關(guān)注表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的支持者

周海龍

[摘 要]表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，旨在鼓勵學(xué)生參與表現(xiàn)、學(xué)會表現(xiàn)，在自我表現(xiàn)中理解知識、內(nèi)化素養(yǎng)。通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)任務(wù)，變革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更有意義;對教師而言，要做好支持者和引領(lǐng)者，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);表現(xiàn)性學(xué)習(xí);教師支持

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0076-03

面對課堂教學(xué)，教師的角色應(yīng)該如何定位？長期以來，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在整個教學(xué)活動中，選擇什么樣的教法，引入什么樣的教學(xué)手段，多是以教師為中心，學(xué)生處于被動的地位。事實(shí)上，堅持“以生為本”，關(guān)鍵在于解放學(xué)生，給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生去表現(xiàn)自己，讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)，在自我表現(xiàn)中吸收知識、內(nèi)化知識。學(xué)生只有在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，才能將所學(xué)、所記、所懂的知識、技能，通過公開的、可觀察的方式展現(xiàn)出來;教師才能意識到學(xué)生已切實(shí)掌握了所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

一、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的意義

所謂表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生來表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)活動中，要打破傳統(tǒng)的以“教”為主的模式，要重視學(xué)生的主體地位，教師就要關(guān)注學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)意識，深刻領(lǐng)會表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，通過學(xué)生的表現(xiàn)，為優(yōu)化教學(xué)策略，為更好地激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造條件。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)并非是完全放手不管學(xué)生，而是要立足課堂，調(diào)整教師的角色定位，做學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以允許、鼓勵、支持的方式，精心組織課堂活動，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師也不能淡化自己的職責(zé)。教師要成為課堂活動的組織者與協(xié)調(diào)者，支持學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。語文課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，教師要整合學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生自我表現(xiàn)與實(shí)踐的機(jī)會。課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與表現(xiàn)，在表現(xiàn)中發(fā)展語言思維、豐富語言積累，獲得學(xué)習(xí)語文的基本方法和能力。教師還要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中存在的問題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)的主動意識。一些學(xué)生不敢表現(xiàn)，要么害羞，要么擔(dān)心自己說錯。教師要想辦法增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)的自信心，用肯定的語氣、鼓勵的眼神、熱烈的掌聲幫助學(xué)生突破自我。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在語文課堂中運(yùn)用，教師要順應(yīng)學(xué)情，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從基本的識字、寫字、閱讀、口語交際等活動中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)，做學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。

二、在語文課堂教學(xué)中融入表現(xiàn)性學(xué)習(xí)

（一）明晰表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生參與表現(xiàn)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在語文課堂中的運(yùn)用，教師要確立好表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)來優(yōu)化教學(xué)活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)是組織教學(xué)的基礎(chǔ)，目標(biāo)的設(shè)定，要基于課標(biāo)，要基于學(xué)情，要基于課堂需要。很多教師在設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，會以具體的語文知識點(diǎn)為目標(biāo)，更注重對文本知識點(diǎn)的識記和對語言技能的訓(xùn)練。而在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，課堂目標(biāo)要具體化、實(shí)用化，要便于學(xué)生操作完成。也就是說，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)，要為學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)服務(wù)，要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師原來設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過朗讀，品味感悟，想象畫面，了解爬山虎的特點(diǎn)”。顯然，這樣的目標(biāo)設(shè)定不夠具體，學(xué)生難以從中把握具體的表現(xiàn)內(nèi)容。考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化：“朗讀課文，找出文中對爬山虎描寫準(zhǔn)確、形象的句子。結(jié)合自主閱讀，說一說爬山虎是怎樣向上爬的。”這樣的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠看得見、摸得著、說得出。教師通過給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生明白了自己應(yīng)該去學(xué)什么、怎么學(xué)。

（二）注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗

語文課堂活動的組織，要立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。教師作為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者，要聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知水平，注重真實(shí)性語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動參與語文活動，在活動中表現(xiàn)，在表現(xiàn)中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。統(tǒng)編語文教材內(nèi)容豐富，但對小學(xué)生來說一些文本內(nèi)容與他們的生活環(huán)境相距較遠(yuǎn)，不利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時，要依托文本，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生參與的情境，以便于學(xué)生從中感知真實(shí)的生活，激活學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主動意識。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，問題是主線，通過對問題的思考與解決，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元，所選課文都描繪了祖國壯麗的山河景象。在情境創(chuàng)設(shè)上，教師以“走進(jìn)美麗祖國”為主題，引領(lǐng)學(xué)生通過文本閱讀，去了解祖國的大好河山。如對《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，再延伸到其他國內(nèi)的知名景點(diǎn)，教師借助問題導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生提供表現(xiàn)的空間。“同學(xué)們都去過哪里旅游？見到過哪些景點(diǎn)？這些景點(diǎn)在哪個省、哪個城市？你是坐什么交通工具去的？”在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生以“小導(dǎo)游”的方式，向同學(xué)們介紹不同景點(diǎn)的美麗景致。當(dāng)然，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動的開展，還要完成對單元課文的閱讀，以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

