在高中化學教育中融入環保教育

吳民民

摘要：很多環境污染都與化學、化工緊密相關。所以，在高中化學教學中，必須有意識地融入環保教育，培育學生的環保意識，提升學生的環保能力。教師可以結合化學教材、化學實驗、化學課外活動、學生的生活等進行環保教育。在環保理念指引下實施高中環保教育，能不斷提升學生的化學學習能力，讓學生將化學環保知識學以致用，為環保發揮積極、正向作用。

關鍵詞：高中化學;化學教育;環保教育

環境保護是人類共同的、世界性的研究課題，因而應當嵌入每一個公民的意識之中。當前，我們正面臨著環境污染等一系列問題，諸如，臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等。在生活中，很多環境污染都與化學、化工緊密相關。因此，在高中化學教育中融入環保教育，增強學生環保意識、環保能力、環保習慣等，是高中化學教育的應有之義和應然之舉。那么，我們應當從哪些方面融入環保教育呢？筆者在高中化學教學實踐中進行了積極而卓有成效的探索。

1 ? ?結合化學教材，融入環保教育

化學教材是高中化學知識的重要載體，其中有諸多環保教育內容。化學課堂教學是對學生進行環保教育的重要場所。在高中化學教學中，教師要統籌規劃，結合化學教材中的相關內容，相機對學生進行環保教育。作為教師，要把握教材中的相關教學內容，挖掘環保教育素材、資源，從而有針對性、實效性地對學生進行環保教育。在高中化學教學中，通過滲透、融入的方式，引導學生掌握相關環保知識，提升學生的環保能力。

比如，在教學“大氣污染的主要‘殺手——光化學煙霧”這部分內容時，筆者在教材的基礎上有意識地拓展學生的學習內容。首先讓學生上網搜索“倫敦煙霧事件”，并讓學生思考、交流“倫敦煙霧事件”的主要兇手。在這個過程中，筆者重點引導學生從化學的視角展開分析。在交流中，學生認識到倫敦市民取暖所用的煤以及工業排放的煙霧等是元兇，而“逆溫”是幫兇。在化學研討中，學生認識到煤炭的大量燃燒會生成二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等物質。當這些物質到了大氣之中就會結合相關的微小物質，從而凝結起來，被人吸入氣管、肺之中，從而誘發人的呼吸系統疾病、肺疾病、心臟疾病等。在這個過程中，學生還生發了對“自然界中的碳元素對生態環境平衡的影響”的問題進行研討，從而更加深刻地認識到汽車尾氣排放、溫室效應、臭氧層空洞等相關的問題，并認識到前因后果。進而讓學生形成“節能減排”“綠色低碳”等觀念，并讓學生學習一定的環保方法，提升學生的環保能力。

2 ? ?結合化學實驗，融入環保教育

化學學科是一門以實驗為基礎和核心的學科，化學實驗是學生化學學習的重要方式，也是學生化學學習的重要載體。在高中化學教學中，教師要結合化學實驗，融入環保教育，從而培養學生的環保意識和環保能力。在化學實驗過程中，教師要引導學生保持認真的態度，積極主動地進行探究。教師還要激發學生的環保思考，對學生進行有意識的環保教育。

比如，化學實驗中的“節能減排”，就屬于化學實驗環保教育的重要內容。在化學實驗中，一些教師很少考慮要節省化學實驗原材料，很少關注化學實驗生成的物質，進而很少關心學生的身心健康。化學實驗環保教育主要從兩個方面考慮：一是節省學生化學實驗材料的問題，二是關注學生在化學實驗中的健康問題。比如，在教學“非金屬及其化合物”這部分內容時，在研討“二氧化硫的漂白性”的時候，筆者進行了一個“二氧化硫與品紅及其指示劑的實驗”。由于這是一個變色實驗，因而實驗現象相對來說比較明顯。為此，筆者讓散坐在教室中的學生到前面來圍繞成一個圈，從而在不加大實驗劑量的基礎上進行實驗，節省了實驗原材料。而在研討“氯氣”時，有“氯氣漂白實驗”“氯離子的檢驗實驗”等，但由于氯氣是一種有著強烈刺激性氣味的有毒氣體，有一定的危險性和污染性，因此筆者果斷地變“操作性實驗”為“演示性實驗”，用現代微課視頻替代。實踐證明，這樣的替代性演示實驗與操作性實驗效果是一樣的。這樣的實驗教學，避免了實驗操作過程中的生成物對學生健康的影響。同時，借助于信息技術進行替代性實驗，還能讓相關重要的實驗節點內容定格，促進學生對實驗現象、結果的認知和理解。這樣的實驗教學，以最小的資源換取了學生化學認知的最大產出。

