新課程背景下高中語文作文教學現狀與對策研究

倪保娟

摘 要：語文作文是語文學習中的重要板塊，也是高中語文教育階段的重要環節和組成部分，作文教學對學生寫作能力的培養，以及語言輸出能力的鍛煉具有重要的意義和作用。當前社會加強了對學生綜合素質與核心素養的關注，教師必須要找到傳統作文教學中存在的問題和不足之處，進行有針對性的策略加強改進。很多學生懼怕寫作文，認為寫作文是一件很難的事情，在新課改的要求之下，教師必須要正視作文教學的現狀，改進作文教學的質量。本文圍繞新課程背景下高中語文作文教學現狀與對策展開論述，希望能為有關人員提供一些參考和建議。

關鍵詞：新課程背景;高中語文;作文教學

作文是學生語言綜合運用能力和輸出能力的最好體現。在寫作文的過程中學生要運用語文思想和創新思維才能夠達到新時代作文水平的要求，但是在長期應試教育的思想背景之下，很多學生甚至教師已經對作文教學失去了興趣和信心，在漫長的“題海”訓練中學生的作文倒是寫了不少，但是實際水平仍然沒有進步，到考場上學生或是來不及寫完作文或者是寫的作文結構排布有問題，“驢唇不對馬嘴”。這些現象都反映出當前語文作文教學已經出現了較大的問題，造成整體教學質量的下降，必須要加強對作文教學方法的改進和質量的提升，讓學生熱愛寫作，掌握正確的寫作方法，在考試中取得好的成績。

一、新課程背景下高中語文作文教學現狀

新課程標準明確提出寫作是一種語言輸出的過程，通過文字進行書面表達和交流，其主要目的是幫助學生正確認識世界，同時認識自我，提高創造性的表達方法學習，因此，在高中語文寫作教學的培養過程中，應當加強對學生洞察能力、塑造能力，以及表達能力的培育，尤其是要重視學生的創新思維和發展性思維，但是就當前高中語文寫作教學現狀來講，其效果還有諸多不合理和不完美之處。這些不符合要求的方面如果長此以往不加以改變，會影響到整體高中作文教學的質量，阻礙學生對作文學習的熱愛和熱情，也會影響到課程改革的貫徹落實情況。因此，教師有必要對作文教學現狀進行具體分析。

（一）不重視對學生作文思維的培育

長期以來，我國高中語文教學存在著應試化教育的思維模式，很多語文教師把重點放在對學生語言文字能力的培養，以及對應試技巧的提高上，造成教學應試化傾向過于嚴重。缺乏創新性的理念作為指導，雖然學生并不喜歡寫作，但是為了應付考試不得不付出大量的時間，耗費了大量的精力。雖然教師也做到了認真備課，認真批改作文輔導學生，但是得到的效果卻遠遠達不到預期的標準，究其根本原因是教學缺乏正確的觀念和創新思維作為指導，忽視了對學生綜合運用能力的培育，用簡單的“摳字眼”模式進行尋章摘句和仿寫教學，這種教學方式太過“老套”，需要被改變[1]。

換一個角度來看，漢語是我們的母語，每個人都認識漢字也都會書寫漢字，但是如果把漢字組合成一篇優美的文章，則需要下功夫。進入高中階段，之前學生已經經過了相當長時間的寫作學習，但是寫作效果卻依然不盡如人意，這不得不讓教師反思是否在教學思維方面存在根本上的誤區，對學生作文能力的培養和對學生思維能力的培養不應當是二者擇其一的二元對立關系，而應當是辯證統一的矛盾關系。因此不應當在教學過程中體現出過度厚此薄彼的傾向，試想如果過度重視對語文技能的培養而忽視了對思維能力的培養，學生只會把一些富麗堂皇的詞語堆砌在自己的作文之中，卻沒有注入精神與靈魂，這樣的作文是不會得高分的，也會嚴重影響學生對作文學習的理解和思維能力的訓練效果。

此外，很多教師忽略了對學生主體地位的尊重和體現，片面地關注自己講授的過程卻忽視了學生學習的過程以及接受情況，不關注學生的學習反饋，也沒有給學生留下充分的空間與時間進行思考，使學生的寫作熱情與寫作興趣逐漸喪失殆盡。

（二）作文教學的方式方法缺乏新意

當前普遍的高中語文作文教學，在方法上確實存在一定的問題，雖然新課標背景下寫作模式必須要進行創新和改革，然而教師對如何改革、怎樣改革還沒有明確清晰的認知。大多數教師的作文教學都會圍繞先閱讀課文，再進行解析，之后讓學生仿寫進行創作的流程展開，這樣的教學模式雖然有了一定的成功經驗，但是明顯缺少學生獨立思考和自由創意的表達空間，限制了學生的寫作思路和寫作靈感。