（三）做好學(xué)習(xí)資源整合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以單元主題為引領(lǐng)，打破單一課時的局限，立足單元內(nèi)容，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對單元知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度等素養(yǎng)進(jìn)行合理調(diào)配，以使學(xué)生獲得完整的知識與經(jīng)驗。結(jié)合統(tǒng)編教材“雙線并行”的組織結(jié)構(gòu)，教師在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合時，既要關(guān)注單元主題，又要落實(shí)語文要素。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元，有《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文，以及口語交際、語文園地等內(nèi)容，“讀書”是這一單元的主題。由此，教師以蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”為主題，確立本單元的教學(xué)任務(wù)，旨在讓學(xué)生明白“熟讀深思”的意義。教師設(shè)計閱讀導(dǎo)語：“‘外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。今天，我們將舉行讀書盛會，去品讀文人的讀書心得，去聆聽冰心奶奶的讀書箴言，去嘗嘗‘長生果的萬千滋味。”教師聯(lián)系學(xué)生的閱讀體驗，運(yùn)用富有感染力的語言，讓學(xué)生說一說對文本的理解。如此一來，學(xué)生的閱讀情感被激發(fā)出來，拉近了他們與文本之間的距離，促進(jìn)了他們語言知識、技能的發(fā)展以及情感態(tài)度的形成。

（四）設(shè)置活動任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在課堂上的推進(jìn)，需要具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動。仍以五年級上冊第八單元為例，對照本單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，教師設(shè)計了三個任務(wù)“跟名家學(xué)讀書”“品味書香”“做幸福讀書人”，通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識，并圍繞讀書活動讓學(xué)生展示自我閱讀的成果。活動一，“讀書態(tài)度養(yǎng)成手冊”。結(jié)合本單元課文，讓學(xué)生以快速默讀的方式，邊讀邊想，對所讀文本進(jìn)行理解和思考，用自己的話來闡述閱讀感悟。活動二，“讀書方法修煉記”。對照本單元課文及閱讀目標(biāo)，從快速默讀中抓取關(guān)鍵詞、句和段，提煉主要信息，把握文本要點(diǎn)，對名家讀書的方法進(jìn)行梳理。活動三，“讀書心得暢談會”。回顧讀書經(jīng)歷，說說閱讀后有何想法和感悟，自主表達(dá)。

（五）注重問題探究，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)與展示

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的開展要注重學(xué)生對問題的探究與解決。教師要善于將問題拋給學(xué)生，如在“讀書方法修煉記”活動中，讓學(xué)生對比閱讀《憶讀書》和《我的“長生果”》，說一說怎樣來評價一本書。對于不同的書，評價也有所不同。教師可以讓學(xué)生談一談讀書有哪些好的方法，通過師生討論，歸納出以下讀書方法：第一，對書中主要信息、關(guān)鍵點(diǎn)用各種符號進(jìn)行圈畫;第二，找出寫作順序，分條列出主旨信息;第三，運(yùn)用歸納法，對句段進(jìn)行歸納，學(xué)寫批注;第四，列出時間軸，找出閱讀主線，列出主要事件;第五，借助圖表梳理信息。學(xué)生在交流展示中，獲得了讀書方法的內(nèi)化。

可見，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我表現(xiàn)、自我展示。在活動組織過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，對于某一類問題，要讓學(xué)生展示自己的理解、想法或觀點(diǎn)。如本單元的教學(xué)中，教師以“我最喜歡的人物形象”為話題，讓學(xué)生結(jié)合書中人物，展示各自的看法。不同的見解，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，相互借鑒;同時，在展示與表現(xiàn)中，學(xué)生的語文思維得以激活，促進(jìn)了語文知識的習(xí)得。

三、運(yùn)用表現(xiàn)性評價，促進(jìn)知識的內(nèi)化與升華

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者，更是通過學(xué)習(xí)活動來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。而教師運(yùn)用表現(xiàn)性評價，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，從學(xué)生對語文知識的掌握情況、口頭表達(dá)、動手實(shí)踐與問題解決方面展開全面評價。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動知識經(jīng)驗的參與，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知的橫向銜接，獲得知識的升華和語文素養(yǎng)的提升。

