杜威美學思想融入大學生英語審美教育中的體會

摘 要：大學英語是我國普通高等教育學校學生必修的一門基礎課程，該門課程對于學生而言十分重要，其教學目標是提高學生語言技能和綜合素養。英語是國際通用語言，是文化的載體。隨著我國教育事業發展，大學英語教學也面臨著創新和改革的新要求。杜威的美育思想是美國教育的引領思想，其對于我國的教育領域也有著很大影響，將杜威美學思想融入到大學英生英語審美教育之中來，不僅可以深化學生對于英語知識的理解，帶領其體會語言之美，還能夠進一步培養學生的審美情趣，調動學生的學習積極性，進而達到提高學生綜合素養的目標。

關鍵詞：杜威;美學思想;大學生;英語;審美教育;體會

大學英語教學是高等教育的重要組成部分，其不僅肩負著提高學生知識技能的責任，還承擔著培養學生綜合素養的任務。大學英語所面對的學生群體是非英語專業的學生，屬于本科必修基礎課程內容，對于培養新時代社會所需的高素質人才有著不可替代的關鍵作用。教師在實際的教學活動之中，通過應用教學理論，將英語教學作為載體，傳授英語知識，這一過程本質上是一種由教師和學生共同搭建的交往活動。在這活動之中，教師和學生會出現精神文化的交流和碰撞，學生在學習英語的過程中會逐漸掌握基礎語言技能，并培養其跨文化交流的能力，進而拓展自身視野，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。其中審美能力是學生綜合素養中不可或缺的重要組成部分，提高學生審美能力，豐富學生的精神世界，是大學英語教師教學過程中的重要目標之一。因此，如何提高大學英語教學質量，培養學生的綜合素養，幫助學生形成良好的審美能力，是現階段大學英語教學的重要問題。

一、大學英語審美教育的內涵

美是以審美兩大要素為基礎所產生的，也就是美的潛因和美的潛能，而審美則是審美主體的潛能以及審美客體的潛因相互作用形成的結果。在實際的教學英語教學過程之中，教師和學生，教師和教學內容以及學生和學習內容之間都存在著相互影響的關系，在開展大學英語的審美教學過程之中，主要包括了以下三個內容：1.在教學中教師是審美主體，而教學內容則是審美客體，因此教師要對教學內容進行深入的挖掘。2.學生是學習過程中的審美主體，而學習內容則是審美客體，以此學生需要以審美意識去理解和感受知識內容。3.教師以及學生對于教學內容而言互為審美主體和審美客體，教師在開展教學的過程之中，對于教學內容而言其是審美主體，但是教師對于學生而言則是審美對象，與此同時，學生在進行學習的過程之中，應用審美意識感受和體會知識內容，再將其反饋給教師的時候，學生就成了教師的審美對象。 因此，大學英語的審美教育就是教師、學生以及教學內容三者之間一審美感作為載體，互相影響，循環形成愉悅享受的和諧狀態的活動。

二、當前大學英語審美教育現狀

（一）缺乏審美意識

從現階段的大學為英語實際來看，大部分學生對于審美教育的重視程度并不高，缺少審美學習興趣。這主要是因為多數學生都更為關注自身的實際需要，因此在學習過程中也會偏重于有益于自身未來發展、就業的相關內容，大多數學生都會選擇在能夠對其就業帶來幫助的專業課、考級考證等方面的學習上花費更多的精力，學習目標也即是就業，學生的審美意識無法得到提高。

（二）缺乏審美態度

審美態度與學生的審美意識有著極為密切的關聯性，學生缺乏審美態度的根本原因就是缺乏審美意識，這也是因為大學生缺少對審美教育的重視而造成的，學生在實際的學習過程中普遍認為大學英語教學中的審美教育和他們沒有太大的關聯，認為審美教育對于自身的學習和生活也起不到作用。因此在學生面對審美活動、對象時往往缺乏積極性，這也是造成學生審美態度缺乏的主要因素。

