汽車識圖課程信息化教學模式探究

龐景麗 零梅勇

【摘要】本文以汽車識圖課程為例，論述信息化教學的模式，認為教師應主動適應信息化的教育趨勢，積極地利用網(wǎng)絡資源、微課等現(xiàn)代教學手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教法，打造新的汽車識圖課程體系，提升課堂教學效益，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】信息化 汽車識圖課程 中職學校 教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0080-03

汽車識圖是工程領域的基礎性課程，做好汽車識圖課程的教學，能夠讓設計人員將自己的設想以圖樣的方式呈現(xiàn)出來，以便制作人員可以根據(jù)圖樣制作出相應的零件。在以往的汽車識圖課程教學中，教師習慣于采取傳統(tǒng)教學手段組織學生參與學習活動。然而，過度抽象、枯燥、機械的學習方式，難以調(diào)動學生的學習積極性，也難以降低知識難度。隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育工具能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學形式，使學生獲得全新的學習體驗，進而更加主動地投入新知探究環(huán)節(jié)。因此，在組織學生學習汽車識圖課程時，教師應當主動地跟上時代的潮流，積極地借助信息化教育資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教法，構(gòu)建新的課程體系，促進學生更好地學習汽車識圖知識。

一、巧借網(wǎng)絡優(yōu)勢完善教育活動

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的資源，而信息技術的進一步開發(fā)，也讓資源的上傳、下載變得十分便捷。教師要充分利用網(wǎng)絡資源，依據(jù)教學的需要下載相應的課件或圖片，并將這些資源運用于課堂教學中，不斷完善教育教學過程。網(wǎng)絡中含有大量的同行經(jīng)驗和專業(yè)資料，不僅能豐富教師的備課素材，也能夠拓寬學生的知識面，強化學生的終身學習意識。

（一）借鑒同行經(jīng)驗豐富備課環(huán)節(jié)

在以往的汽車識圖課程教學中，大多數(shù)教師都是直接根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，進行教學目標和教學活動的安排，致使整個教學過程充斥著教師的個人主觀意識。而網(wǎng)絡中有許多同行分享的教學經(jīng)驗，這些教學經(jīng)驗能夠弱化教師的主觀意識，讓教師有效借鑒同行的經(jīng)驗，設計出更加客觀、更加符合學生心理期待的教學活動。所以，教師要有意識地學習網(wǎng)絡中同行的教學案例，以便通過同行的視角，優(yōu)化汽車識圖課程的教學形式。

比如，在“常見幾何圖形的作圖”教學中，教師充分利用網(wǎng)絡中同行的經(jīng)驗，做好備課準備工作。具體來說，教師先在瀏覽器中輸入“常見幾何圖形的作圖”“教案”等字樣，搜索同行分享的教學案例、教學設計。之后，教師對同行的教學經(jīng)驗進行分析，以便基于同行的角度，對教材上的知識及學生的專業(yè)素養(yǎng)進行精準分析。隨后，教師再觀看網(wǎng)絡中的一些公開課視頻，預設教學中可能會發(fā)生的意料之外的問題。最后，教師整合自身的教學經(jīng)驗和網(wǎng)絡中檢索的同行經(jīng)驗，確定本節(jié)課的教學重點和課堂上的教學活動，以便在按部就班開展教學活動中達到相對理想的教學效果，切實提高學生學習常見幾何圖形作圖方法的質(zhì)量，提高學生學習汽車識圖知識的效果。

（二）引導學生自主檢索拓寬知識面

中職學校的教學目的是向?qū)W生滲透專業(yè)技能，使學生擁有“安身立命”的職業(yè)技能。然而，更新緩慢的教材內(nèi)容與發(fā)展迅速的汽車行業(yè)之間的矛盾，導致教材已經(jīng)難以滿足學生的學習需求。而網(wǎng)絡中信息的更迭交替是十分迅速的，且網(wǎng)絡中的各種信息往往處于時代的前沿，對此，在汽車識圖課程中，當教師組織學生學習了教材上的內(nèi)容后，還要鼓勵學生運用網(wǎng)絡開展自主檢索活動，以便學生在獲得前沿行業(yè)資訊的同時，有效強化終身學習意識，提高學習的能力。