除此之外，學生在寫作的過程中經常會運用已經存在的模板進行操作。這種方法甚至被親切地稱為“萬金油”模板。然而新課標趨勢下這種“死記硬背”的模板式操作方式絕不可取，學生必須要自由發揮出自己的情感，加強對作文格式和作文創作方法的再創造，才能真正提高寫作質量[2]。如果做不到這一點，寫作教學難免有閉門造車之嫌，還有一些教師沒有教會學生正確的寫作審題技巧，學生審題不嚴，寫出來的作品很可能會偏題、跑題或者沒有緊扣主題，造成大量的扣分。千篇一律的寫作模板難以吸引人眼球，更無法打動閱卷教師，經常在同一個班級之內學生的寫作水平出現兩極分化的現象，這種情況非常容易影響到學生寫作自信心的建立，也在整體上對語文作文教學起到了畫地為牢的限制作用。

（三）教學評價方式缺乏科學性

當前在高中語文教學評價的過程中存在著方式方法不恰當的問題，很多教師采取的教學評價方式較為單一化，僅僅是在學生寫完作文之后給出一定的分數或者ABCD四個等級，沒有寫出任何的評語，也沒有幫助學生點出該篇作文存在的問題，長此以往學生無法認識到自己寫作的水平究竟如何，對寫作錯誤也無法發覺。

二、新課程背景下高中語文作文教學策略與建議

（一）加強對作文寫作思維和教學思維的雙重改革

針對當前作文教學忽視思維能力培養的現狀，在改變的過程中需要把語言教學和思維教學放在同等重要的位置來進行。高中語文寫作訓練時，教師可以有意識地突出對學生思維能力的訓練和養成，對語言的訓練可以從段落字詞句入手，讓學生更加靈活生動地運用語法和靈活的句式，同時注重辭藻的修飾和修辭手法的使用，全面提高學生的語文寫作水平。教師也可以在寫作時指導學生對有關課文材料進行模仿，進一步提高語言能力和思考境界，學習作者尋章摘句和謀篇布局的策略。

作文寫作不一定是感性的，至少不完全是感性的，它一定有理性的部分，這一理性的部分就體現在作文思維上，良好的作文思維能讓寫出來的作品更加簡潔工整，邏輯清楚，條理清晰，不出現邏輯混亂，教師無法理解的現象。比如：部編版高中語文《中國人民站起來了》這篇課文，眾所周知，這篇課文是偉大的領袖毛澤東所著，講述了中國人民擺脫半殖民地半封建社會的陰影，走向獨立自主翻身解放的全新時代，表達了濃濃的愛國主義精神。教師可以引導學生思考這篇課文的主旨和思想精髓，通過寫作教學培養學生的愛國情懷。之后，讓學生以該課文中心思想作為引子，寫一篇凸顯愛國主題的文章。這樣的教學方式能夠讓學生始終緊扣主題，培育較為理性的思考順序，把語言水平的增長和思維能力的提高同步結合。

與此同時，站在教師的角度在新課程改革的背景之下，高中語文作文教學還要突破傳統課堂理念的制約，對傳統的寫作概念進行優化。正確的教學理念有利于把控寫作的方向，提升寫作質量，只有在作文寫作的時候樹立正確的作文思想，才能讓教師形成正確的指導思路選擇行之有效的教學手段，讓教學過程更加順利地進行，提高作文寫作教學的有效性[3]。教師不僅要意識到作文教學對學生考試的重要作用，還要真正做到轉變傳統教育理念和教育思想，在寫作教學中運用情境教學、生活教學等多種方式，激發學生對寫作的熱情和欲望，使學生在不斷地練習過程之中樹立正向的作文思想感情，用簡單明了的語言傳達出自己的感情和思想。

除此之外，教師要尊重學生主體地位，重新審視師生角色。在傳統的高中語文寫作教學中，教師是課堂教學的主體，而學生只能處在被動接受知識的地位，新課程理念背景下這一套教學模式已經行不通，為了全面提高學生的寫作能力，必須要立足于學生中心，對以上教學弊端進行改變，在教學思維的正確引導之下，教師可以對寫作教學模式進行課堂上的全新設計，使學生在多元化的寫作氣氛和場景之中完成高質量的寫作。

（二）滲透多元化教學方法，創新作文教學路徑

針對傳統作文教學中方法選擇缺乏創新性的問題，在新課標的引導和提示之下，當前的語文教學必須要加強對作文教學方法的進一步改革，改變千篇一律的寫作模式，全面提高寫作質量。教師可以從寫作的主題和任務出發，根據學生之間的寫作水平差異，因勢利導，采用合適的有針對性的分層教學手法，讓寫作教學課堂呈現出多元化和開放性特征。

