美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略

陸菲菲

[摘 要]學(xué)生對色彩有較高的敏感性，教師適時給予色彩辨識指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行多種色彩鑒賞活動，能夠順利提升其色彩感。教師要精心設(shè)計教學(xué)，通過媒體展示、美術(shù)鑒賞、對接生活等策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué);色彩感;培養(yǎng);策略

[中圖分類號] G623.75[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0048-03

美術(shù)教學(xué)目標(biāo)包含眾多內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生色彩感是其中的一個重要目標(biāo)。因此，設(shè)計美術(shù)學(xué)科教學(xué)時，教師要有意識地通過媒體展示、美術(shù)鑒賞、對接生活等策略，激發(fā)學(xué)生的色彩意識，培養(yǎng)其色彩感。同時，小學(xué)階段學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，教師需要做好對接處理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓色彩感培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。色彩感包含色彩認(rèn)識、色彩辨識、色彩應(yīng)用等方面。教師要精心設(shè)計教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

一、巧用媒體手段，培養(yǎng)色彩感

多媒體是學(xué)科教學(xué)的重要輔助手段。在設(shè)計教學(xué)時，教師需要了解與把握學(xué)生色彩感的認(rèn)知基礎(chǔ)，運用多媒體輔助教學(xué)，以提升教學(xué)設(shè)計的適配性。

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體可以展示豐富的圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，且色彩飽滿，教師針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行色彩觀察活動，能夠使學(xué)生獲得豐富的色彩體驗。同時，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有較強的興趣，教師組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)美術(shù)作品和信息的搜集，也可以創(chuàng)造更多色彩體驗的機會。

例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《想象中的樂園》時，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，再給予啟示：“大家想象一下，坐飛碟遨游太空或者乘坐小火車遨游海底世界，那一定是很美的旅程。仔細(xì)觀察這些圖片，你們能將圖片信息做具體的介紹嗎？”任務(wù)提出后，學(xué)生開始觀察圖片，被精美的畫面所吸引。在具體介紹環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生從色彩的角度進行介紹。這樣學(xué)生介紹圖片時，其色彩感認(rèn)知得到進一步體現(xiàn)。如在海底世界旅程中，學(xué)生介紹海洋的魚類，主要關(guān)注色彩和形狀這兩個方面，其色彩辨識意圖更為明顯，不斷強化相關(guān)認(rèn)知。然后，教師再借助多媒體介紹圖片的詳細(xì)信息，給學(xué)生提供色彩辨識的機會。因為畫面奇特，帶有夢幻色彩，自然能夠?qū)W(xué)生感官形成沖擊，起到較好的調(diào)動作用。再加上天空、海底對學(xué)生有較強的吸引力，其色彩感應(yīng)也會更為強烈，教師從這個角度出發(fā)，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，獲得了顯著的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

教師借助故事創(chuàng)設(shè)情境，這是學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生對故事有特殊的情結(jié)，教師對此要有理性認(rèn)知，對學(xué)生的審美特點予以客觀評估，以便設(shè)計、整合、重組適合的美術(shù)故事內(nèi)容，為學(xué)生順利進行學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。故事與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，要突出色彩、形象、情節(jié)等特點。教師借助故事進行美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在故事中獲得美術(shù)學(xué)習(xí)契機，有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《為童話故事作畫》時，教師先進行學(xué)情調(diào)查，讓學(xué)生推薦一些熟悉的童話故事，然后利用多媒體播放這些童話故事，讓學(xué)生自行篩選一些典型的畫面進行詳細(xì)觀察，并嘗試模仿創(chuàng)作。學(xué)生進入觀察和模仿環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生的模仿情況，及時給予學(xué)法指導(dǎo)。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多能夠順利完成模仿創(chuàng)作，然后教師組織學(xué)生進行集體展示，將繪畫作品呈現(xiàn)出來，讓大家欣賞。學(xué)生有樣子可以仿照，自然能獲得顯著的成效，最后教師對學(xué)生的美術(shù)作品進行評價。上述教學(xué)，教師從學(xué)生熟悉的童話故事切入，給學(xué)生創(chuàng)造了更多觀察的機會，使學(xué)生自然進行繪畫，獲得了較好的教學(xué)效果。