3 ? ?結合課外活動，融入環保教育

課外活動是學生課堂學習的補充、延伸和拓展。在高中化學教學中，教師要幫助學生豐富相關的化學知識儲備，深化學生的化學認知。相較課堂學習，課外活動的時空更廣，活動的方式更豐富多元。結合課外活動，能有效融入環保教育。在課外活動中展開環保教育活動，能彌補課堂教學的不足。因而，課外活動中的環保教育也是對課堂環保教育的補充、拓展和延伸，具有獨特的意義和價值。

因此，在高中化學教學中，教師有必要引導學生參加一些社會實踐活動，拓寬學生的化學見識，讓學生在課外活動中親自感受、體驗環境污染的危害。比如，可以將學生帶到造紙廠、化工廠、污水處理廠、新材料工廠、電廠等去參觀，讓學生了解污染的程度、污染的源頭、污染的防治等相關情況。比如，筆者在高中化學必修二中講到了“原電池”，知道了電池的種類、發展歷程等相關知識。為此，筆者將學生帶到附近的電池廠，讓學生對電池給環境造成的可能危害以及防范措施有更加深入的了解。在課外調研活動中，學生深刻地認識到，所有的電池都會對環境產生一定的危害，諸如，鎳、鈷、錳等重金屬離子的污染、氟的污染等。因此，對于廢舊的原電池，我們應當將其作為一種資源進行再利用。在課外活動中，筆者讓學生注意以下幾個方面：一是要對廢舊的電池進行分類處理;二是這些廢舊的電池要交給專業部門進行處理;三是對于含有汞、鎳的充電電池，一定要統一回收。在高中化學教學中，教師還可以成立環保小組，對周遭的工廠等環境保護情況進行監測、跟蹤，并提出相應的建議等。

4 ? ?結合學生生活，融入環保教育

在高中化學教學中融入環保教育，還要聯系學生的生活。只有結合學生的生活，才能讓學生的化學學習富有靈動性、生命性。環保是與學生的生活息息相關的，作為高中教師，必須思考化學與生活如何結合，思考如何讓化學學習更貼合生活。結合學生的生活，讓學生感受、體驗到化學學習的意義、價值，讓學生感受到化學的環保知識并不遙遠，就在自己身邊。同時，聯系學生的生活還能增強學生的環保能力。

在高中化學教學中，教師要一改過去單方面的灌輸模式，組織學生進行相關活動，宣傳一些環保方面的化學知識。比如，有的學生家買了新房子，就需要進行室內裝修。為此，教師可以幫助學生聯系自己的日常生活，思考裝修過程中可能存在的污染物來源，從而和學生一起探討房屋裝修有效降低污染的方法;比如，可針對當下許多超市用一次性塑料袋包裝各種商品，可以組織學生交流、研討這樣做的危害性以及處理方法，從而讓學生認識到“白色污染”的危害和防治辦法等;比如，可以讓學生討論大氣污染，從而讓學生認識PM2.5指數。在高中化學教學中，教師要善于抓住生活與化學的鏈接點，設計相關的實踐活動，潤物無聲、潛移默化地用環保教育影響學生。生活離不開化學，化學服務于生活，正如我國著名的化學教育家楊石先生所說，“農、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學”。

5 ? ?結合化學材料，融入環保教育

化學實驗的本質是舊物質消亡，新物質生成。在傳統的實驗過程中，教師一般要求學生在實際操作過程中注意反應物或者生成物是否存在一定的毒性，即是否會危害學生的身體健康，但并未強調這些物質是否為廢棄物，是否會對環境產生污染。所以，在實驗過程中，有必要結合化學材料的性質，研究是否存在廢棄物，對不同的廢棄物應該如何妥善處理，才能在保護師生身體健康的同時，有效保護實驗環境。

化學廢棄物和日常生活廢棄物、工業廢棄物存在本質的區別，相比較而言，化學廢棄物的種類更多，穩定性低、濃度較高。這些廢棄物有的具有一定的腐蝕性、易燃性或者毒害性。同時，化學廢棄物存在的形式是多種多樣的，有固體、液體和氣體不同的形態，不同的形態需要使用不同的方式進行處理。所以，在實驗過程中，要嚴格規范所有的操作流程。固體物質如廢棄重金屬，一般為鉻、汞、銅等物質的化合物，這種物質雖然大多不具備揮發性，但如果沾到學生皮膚上依然會引發相應的問題，一般使用其進行反應，生成相應的氫氧化物形成沉淀，從而對其進行剝離。對于毒性較強的物質，先用硫酸酸化，再還原處理;對于廢液，如果有相對應的試劑能將其轉化為中性液體，可以統一回收排放;對于醋酸之類對環境沒有明顯污染的試劑，也可以大量稀釋后直接排放;對于廢氣，一般在實驗室建立直接通風排放設施，如果氣體在水中或者其他溶劑中的溶解度較大，則直接排入相應的溶劑，如果氣體具有可燃性，則設置專門的管道，并在排放口設置燃燒措施。另外，需要注意的是，如果廢棄物中的某些物質為稀有物質，則通過不同的實驗方式進行元素剝離，從而變廢為寶，增加物質的重復循環利用率。通過建立相應的措施，既能有效保護環境，也能讓學生意識到科研不是以環境為代價的，從而建立正確的社會觀和價值觀。

