定向培養小教全科學生英語課程思政教學模式探索

邢秋迪 湯志

摘 要：本文結合定向培養小教全科專業英語教學現狀，就針對小教全科學生的英語課程思政教學模式進行分析，以期深挖英語教學中的思政元素，不斷提高學生的綜合能力和專業素養。

關鍵詞：定向培養;小教全科;英語課程思政;教學模式

一、引言

鄉村小學全科型教師是指適應鄉村小學教育發展， 能夠勝任鄉村小學階段所有學科教學和班主任工作的教師。為進一步充實和優化鄉村師資配置、促進城鄉義務教育均衡發展，從2016年起，安徽省每年定向培養2500名左右鄉村小學全科型教師。預計到2025年，為全省鄉村小學培養1.2萬名左右全科型教師，基本實現全省村小、教學點每校有1名全科型教師。這些定向培養的鄉村小學全科型教師（小學教育全科專業學生）畢業后由生源地縣級教育行政部門按定向培養協議占編分配到指定的鄉村小學任教?！爱厴I即有編”“畢業即上崗”，肩負安徽鄉村小學生的未來，因此幫助小教全科學生樹立正確的價值導向，有效培養其理性平和的心態、富于人文關懷的情感、高尚的審美情操等尤為重要。

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。建設高水平人才培養體系，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育兩張皮問題。讓學生通過學習增長見識、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學術界一般認為，課程思政就是將思想政治教育滲透到課程教學中，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機組成部分，轉化為自身的內在素質和能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。專業課程的教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，更要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。所有課程都蘊含著豐富的育人資源，英語課尤為特殊。一方面，英語教學會涉及西方的文化、價值觀、思想觀念等，極易對學生的思想產生沖擊，因此有效把握英語教學導向，對于塑造學生的思想和價值觀念有著重要的意義。另一方面，英語作為覆蓋高校所有專業的公共必修課，課時較多開課時間較長。以初中起點小教全科學生為例，如果以每學期18周為標準， 公共英語課在其五年的學習生涯中約有432課時， 多于其他公共課程的課時量，很適合對學生進行長期的思政教育。

小教全科學生走上工作崗位后不是從事一門學科的教學，而是需要勝任多門學科的教學。授課之余，還需組織開展各種學生活動。如何在英語課上幫助其形成符合時代發展要求的教育教學理念， 具備適應鄉村小學教育和管理的綜合能力與專業素養， 進而承擔幫助鄉村小學生提升綜合素質以及助推新農村建設的社會責任，是一個急需解決的課題。

二、小教全科專業英語教學現狀及存在的問題

（一）應試教育觀念的影響

小教全科學生面臨不同等級的英語測試，為了提高學生的英語水平，部分教師在英語教學中會將英語等級測試作為教學重點，希望學生能夠熟練地掌握基本的理論知識和技能。教師更關注學生英語成績是否優秀，設置的教學內容更傾向于理論知識，比如英語語法的學習、單詞的讀與寫等，沒有足夠重視英語教學中的思政元素，以至于在幫助學生端正英語學習態度、培養正確辨別中西方文化的能力方面有所不足。

（二）中國文化“失語癥”的存在

英語教學以教材作為主要教學內容，而現行英語教材中的許多內容涉及西方文化、思想、社會風俗習慣等。比如，學生可以在英語教材中學到萬圣節、復活節、圣誕節等西方節日，并且要求用英語表達出來。但是，教材中有關中國傳統文化和節日的內容不多，學生沒有經過系統化學習很難將中國文化用英語傳播給外國人，導致中國文化“失語癥”的存在。在全球化背景下，應該鼓勵小教全科學生用英語向世界講中國故事，傳播中國文化，培養文化自信，并把這份自信帶到未來的職業生涯中，教給自己的學生。

（三）學生的英語學習積極性不足

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教學中，教師在課堂上多用英語交流，有些學生因英語基礎薄弱等原因而跟不上教師的教學進度，所以學生學習英語的自信心容易削弱。另外，部分學生自制力較弱，在面對較難理解的學習內容時容易產生逆反心理。有些學生在課堂上用手機玩游戲、追劇，總是逃避英語學習，最終導致學生的英語學習積極性不高，影響到學生綜合素養的提升。

三、開展英語課程思政教育的條件

英語作為小教全科學生的必修課程之一，深挖英語教學中的思政元素成為英語教師的重要任務。當前，“互聯網+教育”理念被廣泛應用于教育教學中，混合式教學成為英語教師常用的一種教學模式，即利用互聯網將線上教學與線下教學有機融合，通過不斷為學生提供豐富的教學資源，來引導學生養成良好的學習習慣。而如何以混合式教學為媒介，更有效地將思政教育滲透到小教全科學生的英語課程中，是課程思政建設過程中教師應深入探討的關鍵問題。

（一）英語教學具有良好的思政教育作用

語言是文化的載體，不同民族的語言反映出相應的民族文化，而文化又是意識形態的基礎和載體，因此在英語教學中，教師在傳授英語知識的同時也在向學生傳輸相關的思想觀念，學生在學習英語知識的同時潛移默化地會受到西方思想的影響，他們的思想價值觀念也會發生改變。在混合式教學模式下，教師可以為學生創設“互聯網+教育”的英語教學環境，始終堅持立德樹人的教育理念，提高英語教學的針對性和有效性，引導學生在英語學習中提高自我約束能力，改變以往不好的學習習慣，增強學習英語的自信和動力。

