文本解讀　內外結合　優化路徑　彰顯特色

汪韻青

[摘 要]文章立足于“思想政治學科核心素養”“高中生”和“社會”三個主體維度，從課堂教學與課外活動兩個視角來思考培養高中生思想政治學科核心素養的路徑。在課堂教學層面，結合四本必修教材，引用具體教學案例，對思想政治學科核心素養培養的思路和方法進行探究;在課外活動層面，通過設計主題日、課外閱讀、社會調查、社會服務等不同類型的活動，構建思想政治學科核心素養培養的校外路徑。這樣就能雙管齊下，實現和諧互動，切實提高思想政治學科核心素養培育效度。

[關鍵詞]高中思想政治;學科核心素養;課堂教學;課外活動

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0034-03

思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。這四者之間既是相互獨立的，又是相互聯系的。思想政治學科核心素養的培養需要系統的教學平臺，而這一平臺的建構，應從整體視角去審視教學過程中的每一個環節對學生學科核心素養形成所產生的影響，梳理影響學科核心素養形成的各個要素，進而圍繞各要素制訂教學目標，設計教學框架，采用從“化整為零”到“從零到整”的思路，構建系統的思想政治學科核心素養培養體系。一線教師應基于當前高中思想政治學科教學實際，結合思想政治學科核心素養的構成要素來構建系統的培養體系。通過教學活動的扎實開展，提高高中生的思想政治學科核心素養，引領高中生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成民族認同、文化認同和政治認同，將高中生培養成為中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人，是當前高中政治教師的使命，同時也是新時期高中思想政治學科教學的新目標和新方向。

一、發掘必修教材培養學生學科核心素養的功能

高中思想政治課包含必修1《中國特色社會主義》、必修2《經濟與社會》、必修3《政治與法治》和必修4《哲學與文化》四本必修教材，每一本必修教材在培養學科核心素養方面都有其針對性和主要功能。因此，要通過課堂教學這一基本路徑培養高中生的學科核心素養，就需要把必修教材的潛在功能挖掘出來，并與思想政治學科核心素養的四個維度相對接，從而最大限度地發揮教材文本的教育功能，加大學科核心素養的培養力度。

（一）充分利用必修1《中國特色社會主義》和必修3《政治與法治》培養高中生政治認同素養

以必修3《政治與法治》為例，第一單元探討了堅持中國共產黨總攬全局、協調各方的領導核心地位的必然性以及中國共產黨的先進性;第二單元以人民民主專政、人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度和基層群眾自治制度等內容為主，闡述了中國特色社會主義的政治制度;第三單元則著重介紹了我國治國理政的基本方式。《政治與法治》系統地闡述了我國的政治理念、政治制度和政治特色，對“堅持黨的領導、人民當家做主和依法治國有機統一”的內在邏輯進行了分析、概括，因此，教師應通過《政治與法治》的教學培養高中生的政治認同素養，讓他們更加全面理性地了解和掌握黨的執政理念，從而自覺擁護黨的領導和堅持中國特色社會主義制度。

（二）充分利用必修4《哲學與文化》培養高中生科學精神素養

高中生固有的思維模式和價值觀會隨著其心理和生理的日趨成熟而產生變化。在這過程中，部分高中生變得躁動不安，甚至對外界環境充滿質疑。這就需要教師采用適當的教育手段來幫助他們調適心理。《哲學與文化》以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論為主要內容，體現出了哲學與生活相結合的特征，滲透了“生活需要理性”這一觀點。教師可借助《哲學與文化》的教學來培養高中生的科學精神，幫助他們形成健康、積極向上的生活態度。例如，在教學第二單元第四課第一框“人的認識從何而來”時，教師可引入“北斗系統研發的前世今生”這一案例，并將其分解為四個方面——北斗系統研發的背景、北斗系統的完善、中國北斗與美國GPS的不同、北斗系統的未來，然后以一系列問題將這四個方面串聯起來，引導學生探索“實踐是認識的基礎、實踐是推動認識發展的動力、實踐是檢驗真理的唯一標準、實踐是認識的目的”相關知識。此案例呈現的情境是學生較熟悉且有探索欲望的，教師引導學生結合生活經驗揭開北斗系統的神秘面紗，能讓哲學原理更具有說服力和吸引力，使學生在探究過程中培育科學精神素養。

（三）充分利用必修2《經濟與社會》和必修3《政治與法治》培養高中生法治意識素養

法治，是一種思想狀態和基本理念。在現實生活中，部分高中生將法治與法制混為一談，在總體表現上，他們尊重法律并維護法律;但在細微言行上，如在網絡平臺上發帖、轉帖、發言時，他們往往忽視法律，缺乏守法意識。市場經濟，是一種法治經濟。《經濟與社會》對當前我國社會主義市場經濟體制的建設和發展進行了概述，并明確了社會主義市場經濟體制建設過程中個體的法律責任。可見，《經濟與社會》的教學對提高學生的法治意識素養具有重要意義。

（四）充分利用必修3《政治與法治》和必修4《哲學與文化》培養高中生公共參與素養

必修3《政治與法治》第二單元中的“基層群眾自治制度”以及第三單元中的“全面依法治國的基本要求”都涉及了公民政治參與的內容。而必修4《哲學與文化》第三單元則向學生介紹了中華傳統文化的內涵以及弘揚中華優秀傳統文化與民族精神的必要性，對培養高中生的文化認同感和民族自豪感具有重要意義。教師應有意識地將《政治與法治》和《哲學與文化》中的相關內容結合起來，以培養學生的公共參與素養。

