初中革命傳統類課文教學路徑探尋

董小四

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”在實際教學中，革命傳統類課文受學生對歷史事件、歷史人物認識的影響，出現教學內容標簽化、教學方法單一化、教學情感表面化等問題，使革命傳統類課文在立德樹人中未能發揮應有的作用。對此，需要教師根據革命傳統類課文呈現方式和編者意圖開展教學，在單篇教學和大單元教學中探尋不同的教學路徑，通過潛移默化、潤物無聲的方式體現革命傳統類課文的價值意義。

一、探尋單篇革命傳統類課文教學路徑

統編教材中散落在不同單元中的革命傳統類課文，或內容切合單元主題，如《紀念白求恩》與所在的單元主題“人生的意義和價值”就十分貼切；或表達體現單元語文要素學習目標，如《太空一日》適合借助各部分的小標題通過快速瀏覽把握文章主要內容的學習方法。對這些單篇的革命傳統類課文，教師在教學中需要根據文本特點尋找有效教學路徑，讓學生從中獲得言意得兼的功效。

1.在創設情境中增強歷史認同感

革命傳統類課文，都受到了作者所處的時代與創作背景的影響，而這正是此類課文開展革命傳統教育的抓手。因此，教師在教學中通過創設恰當的情境，引導學生走進文本深處，從中找出閱讀的動情點，形成情感共鳴。如教學陸定一的《老山界》一課，教師可以借助課文插圖創設教學情境：紅軍要過的山路是又陡又窄，旁邊還是懸崖白天通過都困難，夜晚走起來就更讓人緊張萬分；教師讓學生聯系自己爬過的陡峭山路，想象自己走在這樣的山路上會產生的內心感受。之后閱讀課文中紅軍翻越老山界的描寫，紅軍戰士可不是像我們今天旅游登山的，他們身上背負武器和裝備，有的還牽著馬匹馱著輜重，而且連飯也吃不飽。抓住紅軍戰士在山路上走、睡、爬時的系列語言、動作和內心活動描寫，充分感受革命先輩所吃過的苦、受過的累，從而領悟其中蘊含的不畏艱險、勇往直前的革命精神。這就是在創設情境中通過比較產生的歷史認同感，讓學生得以深入理解文本內蘊，否則處在當下幸福生活中的學生是無法體會紅軍戰士在長征路上所經歷的艱苦卓絕的革命斗爭的。

2.在緊扣特性中挖掘文本價值

選入教材的革命傳統類課文與其他課文相比都有著獨特的教學價值，這種教學價值與所描寫的對象、所反映的內容、所表達的思想有著密切關系。教師在革命傳統類課文教學中，需要引導學生從文本的特質出發，挖掘蘊含在文本字里行間的教學價值。如教學《回憶我的母親》，作者朱德是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，其母親鐘太夫人逝世時延安各界舉行了隆重的追悼會。閱讀這樣一篇回憶錄，最需要挖掘的是母親從哪些方面深刻地影響了朱德的成長：母親的勤儉持家深刻影響朱德保持艱苦奮斗的革命本質；母親的寬厚仁慈深刻影響朱德身為軍隊高級領導與士兵和群眾打成一片；母親對為富不仁的反感深刻影響朱德從小產生反抗壓迫、追求光明的思想；母親對“我”的慰勉和對民族解放的期望深刻影響朱德走上獻身人類解放的偉大事業中。這些影響都不是通過說教完成的，而是留存在朱德記憶中母親平凡的言行舉止中體現出來的；正是這些看似平凡的言行舉止，無聲地注入朱德的心靈深處，才成就了一代偉人的寬闊胸懷。這就是在這一回憶錄中挖掘出的獨特的教育價值所在。

3.在延伸內容中拓展文本深度

有些革命傳統類課文學習中，由于受課文表達角度或篇幅所限，難以展現革命人物或事件的全貌，需要進行必要的延伸學習，形成深度理解和把握。如教學《回延安》，這是一首用“信天游”的形式寫出的詩歌，歌頌了對中國革命勝利有奠基作用的延安精神。但受詩歌這種體裁表達特點的影響，對什么是延安精神和延安精神對中國革命有哪些重要影響，僅僅從詩歌中是無法獲得比較全面了解和認識的，這樣就有必要進行延伸閱讀。教師以“大生產運動”為主題提供拓展閱讀材料，如《記一輛紡車》《南泥灣》（歌詞），還有中國畫《紡線線——延安大生產運動》；學生也可以其他延安精神為主題搜集材料，進行拓展閱讀，這樣就能夠真正認識作者所表達的延安精神。