（二）英語教學與課程思政教育的目標一致

學習英語主要是為了用英語交流，所以對于大部分英語學習者來說，英語就是他們表達自己情感和想法的工具。但如果只是將英語作為一種語言工具，那么就無法展現出英語學科的人文性。英語作為小教全科學生重要的必修課程，也是一門人文學科，教師利用英語教學的工具性可以更好地向學生傳輸人文思想，引導學生在學習西方文化和中國傳統文化的同時提升自己的道德素養，增強社會責任感和使命感，從而促進學生的全面發展。因此，英語教學與課程思政教育的目標是一致的，都是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

四、英語課程思政教學模式的建構

（一）深挖思政教育資源，優化教學內容

找準思想政治教育是在英語教學中踐行課程思政理念的基礎。隨著英語混合式教學的發展與普及，互聯網技術打破了以往英語課堂時間與空間的限制，學生可以隨時隨地進行英語學習。鑒于部分學生思想觀念不夠成熟，在正確判斷西方意識形態方面還需要進一步加強，因此，教師有責任深入挖掘出英語教學內容中的思政教育資源，引導學生在學習西方文化的同時，弘揚我國先進文化。比如，教師根據教材內容進行拓展，將中國故事用英語復述出來，從而達到英語課程思政的育人效果。另外，教師可以根據成人學習功利性的特點，采用以就業為導向的教學方法，引導小教全科學生學習和自身專業相關的英語知識，有效提高學生學習英語的積極性。例如，讓學生用英語翻譯我國國學著作，寫有關中國文化的小論文等，既弘揚了民族精神，又增強了文化自信，力爭實現學生英語素養和職業素養的雙重提升。

（二）不斷創新英語教學模式，充分發揮思政教育的價值

科學、合理的教學方法和載體是在英語教學中踐行課程思政的重要保障。構建混合式教學英語課程思政教學模式，主要是實現“線上+線下”的有機結合，引導學生熟練地掌握英語基礎知識和技能，完成基本的教學任務，在此基礎上強化思政教育，力爭達到課程思政的理想效果。因此，教師可以利用混合式教學不斷創新英語課程思政教學模式，組織學生開展多樣化的教學活動。一方面，根據小教全科學生的興趣特點，選擇他們關注的、具有育人價值的時事新聞作為教學內容，制作成英語課件，上傳到學生的線上學習平臺，引導并監督學生進行自主學習，滿足學生思政學習需求的同時促進學生個性化發展。另外，利用線上教學可以為學生提供發表自己意見或建議的機會，師生之間進行良好的互動，教師能夠及時地掌握學生學習情況以及遇到的困難，然后有針對性地幫助學生解決疑難問題，充分發揮出學生在教學活動中的主體作用，從而提高英語課程思政教學的質量和效率。另一方面，借鑒心理劇團體輔導的干預方法，開展多樣化英語教學活動。心理劇團體輔導帶有濃厚的虛擬和實驗色彩，對擁有豐富想象力和創造性的小教全科學生具有很大的吸引力，在問題解決、情緒宣導和認知調整方面都有較強的適用性。教師應結合教學內容，為學生創設相應的情境，引導學生積極參與角色扮演活動，幫助學生在英語學習中觀察、體驗，繼而認識自我、探索自我，不僅學習新的態度與行為方式，而且使其綜合素養得到進一步提升。

（三）建立合理的英語教學評價機制

合理、量化的考核方式是檢驗課程思政實施效果的重要手段。首先，英語課程思政效果考核過程中，除考量學生掌握英語專業知識的情況，還要將思政教育元素作為評價的重要內容，觀察學生在學習過程中情感、態度的變化。其次，思政素養的提升是一個動態的過程，因此要對學生學習的全過程進行評價，比如學生在英語學習中的表現、學生態度的轉變以及有沒有掌握更多的學習方法等，要注重對過程的評價而不是僅注重結果論?？梢酝ㄟ^建立學生思政素養發展檔案，關注學生的全面發展，同時選擇多元化的評價主體，通過學生互評、學生自評和師生互評等，引導學生以評促思。最后，不以筆試成績作為唯一的評價標準，學生的平時表現、在課堂中參與討論、辯論、演講等的情況都可以作為評價內容，實現多維度、多元素的綜合評價，全方位檢驗學生課程思政學習成效。

綜上所述，英語是小教全科學生的重要學習科目，在拓展學生學習視野、豐富學生知識面的同時，可以有效地促進學生綜合素養的提升。本文基于混合式教學對英語課程思政教學模式進行探討，以期不斷優化小教全科專業英語教學環境，為學生營造出輕松活躍的英語教學氛圍，引導學生樹立正確的價值觀，促進學生全面發展。

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作者簡介：邢秋迪（1983.08-），女，安徽亳州人，阜陽幼兒師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向：英語教育研究、學習心理;湯志（1965-），男，安徽鳳陽人，阜陽幼兒師范高等專科學校，教授，碩士，研究方向：思想政治及高等教育。

基金項目：本文系安徽省高等學校省級質量工程項目課程思政建設研究項目（項目編號：2020kcszyjxm189）的研究成果。