二、認(rèn)識美術(shù)工具，培養(yǎng)色彩感

學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)，需要借助一些美術(shù)工具展開實踐。美術(shù)課堂中，教師有意識地借助美術(shù)工具的辨識機會，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感能獲得不錯的教學(xué)效果，使學(xué)生在不知不覺中建立色彩認(rèn)知。

1.精選美術(shù)工具

學(xué)生手中有不少美術(shù)學(xué)習(xí)工具，包括彩筆、色泥以及多種拼圖卡片等。教學(xué)時，教師借助認(rèn)識這些工具的機會進行色彩介紹，能讓學(xué)生形成色彩感。同時，教師利用不同色彩感知的機會，給予學(xué)生引導(dǎo)和提示，能讓學(xué)生的色彩感得到有效培養(yǎng)。

美術(shù)制作是學(xué)生最為喜歡的學(xué)習(xí)活動之一。教師以學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計，能給學(xué)生提供更多實踐的機會，有效提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《有趣的紙藝制作》時，教師先拿出一個繡球，要求學(xué)生進行具體的觀察，然后鼓勵學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的材料制作繡球。制作前，教師要求學(xué)生檢查自己的制作工具和材料是不是備齊，如卡紙、雙面膠、剪刀、水彩筆、鉛筆、色泥等。學(xué)生介紹自己的制作工具和材料準(zhǔn)備情況，對制作材料進行色彩辨識確認(rèn)，為順利制作繡球創(chuàng)造條件。同時，教師鼓勵學(xué)生進行色彩對比，選擇同類色彩的材料進行拼接，制作個性化繡球。在這個過程中，可以是小組集體合作研究和制作，也可以是個人思考研究和制作，制作完成后參與班級展示。學(xué)生對現(xiàn)場制作有較高的認(rèn)同感，都能夠積極行動起來。教師巡視指導(dǎo)，檢查學(xué)生的制作情況。上述教學(xué)，教師設(shè)計美術(shù)制作活動，讓學(xué)生對制作工具和材料進行檢查介紹，并引入色彩對比內(nèi)容，給學(xué)生提供色彩辨識的機會。學(xué)生大多喜歡動手操作活動，教師適時創(chuàng)造實踐的機會，能夠給學(xué)生帶來鮮活的體驗，實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

2.搜集美術(shù)材料

美術(shù)教材中有不少手工制作內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容也有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行針對性的教學(xué)設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來更多歷練的機會。手工制作需要工具支持，也需要找到適合的制作材料。教師基于學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計制作活動，能給學(xué)生提供更多的選擇，在實際操作過程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力。

例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《面塑》時，學(xué)生家里都有面粉，但要制作彩泥，需要融入一些顏料。教師要求學(xué)生利用手中的彩筆和顏料進行方案設(shè)計，順利解決材料的問題。為確保面塑的質(zhì)量，教師聯(lián)系學(xué)生家長，讓家長給予必要的協(xié)助，對面粉做相應(yīng)處理，提升面團的韌勁和可塑性。制作面塑所用的材料很普遍，但要做好科學(xué)處理，這樣才能提升制作品質(zhì)。而學(xué)生在這方面缺少經(jīng)驗，教師要求家長給予幫助，解決制作材料的問題，為學(xué)生順利展開制作創(chuàng)造了良好條件。為激發(fā)學(xué)生的操作熱情，教師專門制作微課視頻，投放到家校微信群之中，讓學(xué)生觀看視頻后進行模仿操作，學(xué)生都能夠積極參與其中。這里，教師幫助學(xué)生解決制作材料的問題，為學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了良好條件。

