專業課教師理解思政課程理論和政策解讀，統一高校專業課教師的思想，實現課程思政嵌入傳統教學的目標，教師不僅肩負著講授專業知識的使命，更是塑造學生價值觀的工程師，專業課作為教育的載體，包含著做人做事的道理，因此要不斷強化教書育人的制度導向，加強專業課教師與思政教師的交流，促進不同學科教師之間的理解，把課程思政落實到每一門專業課教學中[15]。

（三）建立專業化的課程思政教師隊伍

教師的課程思政意識和綜合能力是完成課程思政的重要保障。因此對高校教師開展課程思政培訓意義重大[16]。首先，高校要積極培養教師的課程思政意識，強調課程思政對學生教育的重要性，可以通過政策宣講、專題講座等形式組織高校專業課教師學習領會課程思政的核心思想和基本知識，打破傳統專業課與思政教育脫節的現象，不斷提高高校教師對課程思政的重視程度，強化教師對課程思政教育的責任感和使命感。引導專業課教師在教學過程中積極思考如何將課程思政與本專業課程連接起來，通過合適的切入點，實現專業教育和思政教育的有機結合。其次，高校要通過多渠道、多層次的思政培訓提高高校教師的師德師風，通過知名專家、教學名師的講授，全面提升高校教師的思想政治素養，成為大學生思想意識的引領者。再次，還要實現專業課教師與思政課程教師的有效溝通。高校可以通過專業教師與思政教師座談、建立共同課組等形式，對專業課教師開展課程思政教學指導，為專業課教師在專業課講授中，更好地將課程思政思想融入專業課教學中創造有利條件[17]。

（四）做好將課程思政融入專業課的課程設計

專業課教學是思政教育的載體，如何實現二者的統一是專業課課程思政的基本問題。只有轉變傳統教育觀念，做好課程設計，才能達到課程思政的教學要求。首先在教學內容方面，教師要圍繞課程特點找到專業課與課程思政教育的結合點，課程思政不是一門新課程，也不是專業課的思政化，要在講授專業課的過程中，將思政思想融入專業課教學中，潛移默化地影響學生的人生觀和價值觀[18]。作為專業課教師，要認真整理專業課教學內容，在授課中即傳授了專業知識，又達到了育人的目的。其次在教學設計方面，要打破傳統教學模式的束縛，構建新的教學模式，在教學方法上結合專業課特點力求創新，拋棄過去填鴨式教學方法，采用體驗式、談論式教學方式，實現師生角色互換，讓學生的思想真正活躍起來。在思想的不斷碰撞中實現情感上的共鳴，實現學生健康價值觀的塑造[19]。

總而言之，在高校推進課程思政建設過程中，應注重教學方法創新，比如翻轉課堂、課堂討論等，讓學生成為學習的主人，教師主要負責啟發引導，讓學生積極參與課堂討論，積極思考，培養學生獨立思考的能力。教師在教學過程中應積極將課程思政融入專業課程，牢記教育的目標是立德樹人，理解課程思政的初心和使命，在講授專業課的同時，將思政教育與學生關注的問題結合起來，即讓學生掌握專業基礎知識，又讓學生充分了解我國社會主義制度的內涵，幫助學生建立科學正確的社會主義價值觀和強烈的愛國主義精神。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：包 闊〕