淺述中職學前教育專業班級管理策略

苗宇

摘要：在學前教育專業班級管理中，中職班主任需要秉持管理為本、和諧共生的理念，創設出和諧、開放、包容的班級管理氛圍。盡管中職學生的管理工作存在許多困難，但班主任仍然需要采取合理的管理策略，可以通過引入情感教育、打造專屬內容和融合創新模式等構建針對性、靈活性、創新性的管理工作內容。

關鍵詞：班主任;中職學前教育;班級管理

學前教育專業的教學目的是培養專業的幼兒教師。有效的班主任管理工作可使學生具備專業的教學素養，使學生在學習中獲得就業核心競爭力。同時，學前教育專業生源中女生占比較高。基于學前教育專業的特殊性，班主任管理工作必然要區別于其他專業。然而，反思現階段的學前教育專業管理，班主任的管理工作仍缺乏一定的創新性和科學性。管理工作出現的問題可概括為以下幾點：一是管理的形式化，對班主任管理工作的重要性認識較淺，流程化進行日常班級管理工作，使管理工作流于形式;二是缺乏相應的情感教育，幼兒教師與幼兒在一起需要有一定的共情能力，若缺乏相應的情感教育，學前教育專業的學生會很難適應未來的幼兒教學工作;三是管理模式的簡單化，受傳統管理模式的影響，班主任的管理工作依然局限于中職學校管理的框架之中，使得班主任的管理模式缺乏靈活性。基于此，班主任需要正視管理工作中存在的問題，在實踐與總結中尋求有效的管理策略，創設出和諧、高效的學前教育教學環境。

1 ? ?引入情感教育，創設和諧管理氛圍

中職學生還處于青少年階段，部分學生畢業后還不能完全勝任學前教育工作，這顯然與學前教育專業的培養目標相背離。為了幫助學生融入學前教育專業的學習中，班主任可在管理工作中引入情感教育，建立良性、動態的師生關系，從而理解學生心理、生活、學習等方面的煩惱，在情感上助力學生愛上學前教育專業的學習。

1.1以心理為依據，架接關系橋梁

中職學前教育專業生源較為特殊，再加上學生正處于心理發展的特殊時期，這意味著班主任的管理工作相對比較困難。學前教育專業女生占比較多。在身心發展不平衡階段，女生容易因人際關系以及生活挫折等各種各樣的問題出現消極情緒和行為，甚至影響專業技能的學習。因此，教師可借助情感教育拉近與學生之間的距離，從而了解中職學生心理。

首先，教師需要建立學生心理檔案。心理檔案主要包含學生心理監測、心理問題以及針對性心理策略。通過建立心理檔案，教師可在固定時間段內監測學生的心理狀況，及時發現存在心理問題的學生，為學生心理問題解決成功率提供相關支持。值得注意的是，學生心理監測的內容不應局限于心理方面，而應涉及學習、生活等層面，從而了解學生生活以及學習問題背后的主要原因。

其次，針對心理檔案內容，教師需要打入學生內部了解主要原因。對于階段性消極的學生，教師可以與學生進行多次有效的良性溝通，打破學生心中的壁壘，從而了解學生的真實想法。就不同的心理問題，教師可結合自身生活，給予學生可行的生活建議，幫助學生解決生活中的煩惱，讓學生免受困擾。對于階段性積極的學生，教師可給予一定的鼓勵和支持，避免學生受不良消極因素的影響而產生心理困擾。

最后，教師可利用現有的教學資源，通常學校會設置心理咨詢室。教師可與心理健康教師進行溝通，制定針對性的心理策略。心理咨詢中，教師可通過相應的心理咨詢技術了解學生內心真實的想法，并實施相應的治療技術。在心理咨詢之后，班主任可向心理健康教師了解學生相關的情況，理解學生存在問題的原因，制定合理的學生管理建議并有效防止學生心理情況惡化。

1.2以學生為支持，創建生態管理

在班主任的管理工作中，班級干部是教師最大的助力。班主任需要協調教師與學生干部、學生干部與學生、教師與學生的動態關系，從而發揮學生干部在班級管理中的作用。在學生干部的設置過程中，班主任可以考慮學科、管理等需求設置相應的崗位。針對部分管理內容，教師可采取靈活性的干部選擇方式，如周選、月選或輪流等，調動學生參與班級管理工作的積極性。同時，教師需要對學生進行一定的管理培訓，讓學生明確干部的職責和內容，讓學生干部逐步適應自己的身份。