6 ? ?結合行為習慣，融入環保教育

在上文的描述中，化學實驗、課外活動、生活宣傳以及化學原材料的正確回收或者排放，都是從理論和實踐兩個方面引導學生形成良好的行為習慣。在日常實驗過程中，真正做到環保為基礎，實驗為手段，結果為目的。行為習慣的培養不是一朝一夕的事情，要在遵循實驗室固有條款的基礎上，進行行為細節量化。

首先要求化學教師自身具有強烈的環保意識和責任意識，對錯分明、是非辨析得當，才能在實際實驗過程中起到表率作用。教師對學生進行言傳身教，反復強調實驗具體流程、注意事項以及環境保護的重要性，從而真正約束學生的實驗行為，激發他們的環保行為。學生心中切記環保的重要性，才能在具體實驗過程中嚴格修正自己的實驗行為。比如，實驗試劑的提取，要嚴格遵守實驗規程，使用鑷子、量具等實驗器具進行提取，提取完畢立馬收回原試劑，并將其置于原位，以方便他人使用;對于提取的試劑結合其實際化學性質進行有效保存;化學試劑提取的量以能看清實驗結果為前提，盡可能減少藥品的實際用量;實驗過程注意力高度集中，隨時觀察實驗現象，防止實驗步驟失誤導致的爆炸、灼傷等;實驗結束后，認真記錄實驗結果，對使用過的化學試劑根據成分進行回收利用或者處理排放;對實驗儀器使用專用清潔工具清潔并歸置原位。上述行為習慣的建立，需要教師反復強調和指導，才能幫助學生建立正確的實驗思維，形成良好、正確的行為習慣，在快速完成實驗內容的同時有效避免實驗可能帶來的傷害。

所以，化學實驗行為習慣貫穿整個化學學習過程，要求學生必須遵守規章流程，才能在學習化學的同時有效實施環保措施，提升學生思維和品質素養，培養學生實事求是、腳踏實地的精神，才能在學習化學學科的同時做到保護自己、保護他人、保護環境。

7 ? ?結合實驗模型，融入環保教育

文中闡述的化學實驗和化學行為，都是真實存在的實驗行為。一般為教師演示，學生模仿。雖然教師會在實驗過程中強調某些細節問題或者重點注意事項，但學生依然會出現記憶模糊導致實驗失敗的情況，重復實驗過程導致實驗材料浪費，對失敗“實驗產品”的處理很可能因為無法獲知其具體成分導致環境污染，所以引入新型實驗課程進行高中化學學習成為廣受歡迎的方式之一。

常見的實驗模型有兩種，一種是微型化學實驗方式，一種是線上實驗操作。微型化學實驗的特點是把具有高危險性的實驗轉換為具有高安全性的實驗，也是國際公認的環保實驗新技術。其實驗儀器的特點是大幅度降低試劑用量，一般是常規實驗用量的幾十分之一或者更少，這樣反應后的生成物也很少，可以最大限度地降低排放，使得污染達到最小化，有助于加強環保，同時幫助學生樹立健康實驗、科學用量的習慣。線上實驗操作是使用功能強大的App，教師使用統一控制平臺向學生強調實驗要點，學生面對電腦屏幕直觀看到實驗整個流程，避免擁擠導致忽略某些實驗細節。通過線上實驗方法，完全避免了實驗污染，即使某一步實驗步驟或者試劑劑量放置錯誤，也可以通過上一步進行重復操作，徹底保障學生和環境的安全。

8 ? ?結語

結合學生的生活融入環保教育，就是要讓學生感受到化學在生活中無處不在、無時不在。在高中化學教學中融入、滲透環保教育，能讓學生養成綠色可持續發展理念。實施生活化的化學環保教育，要有意識地培養學生的環保意識。在環保理念的指引下實施高中環保教育，要注重環保知識教學、優化環保操作實驗，將環保與學生的生活、課外活動等緊密結合起來，從而不斷提升學生的化學學習能力，讓學生將化學環保知識學以致用，為環保發揮積極、正向的作用。

參考文獻：

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