（一）設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價有理有據(jù)

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動中，教師通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開閱讀、思考，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)中的問題。在進(jìn)行評價前，教師要對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確和細(xì)化。

例如，口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)：一是在講話時，所講的內(nèi)容要積極向上，表達(dá)時要避免不良的口語習(xí)慣;對所講的人物，要注重語言、動作、神態(tài)、表情等的表現(xiàn)。二是選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。在講話前，要求先確定思路，圍繞某一表達(dá)話題，想一想先講什么，再講什么，對方會有何反應(yīng)，如何給予解釋和應(yīng)對。三是要做好表達(dá)前的準(zhǔn)備。提前做好與話題相關(guān)資料的收集，為表達(dá)提供充實(shí)和豐富的依據(jù)和內(nèi)容。四是注意不良表達(dá)習(xí)慣。口語表達(dá)過程中，對所講過的內(nèi)容，不能重復(fù)，要避免自己的口頭禪;在別人笑場時，也要做到沉住氣，不能笑。

在學(xué)習(xí)五年級上冊第八單元口語交際時，教師圍繞“我最喜歡的人物形象”的話題，讓學(xué)生回顧自己所讀的書籍，說一說自己對書中人物的想法和見解。教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的地方給予肯定和回應(yīng)，對存在的不足婉轉(zhuǎn)地提出建議。在運(yùn)用表現(xiàn)性評價時，教師要鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式，展示自己對所學(xué)知識的掌握情況;要多練習(xí)，多試講，多聆聽別人的意見，多改進(jìn)自己的口語表達(dá)方式，促進(jìn)自身口語表達(dá)能力的形成。

（二）緊扣核心目標(biāo)，突出評價的針對性

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動中，教師的評價不能隨意，而是要圍繞表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)來展開。表現(xiàn)性評價的作用，在于激發(fā)學(xué)生積極參與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要明晰課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注語文要素，把握學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，做出針對性評價。

例如，在《棗核》的教學(xué)中，教師設(shè)置問題：“棗核是一個怎樣的孩子？從哪些地方可以看出來？棗核幫助鄉(xiāng)親們奪回牲口，又是如何脫險的？”圍繞這些問題，教師設(shè)置表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。一是默讀課文，從課文中找出表現(xiàn)棗核智懲衙役和縣官的句段;二是以小組合作的方式，分析故事內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞;三是展開小組合作，完成對故事的復(fù)述。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與展示，在評價時，要看學(xué)生是否掌握了查找關(guān)鍵句段、提煉關(guān)鍵詞語的能力。特別是對“棗核是如何智懲衙役和縣官的過程”圈畫出所用的動詞，這能幫助學(xué)生理清文本表達(dá)的順序，精確把握故事發(fā)展的脈絡(luò)，也為后續(xù)復(fù)述做好準(zhǔn)備。另外，在評價時，教師還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。比如，在復(fù)述故事情節(jié)時，學(xué)生的聲調(diào)、語氣、表演是否形象、生動。通過表現(xiàn)性評價，語文課堂變得趣味橫生。

（三）對接學(xué)生生活，突出評價的綜合性

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在課堂中的落實(shí)，教師要善于搭建生活化學(xué)習(xí)情境，盡可能聯(lián)系學(xué)生的親身體驗，發(fā)掘?qū)W生的個性特長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。學(xué)生得到了教師的鼓勵和肯定，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主動性也會更強(qiáng)。

例如，三年級下冊第三單元主要圍繞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開。關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置了“感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以自己擅長的方式來展現(xiàn)文化創(chuàng)意。有學(xué)生發(fā)揮自己的演講優(yōu)勢，展示了“大美中國”的風(fēng)采。教師在評價時，基于學(xué)生的表現(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演講主題以及演講時的語氣、神態(tài)、情感等內(nèi)容，并對學(xué)生所摘錄的經(jīng)典語錄、詩詞句子進(jìn)行肯定。有學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫優(yōu)勢，展示了“手繪中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”展板，以圖畫的方式展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化特色。教師在評價學(xué)生的手繪展板時，著重從圖畫的整體效果、線條的運(yùn)用、色彩的變化以及圖文的詮釋等方面進(jìn)行評價，挖掘手繪展板的文化寓意，讓學(xué)生感受到深刻的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

對表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，結(jié)合不同單元、不同教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂活動組織及情境搭建中，也要因需而化。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，能夠增進(jìn)師生、生生間的互動。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異性，依托課堂表現(xiàn)性評價與指導(dǎo)，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究的積極性，幫助學(xué)生在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系，發(fā)展語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）