三、借助美術(shù)鑒賞，培養(yǎng)色彩感

作品鑒賞是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。在具體設(shè)計和組織教學(xué)時，教師要從不同角度予以引導(dǎo)，激活學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維。

1.矯正鑒賞角度

色彩感培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)鑒賞的重要內(nèi)容。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會色彩辨識，組織學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中建立色彩認(rèn)知。美術(shù)作品屬于美術(shù)審美內(nèi)容，學(xué)生的鑒賞能力弱，教師從色彩觀察的角度予以引導(dǎo)，其適合性高，能讓學(xué)生的審美認(rèn)知得到快速發(fā)展。

小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力弱，因此教師設(shè)計教學(xué)時不能提出高要求，要多從感性的角度進行思考，引導(dǎo)學(xué)生注重作品的色彩、背景、內(nèi)容等美術(shù)要素，使學(xué)生獲得深刻的鑒賞體驗。例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《中外繪畫作品欣賞》時，學(xué)生對一些美術(shù)名作難以建立欣賞認(rèn)知，教師在引導(dǎo)時要精心設(shè)計。如欣賞《富春山居圖》時，教師這樣引導(dǎo)：“這幅美術(shù)作品是元朝的畫作，以浙江富春江為背景。觀察這幅畫作時，要注意其色彩搭配，看看有些什么特點。”學(xué)生開始欣賞畫作，很快就有了信息反饋：畫作用墨淡雅，墨色濃淡干濕并用，富于變化，讓讀者產(chǎn)生無限遐想。教師繼續(xù)展示畫作《萬山紅遍》并提問：“這幅畫用得最多的色彩是紅色。大家仔細(xì)觀察，這紅色顏料是什么？”學(xué)生開始熱議，有人說是朱砂，有人說是紅粉，教師及時予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。上述教學(xué)，教師通過名畫鑒賞活動，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)交流的機會。因為名畫寓意深刻，學(xué)生難以獲得清晰的體悟，教師從色彩的角度進行引導(dǎo)，有助于學(xué)生在色彩觀察中逐漸形成美術(shù)思維，自然發(fā)展審美認(rèn)知。另外，學(xué)生解讀色彩特點需要一些專業(yè)知識作支持，教師針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考，其助學(xué)效果顯著。

2.組織鑒賞活動

學(xué)生的鑒賞能力存在差異，教師對此要有理性判斷。教學(xué)時，教師可適時設(shè)計一些鑒賞活動，為學(xué)生進行鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師組織學(xué)生鑒賞名畫是最基本的美術(shù)教學(xué)活動，但小學(xué)生的學(xué)力弱，往往不能深刻理解名畫內(nèi)涵。因此，教師需要根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生對同學(xué)的美術(shù)作品進行評鑒，或進行寫生活動等，這樣能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，獲得較好的助學(xué)效果。

組織學(xué)生進行美術(shù)鑒賞活動時，教師不妨對接其生活認(rèn)知，設(shè)計一些適合的任務(wù)，以成功激活學(xué)生的鑒賞思維。例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《神奇壯美的自然景觀》時，教師利用多媒體出示一些自然景觀的圖片，組織學(xué)生進行觀察和討論，對這些自然景觀的特點做具體分析。然后教師對學(xué)生的鑒賞情況進行專業(yè)評價，肯定學(xué)生的思考和分析。為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師先將學(xué)生帶到校園之中，對校園內(nèi)的花草樹木進行近景觀察，從美術(shù)的角度開展鑒賞活動;再通過遠(yuǎn)眺，對校外的自然景色進行遠(yuǎn)景觀察。這樣進行鑒賞活動，使學(xué)生的鑒賞分析呈現(xiàn)多元化特點;教師再從不同的角度予以引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住觀察點從美術(shù)審美的角度進行深入思考和分析，有利于學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平的提升。這里，教師組織學(xué)生進行現(xiàn)場鑒賞活動，學(xué)生喜聞樂見，獲得了較好的教學(xué)效果。