具體而言，第一個方面教師要抓住讀寫結合的方法優勢，讀寫結合是常用的作文訓練法則，這種方法抓住了閱讀和寫作不分家的天然屬性，提高學生的創作能力。具體運用時，教師可以讓學生先讀后寫，讀寫結合。閱讀和寫作千萬不要分開進行，否則便會失去效果[4]。比如：部編版高中語文名著導讀中含有《三國演義》的選段，學生在閱讀完畢之后，可以在教師的啟發下結合《三國演義》中的其他人物和其他故事進行閱讀理解。例如：選取《三國演義》中“孔明揮淚斬馬謖”這一經典的歷史故事，剖析人物性格。在傳統的解釋之中，馬謖這個人物是剛愎自用、盲目自信的，但是很多學生也會認為馬謖這一人物有其自身的優點，例如在關鍵時刻臨危不懼，敢于擔當，承擔責任，是一個誠實守信之人，能夠做到這一點，顯示出該人物的身上也有寶貴的品質。教師可以通過啟發性語言的引導，讓學生打開思路，不要把思維局限在課本和原著的描繪之中，引導學生用筆寫下心中所想：“你認為馬謖這一人物有怎樣的優點和缺點？”接下來圍繞性格的多面性、誠實守信、諾言的重要性等相關主題，以自己的思考為主，寫一篇具有創新意義的文章。采取這樣讀寫結合的方式能夠讓閱讀自然地過渡到寫作板塊，從知識的輸入到知識的輸出距離縮短，有助于作文教學質量的全面提高。

第二個方面，除了讀寫結合的教學策略之外，常用的多元化寫作教學方式還包括情境寫作、生活寫作、互動寫作、信息化寫作等多種形式。情境化的寫作方法指的是學生在教師創造的良好學習情境內投入自己積極的狀態，教師不但要關注學生的寫作分數和寫作技巧的應用，同時還要加強對寫作內容的結合，立足實際情況對教學情境展開精心設計，喚醒學生內心深處的寫作熱情。生活化的寫作教學則指的是利用生活土壤引導學生對實際生活，以及大自然的實際情況進行觀察，根據自己親身經歷過的事情和自己真實產生的想法進行創作。作為教師還可以定期為學生整理社會熱點，包括時政熱點和社會現象，這些社會熱點都可以幫助學生積累素材，獲得豐富的寫作靈感，也有利于讓學生把自己的思想和情感融入其中。互動式寫作教學指的是讓學生與學生之間、學生與教師之間展開有質量的課堂互動，打造較為活潑的寫作氛圍，學生在相互交流的過程之中能夠對寫作思路進行不斷的完善，分享寫作材料，通過交換思想彼此實現共同成長。微寫作是一種基于信息技術而產生的全新訓練模式，在日常寫作訓練之中，可以利用微博、微信、微課等微平臺展開簡短的寫作小片段練習，例如，學生可以在微博上寫出自己生活中的趣事，或者是描述一件學習中遇到的事情，也會有很多的人參與討論，這在一定程度上可以激發學生的寫作熱情。新媒體上有很多豐富的素材，學生可以借鑒一些比較好的素材進行整理，在以后的寫作中能夠充分利用這些素材，不斷擴充自己的閱讀視野，有利于學生進行更好的寫作。但是需要注意的是新媒體所帶來的一系列負面影響，由于網絡上的信息過于復雜，學生會接觸到很多的網絡用語，在進行寫作的過程中，要注意寫作用語的規范性及錯別字過多的現象。

（三）優化作文評價方式

作文評價本身就是作文教學中重要的組成環節，也是不可缺少的一部分，傳統教育中習慣以教師評價為主，這一現狀很難在短時間內得到改變，那么教師在展開寫作評價的時候就必須要針對學生在本篇習作中出現的問題進行糾正和指出，同時也要點明學生的寫作亮點，構建較為科學合理的寫作評價體系。一方面要以公平為主，激勵為輔，對學生的寫作提出具體的問題，不要用抽象的評價敷衍了事;另一方面，作文評價方式也可以呈現出多樣化的設置方法，除了教師單人評價之外，還可以把學生的作品下放到每個學習小組之內，或者讓學生自己評價自己的作品，實現組內評價和學生自我評價。在多元化評價模式的過程之中，學生能夠全方位立體地了解不同的人讀自己的文章是怎樣的感覺，同時也能夠加強對其他類型寫作優點的借鑒。

結束語

在新課程背景之下，高中語文作文教學要發現以往存在的問題，找到行之有效的解決對策，采用多元化的教學思維和創新型的教學模式，提高作文教學的整體質量。

參考文獻

[1]尚文輝.新課程背景下高中語文教學現狀及對策[J].高考，2020（16）：128.

[2]卓宏慶.新課程背景下高中語文作文教學現狀與對策[J].課外語文，2020（10）：134，136.

[3]楊耀剛.新課程背景下高中語文寫作教學低效現狀分析及對策研究[J].高考，2020（7）：104.

[4]魏超.新課程背景下高中語文教學現狀及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）：67.