例如，在“讀零件圖”這節(jié)課教學中，教師可以先指導學生開展自主檢索活動，有效拓寬學生的知識面。在正式上課前，教師先為學生布置“自主利用網(wǎng)絡檢索與‘零件圖有關的前沿材料”的任務，引導學生利用計算機搜索、獲取相關信息。接到任務后，學生根據(jù)要求，自主在計算機上輸入“零件圖”的字樣，查找網(wǎng)絡中的相關資訊、信息。之后，學生基于自己的專業(yè)素養(yǎng)，對在網(wǎng)絡上搜集的信息進行篩選，逐步形成帶有個人特色的資料庫。在正式上課時，教師組建學習小組，鼓勵學生在組內(nèi)交換彼此收集的材料，以便學生在共享資源中進一步拓寬自己的知識面，了解更多與零件圖有關的前沿知識。

二、借助微課技術優(yōu)化學習方式

微課技術具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠在短時間內(nèi)向?qū)W生滲透專業(yè)知識，使學生在簡明扼要、靈動清晰的視頻中快速習得新知，進一步提高學習的質(zhì)量。在組織學生學習汽車識圖課程時，教師要主動地利用微課的優(yōu)勢優(yōu)化學生的學習方式。

（一）應用微課實現(xiàn)自主預習

課前預習環(huán)節(jié)是學生基于自身專業(yè)素養(yǎng)，對未知汽車識圖知識進行自主學習的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常都是先引導學生閱讀教材上的汽車識圖知識，期望學生能夠透過文字深入課程本質(zhì)，增強對汽車識圖知識的認識。但是，學生自身積累的汽車識圖知識有限，專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平也有限，對此，為了提升學生的預習實效，使學生真正地基于自身力量，完成對未知汽車識圖知識的解讀，教師有必要利用微課為學生制作自主學習的視頻，讓學生在觀看微課中，輕松、快捷地完成對知識的解讀，從而為后續(xù)的學習打下良好的“根基”。

比如，在“裝配圖的作用和內(nèi)容”教學中，教師便可以借助微課為學生制作自主學習的視頻。首先，教師認真分析教材，找出“裝配圖的作用”“裝配圖的內(nèi)容”等本課的基礎知識。隨后，教師基于對學生學習特點的把握，合理地安排微課中各知識點的出現(xiàn)次序，并在微課中添加圖片、視頻等資源，以豐富微課中知識的呈現(xiàn)形式。在錄制好微課后，教師將微課視頻發(fā)送給學生，引導學生在觀看微課視頻中按照由易到難的順序理解“裝配圖的作用”“裝配圖的內(nèi)容”等知識。這樣，在正式參與課堂學習活動時，學生也可以迅速地跟上教師的教學進度，降低“裝配圖的作用”等知識的理解難度，讓學生有效地理解未知的汽車識圖知識，從而為課堂學習做好鋪墊。

（二）應用微課實現(xiàn)個性學習

在組織學生學習汽車識圖課程時，教師發(fā)現(xiàn)，在面對相同的學習內(nèi)容時，有些學生的學習過程較為輕松，能夠在有限的時間內(nèi)迅速地建構(gòu)相應的知識，但是，也有部分學生的學習效果并不理想。因此，為了在汽車識圖課程中滿足不同學生的學習需求，教師有必要充分利用微課模塊化教學的優(yōu)勢，為學生制作個性化的學習資源，促使能力不同、專業(yè)素養(yǎng)不同的學生在觀看相應的微課視頻后，都能夠獲得成長、進步。