四、對接生活實踐，培養(yǎng)色彩感

美術(shù)課堂中，教師要有對接生活的教學(xué)意識，借助生活觀察機會，將生活色彩和美術(shù)審美形成對接，使學(xué)生建構(gòu)的美術(shù)認(rèn)知更加豐富。

1.創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計

不少的學(xué)生沒有關(guān)注生活中美術(shù)現(xiàn)象的意識。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開生活觀察，從色彩的角度切入，讓學(xué)生介紹生活中的色彩，并對這些色彩進行辨識。這樣就將生活和教學(xué)內(nèi)容進行融合對接，有利于學(xué)生對色彩形成認(rèn)知體驗。需要注意的是，色彩是直觀的，而色彩感則是抽象性的概念，教師要適時予以銜接引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。

美術(shù)課堂中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行生活觀察，與教學(xué)內(nèi)容做對接處理，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多色彩辨識的機會。例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《鄉(xiāng)間的小石橋》時，學(xué)生對鄉(xiāng)間小石橋沒有深刻的印象，教師通過多媒體展示一組小石橋的圖片，頓時給予學(xué)生觀察啟迪，因為這些小石橋都在學(xué)生的記憶里。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察，從小石橋的形狀、色彩等角度進行思考與分析。學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始介紹這些小石橋的特點。為進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師給學(xué)生布置課外訓(xùn)練任務(wù)：“深入生活之中，觀察身邊熟悉的小橋，同時借助手機拍照，將照片發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，并配設(shè)介紹文字，對小橋的形狀、色彩等美術(shù)要素進行解讀。”任務(wù)出示后，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。上述教學(xué)，教師借助多媒體展示相關(guān)圖片，組織學(xué)生觀察，給學(xué)生提供了色彩辨識的機會。雖然這些小石橋沒有鮮艷的色彩，但古老的、滄桑的顏色，還是給學(xué)生帶來視覺沖擊。教師從這個角度進行教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計，其效果還是比較明顯的，提高了學(xué)生對美術(shù)要素的敏感性。

2.延伸訓(xùn)練實踐

在全面了解學(xué)生的生活環(huán)境后，教師設(shè)計實踐性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生借助生活條件進行操作活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是制作類的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生比較喜歡，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行設(shè)計和組織，讓所有的學(xué)生都能夠積極參與訓(xùn)練，在動手操作中建立美術(shù)學(xué)科認(rèn)知。

設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)時，教師不妨給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這樣可以提升訓(xùn)練的適合性。例如，教學(xué)桂美版小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊《陶藝小制作》時，教師設(shè)計以下的訓(xùn)練任務(wù)：“陶藝制作需要一些特殊的工藝和材料，我們可以根據(jù)生活現(xiàn)實選擇材料，可以是彩泥，也可以是黏性較高的泥巴。請同學(xué)們自行選擇塑造對象，不妨在家里搜集一些陶藝品進行模仿。陶制品需要燒制，因為條件限制，可以減免這個環(huán)節(jié)，放到太陽底下曬干。”學(xué)生根據(jù)教師的要求展開具體行動，尋找適合的制作材料，并搜集一些陶藝品做研究，設(shè)計制作方案，展開模仿操作。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱淖髌穾У桨嗉壚飦怼＝處熃M織學(xué)生進行評價，學(xué)生參與熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。上述教學(xué)，教師對接學(xué)生生活設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生訓(xùn)練的積極性。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較成功的。

色彩感培養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要目標(biāo)。教師在情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、生活對接等方面進行積極探索，能夠有效提升學(xué)生的色彩感。因此，教師要做好針對性的設(shè)計與組織，引導(dǎo)學(xué)生建立色彩感的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。

（責(zé)編 杜 華）