二、培養學生學科核心素養的課外活動方式

課外活動作為培養高中生學科核心素養的重要路徑，相較于課堂教學，其內容更加豐富，形式更加多樣，能夠直觀地向學生展示我國的政治、經濟、文化各方面的風貌，讓學生了解中國特色社會主義建設取得的偉大成就，從而增強學生的政治認同感，激發他們的愛國主義情懷。課外活動的組織形式有很多種，本文主要圍繞主題日、課外閱讀、社會調查和社會服務這幾種活動形式來論述。

（一）開展主題日活動

學校可將我國在建設發展過程中所面臨的機遇和挑戰作為開展主題日活動的切入點，讓學生通過主題日活動，提高對社會和自我的認識、感知自己存在的不足，從而激發學生學習的積極性和創造性。例如，可組織學生開展以“新時代”為主題的課外活動。“新時代”是十九大報告中的一個核心概念，只有充分了解了“新時代”的基本內涵，才能了解當前我國對各類人才的實際需求，更好地提升思想政治學科核心素養。當前我國已進入穩步發展階段，同時仍存在一些問題，如教育發展不均衡、城鄉發展不協調等。“新時代”主題日活動能讓學生切實感受我國在建設發展過程中所面臨的機遇與挑戰，從而增強他們的學習信心，激發他們戰勝困難的勇氣，培養他們的思想政治學科核心素養。

（二）開展課外閱讀，輔助課內教學

教師可組織學生重點圍繞三個方面開展課外閱讀。一是圍繞中國共產黨發展史、新中國發展史、中國治國戰略等內容進行閱讀，讓學生借此了解中國共產黨的政治綱領、理想信念、艱難歲月，感知今天生活的來之不易，培養政治認同素養。二是圍繞改革開放以來中國取得的發展成就等內容進行閱讀，了解馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等內容，及其在中國革命、建設和改革中發揮的重要作用，讓學生借此深刻感知中華民族偉大復興這一戰略思想，從思想上加強政治信仰。三是圍繞當今國際形勢開展課外閱讀，讓學生了解當前國際關系新變化、國際安全面臨的新挑戰以及中國對世界的影響，由此培養學生的國際素養，激發學生的公民責任感。

（三）成立學習小組，深入開展社會調查

社會調查是培養高中生思想政治學科核心素養的一個重要途徑。學生通過參與社會調查活動，可對我國社會的現實情況形成一定的客觀認識，并對當前我國在現代化建設中面臨的問題以及對人才的切實需求有一定的體會和了解，進而樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀。社會調查的內容有很多，例如，針對當前日益發達的網絡技術，可讓學生圍繞“網絡對高中生學習和生活的影響”于課外開展社會調查，或讓學生圍繞“空氣質量”“水質污染”等內容，深入社會，通過增加與社會的接觸，提高社會實踐能力。教師可將學生的社會調查活動設計成課題探究的形式，通過選題、立項、開展調查、歸納總結、撰寫論文、結題等環節，培養學生的問題解決能力，助力其學科核心素養的形成。教師還可以將高中思想政治必修教材的內容與社會實踐相結合，引導學生開展項目式學習，幫助學生在項目確定、項目展示、項目完善和項目評價的過程中提升思維能力。學生的項目成果可參與各個級別的評比活動，實現以評促學、以評促發展。

（四）聯系社會熱點，開展社會服務活動

讓學生參與社會服務活動，可以提升他們的思想道德修養，提高他們的公共參與能力。而設計社會服務活動的關鍵，在于找準社會熱點問題，選擇具有代表性的社會問題。例如，可針對當前極具普遍性的留守兒童問題開展社會服務活動。首先，針對某一特定區域的留守兒童開展調查，確定服務對象;其次，深入留守兒童的家庭，了解他們的家庭結構以及他們的學習情況，作為開展服務活動的抓手;再次，制訂留守兒童幫扶計劃，設定幫扶目標;最后，付諸行動。社會服務活動能夠幫助高中生積累一定的公共參與經驗，為他們以后能夠更加積極地參與公共事務、承擔公民責任打下良好的基礎，同時培養他們的思想政治學科核心素養。

三、反思與改進

培養高中生的思想政治學科核心素養，需要從課堂教學與課外活動兩條路徑展開。課堂教學應以現有教材為依據，可充分利用四本必修教材來實現不同學科核心素養的針對性培養。課外活動的組織形式有很多種，包括主題日、課外閱讀、社會調查和社會服務等。例如在教學《政治與法治》第二單元中的“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”時，開展“模擬政協”的活動，使學生深切感受到政協的重要作用;在教學《哲學與文化》第三單元中的“繼承發展中華優秀傳統文化”時，組織學生開展“走進良渚文化”主題活動，并以小組實踐小論文的形式進行總結，讓學生在社會實踐中感受文化遺產的魅力，堅定文化自信。

本文的研究也存在有待改進之處。首先，課堂教學和課外活動是本文研究的重點，涉及面有限，下一步研究的方向是以課堂為中心，將思想政治學科核心素養的培養滲透至高中思想政治教學的全過程，包括課內探究、作業布置、課外輔導、教學檢測和教學評價等，構建以思想政治學科核心素養培養為核心的教學體系。其次，需進一步細化思想政治學科核心素養培養的流程，在不同的課堂教學環節，為不同的學生設計不同的學習方法和路徑，以最大限度提高教學的針對性和實效性，促進高中思想政治教學質量和學生思想政治學科核心素養的提升。

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[2]? 李潤洲.指向學科核心素養的教學邏輯[J].當代教育科學，2019（6）：31-35.

[3]? 吳芳，吳才鑫.核心素養到學科核心素養的協調與轉化[J].教育理論與實踐，2019（17）：50-52.

（責任編輯 袁 妮）