二、探尋大單元中革命傳統類課文教學路徑

革命傳統類課文的大單元教學，既包括以革命傳統精神為主題的自然單元，又包括以革命傳統教育為內容重組的大單元。在革命傳統類課文學習中實施大單元教學，通過設計大情境、大主題、大任務等，將聽說讀寫等語文實踐活動進行一體化設計，不但可以有效整合學習內容，而且可以帶來教學方式的深刻變革。

1.在自然單元中開展集約教學

統編教材中有些單元就以革命傳統教育為主題，單元內的課文及其他學習板塊也都與革命傳統有關，這樣的自然單元本身就是一個革命傳統類課文學習的大單元。教師在這樣的單元教學中，要充分把握編者意圖，開展集約教學，最大限度地引導學生集中感受革命傳統教育。如七年級下冊第二單元，其主題是“家國情懷”，安排學習的課文《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，還有綜合性學習以“天下國家”為主題，寫作以“學習抒情”為要求。這些都能在圍繞革命傳統的主題下設計一個整體性任務：如何有效理解、體會和表達“家國情懷”。在這一任務驅動下，學生可以進行系統學習訓練，在具體文本研讀中梳理中國革命史上不同時代中革命軍人乃至普通群眾，為民族解放、國家和平而赴湯蹈火、前赴后繼所做出的犧牲與奉獻，集中感受家國情懷中蘊含的革命傳統教育。

2.打破自然單元有效統整教學

革命傳統類課文的大單元教學需要打破自然單元，對不同單元、不同冊次、不同年級的課文按照相關語文要素學習的需要進行統整，形成具有緊密聯系的結構化的教學網絡。如九年級上、下兩冊第一單元都是詩歌，其中的《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《梅嶺三章》《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》《風雨吟》等革命傳統類課文可以統整為以革命詩歌為題材的大單元。在這樣的大單元教學中，教師需要引導學生開展自主、合作、探究學習，主要從詩歌的主題、表現手法、藝術風格、異同點等層面開展深入學習，如毛澤東和陳毅同為革命領袖人物，他們詩歌中所表現出來的氣象、氣度、氣質有什么不同，所體現出的革命精神相同在哪些方面；又如《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》都是抒情詩，在抒情對象、抒情方法上有什么異同；還可以在不同類詩人與詩歌之間進行比較，如毛澤東與艾青，他們的詩歌在意象創造、情感抒發、語言表達上有什么區別等。這樣的統整教學，能夠使眾多詩作中的革命傳統教育內容凝聚起來，從詩歌的層面對學生的成長產生積極影響。

3.基于精讀課文開展群文教學

革命傳統類課文還可以是以一篇精讀課文為核心，實行“1+X”模式組織群文閱讀活動，形成自主組文的大單元教學。如《太空一日》教學，課文展現的是我國第一位進入太空的航天員楊利偉首次在太空飛行的獨特經歷。楊利偉是在2003年搭乘“神舟五號”進入太空的，到2021年，我國已經成功發射“神舟十三號”飛船，并建立了太空站。其間每次神舟飛船發射都有大量的新聞特寫，教師選擇其中的精彩篇章，組成群文閱讀，讓學生從中感受我國航天科技的快速發展和航天人為祖國航天事業發展默默追求與奉獻的精神。如《相會在太空，神舟八號飛行任務發射現場特寫》《神舟十一號與天宮二號對接成功》《“出差”六個月都干些什么？來聽聽神十三航天員的工作計劃》等。通過這些文本的閱讀，學生能夠體會當代“航天精神”的深刻內涵。

總之，在初中語文革命傳統類課文教學中，需要教師根據文本特點和學生學習需要，引導學生探尋適宜的學習路徑，使革命傳統教育能夠以多種有效方式達成教學目標。