班主任還可以讓學生干部帶動學生之間的情感，從而幫助學生建立和諧的人際關系。首先，班主任需要給予學生干部一定的情感關懷，了解學生干部管理中的困難，在認可學生干部工作成果的同時輔以相應的管理資源，讓學生干部從管理中獲得成就感。由于年齡上的代溝，班主任不一定能夠了解這一階段學生的心理。因而，學生干部在情感教育中的重要性就凸顯出來。班主任要鼓勵學生干部多和同學進行生活學習方面的交流。通過學生干部，可以關注到日常無法關注的問題。針對不同的問題，班主任可用自己的愛心和耐心感化學生，真實而有效地解決學生生活學習中出現的問題。以行為感化行為，學生也會將班主任的管理行為作為日后學前教學的榜樣。在學前教育專業的學習中，教師是學生學習的榜樣。和諧教學環境的創設無疑能夠給學生的學習增添一抹色彩，展現出情感教育在學前教育班級管理中的魅力。

2 ? ?打造專屬內容，凸顯和諧管理優勢

中職學生之間的差異性較為明顯。事實上，沒有一套真正完美的管理教學模式是適用于所有學生的。班主任不應機械化地沿用以往的管理模式，而應結合教學實際和學生層次，打造專屬的管理模式，從而最大限度地幫助不同層次的學生在中職學前教育學習生涯中獲得成長。

2.1高層次自主管理

高層次的學生在學前教育專業課程學習中具有一定的自覺性和優異性。除卻日常的情感教育，教師可要求學生進行自主管理，必要時鼓勵學生參與班級管理工作，從而節省一定的管理時間。自主管理是指學生自我管理自己的生活、學習。對于高層次學生的管理，教師要求學生不定期地匯報學習、生活方面的情況，從而能夠及時監控高層次學生的學習生活現狀。若學生遇到一些困擾，教師則可以提出相應的建議，幫助高層次學生調整學習狀態，促使學生保持良好的學習態度應對專業學習節奏。同時，班主任可提供給學生一些學習資源，以幫助高層次學生獲得專業學習方面的進一步提升。鑒于高層次學生學習的高度自覺性，教師還可鼓勵高層次學生多幫助其他層次的學生，以學生影響學生的形式構建良性的學習機制。

2.2中層次輔助管理

相較于高層次學生，中層次學生的學習問題呈現多樣化態勢。首先，教師需要做相關調查，了解并記錄中層次學生具體的學習薄弱項，從而制訂針對性管理計劃。基于以上調查，教師可結合薄弱項將學生進行分類，與相應學科的教師對接，讓有相同學習問題的學生共同成長進步。同時，教師還可充分利用高層次學生這一教學資源，讓高層次學生參與到教學中。通過學科教師與高層次學生的共同努力，中層次學生可獲得一定的專業知識強化。其次，教師要用發展的眼光看待中層次學生的學習管理，及時發現中層次學生的成長點，給予一定的鼓勵，讓其建立薄弱學科方面的學習自信。另外，教師應該消除對中層次學生的學習偏見，發現學生的學習優勢。通過讓中層次學生參與管理等形式，進一步放大中層次學生優勢項。在中層次學生管理工作中，班主任不能“一刀切”地看待學生，既要督促中層次學生獲得技能學習上的進步，又可以鼓勵學生參與班級管理工作。因此，教師可采取輔助管理策略應對中層次學生在學前教育專業的學習與發展。

2.3低層次核心管理

由于基礎知識和技能較差，低層次學生管理工作是班主任管理工作的重要內容。在低層次學生管理工作中，教師不能因為他們學習基礎較差就放棄管理，這將會導致低層次學生的學習表現越來越差。因此，班主任需要保持不放棄任何一名學生的教學心態。了解低層次學生的學習現狀，經了解發現，音樂、美術等學科都不是低層次學生所擅長的，因而在學習中容易有挫折感。作為班主任，有責任幫助學生建立學習自信，了解學生的學習弱點，并給予相應的學習援助。例如，有同學覺得學習音樂太難，在音樂課堂上的表現較為消極。針對音樂這一學習任務，最主要的原因在于其五音不全。班主任可與學生一起探討將音樂學習分解成一個個學習小任務，如第一階段學習如何識別曲譜，第二階段學習發聲，第三階段學習簡單的樂曲等。通過階段性的任務分解學習，音樂學習可以變成一項簡單的學習任務。學生逐漸建立音樂學習自信，從開始的不會唱逐漸演變成會唱。為了幫助學生獲得音樂學習上的進步，教師還可推薦學生參加音樂相關的比賽，開闊學生的音樂學習視野，讓學生沉浸在音樂學習氛圍中，發現音樂學習的樂趣。