（三）缺乏審美鑒賞能力

學生審美鑒賞力較為薄弱，簡而言之就是大部分的學生缺少欣賞美的能力。審美欣賞力是一種個人修養能力，其具體指的是人對美的感受能力、欣賞能力以及領悟能力等，并且要求人可以通過主觀感受來表述對于美的認知和評判。在學生進行英語學習的時候，學生對于文章內容題材還有語音、修辭等缺少鑒賞能力，而這種審美鑒賞能力的缺乏，表明了學生在日常的生活和學習之中藝術思維創造等能力仍然亟待提高。

（四）缺乏審美認同

對學生開展審美教育的目標就是提高其自我修養，在大學英語的實際教學活動中，審美教育的出發點主要包括以下兩個內容：1.在大學英語教材之中所包含的審美素材。2.以學生作為審美主體，通過學習和感受的方法讓學生接受美的熏陶，進而提高其個人綜合素養。但是從實際的角度出發來看，大部分學生欠缺審美享受表現，這主要是因為學生目前還沒有達成基本的審美認同，在學習中無法感受到美所帶來的愉悅感。

三、杜威美學思想融入大學英語教學的方法

（一）以經驗為基礎，激發學生學習興趣

杜威在《藝術即經驗》中明確指出，經驗就是一個“活的生物”，而有機的動植物以及別的機體甚至包括人類，從實質上來看都是活的生物。而人與動物的本質區別就在于人類具備了學習的意識，但是動物卻沒有這種意識。在實際的大學英語審美教育之中，大學生普遍都具備了一定的生活和學習經驗，其在生活中通過各種各樣的學習方式，形成自己豐富的知識經驗，而學生原本的知識經驗結構就是其新知識和舊知識的銜接點。而在開展審美閱讀教育時，教師就必須調動學生的學習興趣以及好奇心，讓學生產生審美學習的動機，才能夠形成學習的內驅力。因此大學英語教師必須在教學過程中，激發學生的學習積極性，引導其主動參與到英語學習過程中上來，并讓學生對文章內容開展思考與審視，進而幫助其形成新的知識經驗，提高其審美能力。

（二）創設良好學習環境

杜威的教育思想受到達爾文進化論的較大影響，因此杜威認為人類所處的環境會對人類的思想、認識等帶來極大影響，人類不僅會受到環境限制，同時也會對環境進行改造。而在大學的英語教學過程之中，整個教學過程就是一個大環境，教師的教學以及學生的學習活動都會對這個環境造成影響。現階段，大部分的教師受到傳統的教學理念的影響，依舊采用灌輸式的教學方法，課堂上由教師進行知識講解，而學生則被動地進行知識學習。這樣的教學方法不利于學生審美能力的培養，教學質量無法保證，因此這需要師生共同對其進行改革，將教學環境轉換為符合時代發展需求的環境。在順應教學改革的同時，還需要保留其中有利于師生發展的部分，如果只是順應教學環境去開展教學，教學質量是無法提高的，只有教師不斷提升對自己教學的要求，才能夠積極、主動地去對教學環境進行改變，為學生創設出愉悅輕松的學習氛圍，提高課堂的活力。在以往的大學英語教學過程之中，學生的學習過程主要是讀課文、講課文、記筆記等，這樣的教學方法十分枯燥和乏味，隨著時代的發展和進步，這樣的學習方式已經無法滿足當代大學生的實際學習需求。很多學生還會因此出現對英語學習的抵觸心理，在進行課文閱讀時更無法從審美的角度出發，對其內容進行學習。因此，在實際的教學過程之中，教師應當要了解學生的實際需求，不斷創新教學方法，轉換傳統的教學觀念，讓學生作為學習的主體，而教師則作為引導者。以學生作為學習主體，并非是完全按照學生的建議和想法開展教學，而是需要從學生的角度出發，創設豐富的教學場景，讓英語課堂成為學生展現自我的舞臺。例如，在學習過程中，教師可以讓學生進行角色扮演和模仿，讓其試著模仿教材文本的角色或者電影中的角色展開對話，在這一過程中體會英語語言之美，進而實現提高學生審美能力的效果。

（三）注重學生個體感知

在杜威的經驗論之中，指出人類對自然的探索行為是一種另類經驗的積累方式。在實際生活中，人們通過經驗表達自然特征、審美經驗的案例比比皆是，包括以自身經歷為基礎的創作、欣賞畫作以及音樂，所聯想到的事件等等。藝術經驗的事件具備了非常豐富的內涵，往往是人們聽到或見到的一瞬間就可以形成鮮活的印象。而在大學英語的教學過程之中，學生會接觸到各種各樣藝術形式的材料文本，而學生要如何去深入文本進行學習，又應當要怎樣把握住文本內容形式，這些往往都需要建立在學生已有的認知結構經驗之上。而作為教師應當將學生作為學習的主體，鼓勵學生開展自主學習，并逐漸形成自我認知，讓學生在進行材料文本學習的過程中形成自己獨立的看法與間接，并形成初步的經驗體會，加深對于英語文本材料的記憶。

（四）師生交互，共同學習

在杜威的經驗論之中還提到了交互作用，其主要指的是機體與環境之間的相互作用，讓兩者在交互過程中融合成新的經驗體。而這個經驗體會因為自身已有的經驗和周邊環境發生摩擦，在這樣的過程之中，有機體會因為經驗因素的影響，進行持續演化。而人體與自身環境不斷交互摩擦的過程，就是事物演化為經驗最為直接的方法。在大學英語的教學過程之中，學生和審美閱讀之間存在著交互作用，而這些都建立在學生已有的經驗基礎之上，而且每一個學生的成長環境不同，其經驗背景也存在差異，在進行英語材料文本的學習以后，會逐漸形成新的審美閱讀經驗認知。與此同時，教師應當要積極和學生進行互動，并鼓勵學生之間展開交流和討論，通過對某些問題的深入研究和探討，消除學生的疑問，完成交流，進而達到處識經驗反饋理知的效果。在實際的學習過程之中，教師應當要和學生一同對英語文本材料進行閱讀和欣賞，并互相交流討論，進而幫助教師與學生形成于文本作者的情感共鳴，潛移默化地培養學生的審美能力，提高教學質量。并且英語作為語言，具備了其獨特的美學意蘊，有著語言的韻律美、風格美和象征美等。語言不僅僅是人們交際傳遞信息的工具，其本身也蘊含了豐富的美學屬性，而且還具備了極強的人文價值。在實際的英語教學過程中，教師在進行文章閱讀時，應當要具備感情，在課堂上抑揚頓挫地進行朗讀，以此來感染學生，讓學生可以通過聽到的語言、語調等因素來感受文章中主人公的情緒，產生情感共鳴，并激發學生對英語學習的興趣和熱情，提高學生的審美能力。

四、結語

隨著時代的發展進步，經濟全球化的腳步加快，大學英語教學也面臨著全新的挑戰和機遇，不僅需要提高學生的英語技能，還肩負著培養學生綜合素養的責任。而為了改變傳統大學英語教學中過度注重英語工具性的問題，順應時代的發展潮流，提高大學英語的教學質量，為社會培養更多具備高素養的優秀人才，大學英語教學必須要強化審美教育。在大學英語的實際教學過程之中，教師需要根據英語教學的特點，結合審美意識教育，創新英語教學方法，不斷提高課堂教學質量。其中將杜威美學思想融入大學英語教學過程中來，有著積極意義，能夠有效提高學生的英語綜合素養以及人文素養，實現英語學習的工具性與人文性統一的目標。并且學生在學習過程中還可以提升審美能力，發揮英語教學育人的功能，長期的學習過程中，學生會潛移默化中受到影響，進而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，極大程度地豐富了學生的精神世界，有利于其未來的發展和成長。現階段大學英語審美教育仍然存在著許多缺陷，這主要是由于學生對審美學習的不重視導致，針對這一現象，教師必須要積極創新教學方法，以杜威美學思想為基礎，創設良好的學習環境，幫助學生體會和感受英語之美，提高大學英語教學的整體質量。

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作者簡介：劉雨晴（1991.02-），女，湖北武漢人，武昌理工學院，助教，碩士，研究方向：大學英語教育、應用語言學。