打造專屬管理工作內容比較符合因材施教的教育理念。在班主任的管理工作中，需要靈活性地開展工作，促使不同層次的學生在相互幫助、相互監督中感受學前教育專業課程學習的魅力。

3 ? ?融合創新模式，提高和諧管理時效

在以往，學前教育專業大多采取班主任主導的管理模式。在管理實踐中，這一管理模式存在很多局限性。因此，管理模式的創新化是現階段班主任班級管理工作中需要變革的。那么，如何創新才能提高班主任的管理效能？筆者結合對班主任管理工作的理解，提出以下創新管理模式。

3.1適當放權，學生干部直接管理

學生是班主任管理工作的主要對象，班主任管理工作目的是最大化地規范學生行為、挖掘學生學習潛能，從而培養出綜合素質較高的學前教育人才。在以往的管理模式中，過度放大了班主任的管理職能，造成學生對管理模式理解有誤。因此，在管理放權時，班主任需要明確學生干部具體的工作職能，避免學生干部出現不良的官風習氣。學生干部直接參與管理，是對學生干部管理品質的信任。班主任選擇相應的班干部，讓不同班干部管理不同方面。同時，教師和學生對班干部管理工作具有監督權，能夠確保班干部在班級管理中發揮一定效用。在班干部的選擇中，不應以學習成績作為唯一標準，而應從學習成績、組織能力等方面綜合考量，從而確保學生干部起榜樣示范作用。學生干部直接管理的形式，可當成學生幼師教學管理的試驗場，讓學生在管理過程中不斷升級對班級管理的認知，有效避免無效管理時間的浪費，同時給予學生新穎的學習實踐。

3.2班級合作，班級之間監督管理

除學生干部的管理模式，班級合作管理在一定程度上可以掃清班主任管理工作中存在的障礙。學前教育專業管理工作仍處于不斷摸索階段。在班級管理中，班主任未必能看清自身管理工作存在的局限性。合作管理正是通過班級管理的合作形式，實現管理模式思維的碰撞，促使班主任、班干部在相互監督中學習，從而升級管理模式。其中，班級合作管理形式可以是多種多樣的，如學科教師與班主任的合作、不同班主任的合作或不同班級班干部的合作等。顯然，班級合作管理有很多應用優勢。班主任工作任務比較繁重，班級合作管理擴大了班級管理范圍，使得班主任管理工作任務更加簡單，還能在班主任未實施管理的時候照常發揮管理效用。另外，教師還可將班級合作管理作為一次管理學習的機會，通過與學科教師、其他班主任的管理合作，可以積累更多相關管理經驗。

3.3多元平臺，線上線下配合管理

現階段，信息技術與教學的結合越來越深入，因此，學前教育專業班級管理工作也可與信息技術實現有效融合，建立線上線下配合模式的班級管理機制。首先，教師可通過微信、QQ等通信平臺與學生、家長、學科教師進行有效溝通。既能了解班級管理中存在的問題，又能及時了解班級的相關情況。例如，班干部可以在線上向班主任反映相應的情況，班主任便可針對班干部反映的相關內容，及時采取管理措施，以優化班級管理中存在的漏洞。其次，線上線下的配合管理模式建議或評價的便利性較高。因線上的隱蔽性、及時性等特點，班主任能夠在最短時間內獲得相應的管理反饋。在教學管理過程中，班主任可扮演好組織者的角色，支持家長、學生、學科教師共同參與線上管理體系，邀請學生、學科教師或家長就管理的不合理性提出一些行之有效的建議。家長與學生的參與，使管理教學反饋的范圍被擴大，管理優勢明顯。教師要批判性、客觀性地看待自身的管理能力，從而在批判、學習中不斷提升班級管理能力，讓學生在中職學習生涯中獲得更為豐富的學習體驗。因此，教師要利用好線上管理這一模式，與線下實現有效的銜接，共同監督現階段的班級管理工作。

總而言之，中職學前教育專業班級管理工作是一種管理藝術，班主任需要有極大的耐心、熱心和愛心，才能幫助中職學前教育專業學生在社會競爭中脫穎而出。在班級管理過程中，班主任可以在管理工作中加入情感教育元素，讓中職學生沉浸在健康、和諧的學習氛圍中。針對不同層次的學生，教師可以采取針對性的管理策略，幫助不同層次的學生更新原有的學習基礎，獲得更為豐富的學習技能。學生干部直接管理、班級互相合作管理以及線上線下配合管理等多元的管理創新模式共同構成新式的中職院校班級管理模式，進一步優化了中職院校班級管理效能，促使學生在新型管理模式下成為一名合格的幼師。

參考文獻：

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