例如，在“三視圖的形成”教學中，教師可以基于對學生個體的差異性，為學生制作個性化的學習資源。在課下，教師先為學生制作電子調(diào)查問卷，并在問卷中設計“三視圖的定義是什么？”“三視圖是如何形成的呢？”等問題，以便透過學生的回答，對學生的學習能力、專業(yè)素養(yǎng)等有一個基本的了解。隨后，教師基于對學生的了解，制作難易程度不同的微課視頻。在正式上課時，教師根據(jù)學生能力的差異，為學生發(fā)送對應的微課視頻，如對能力稍強、專業(yè)素養(yǎng)稍高的學生，教師發(fā)送難度較大、內(nèi)容較為豐富的微課視頻;而對能力稍弱、專業(yè)素養(yǎng)相對較低的學生，教師則發(fā)送難度較低、內(nèi)容相對簡單的微課視頻。這樣，不同層次的學生都可以通過觀看微課的方式，增強對三視圖知識的認識，從而切實滿足學生個性化的學習需求，讓每個層次的學生都能獲得成長。

三、使用現(xiàn)代科技創(chuàng)新教育形式

科技的進步與發(fā)展，為我們帶來了多媒體技術，在教育領域，教師也早早地利用多媒體技術輔助教學，改善學生的學習方式。對此，在實際指導學生學習汽車識圖課程時，教師也應當借多助媒體技術，為學生呈現(xiàn)直觀的情境，并搭建展示最終成果的平臺，從而逐步促進學生的成長。

（一）借助多媒體呈現(xiàn)情境

汽車識圖課程的教學內(nèi)容主要以圖畫為主，對此，單純地采用口述的方式為學生描述設計原理、制作原理，難以增強學生對零件圖樣的理解，引導學生準確地用圖樣表達自己的設想。而現(xiàn)代科技具有“點石成金”的效能，能夠?qū)Τ橄笤剡M行直觀化處理，為學生呈現(xiàn)簡潔明了、形象直觀的學習內(nèi)容，降低知識理解難度。對此，教師不妨利用多媒體技術，以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式，為學生呈現(xiàn)一場“視聽盛宴”，使學生在動態(tài)、直觀的資源中，降低對復雜構(gòu)造的理解難度，從而提高汽車識圖課程的學習質(zhì)量。

例如，在學習“基本視圖與其他視圖”這節(jié)課的相關內(nèi)容時，教師便可以利用多媒體技術，對抽象性的內(nèi)容進行直觀處理，以便在呈現(xiàn)直觀情境中，加深學生對新知的理解。在教學中，教師先使用圖片信息，為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課的教學流程有一個整體的把握。隨后，在指導學生理解“基本視圖的定義”“主視圖、俯視圖等基本視圖種類”等內(nèi)容時，教師邊為學生展示“基本投影面展開”的圖片，邊向?qū)W生介紹，以增強學生對這部分知識的理解。緊接著，教師再借助“基本視圖的配置”的圖片，向?qū)W生介紹基本視圖的形成，提高學生對基本視圖形成過程的認識。之后，為了進一步強化學生的理解，教師再利用圖片為學生展示一些實際案例，以便學生透過直觀視角開展觀察活動，辨別6個基本視圖之間的投影關系，對基本視圖、主視圖等其他視圖的定義進行理解，從而增強學生對汽車識圖課程內(nèi)容的認識。

（二）利用多媒體展示作業(yè)

汽車識圖課程的實踐性特征，使得學生在完成學習活動后，會獲得一定的實踐成果，這既代表了學生學習汽車識圖知識的質(zhì)量，也代表了學生思維能力、實踐能力的發(fā)展水平。而在以往的評價環(huán)節(jié)，都是教師單向?qū)W生的學習情況進行點評，致使教師處于“高高在上”的位置向?qū)W生傳達帶有主觀色彩的評語。但現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓學生獲得多元化評價已不再遙不可及。對此，在學生完成實踐作業(yè)后，教師要鼓勵學生將自己繪制的圖畫上傳到網(wǎng)絡空間，開放評價的平臺，促使學生立足多個視角，反觀自己繪制的圖樣，從而精準認識自身的不足。

以“繪制組合體”教學為例，教師可以利用多媒體技術拓展學生展示成果的平臺，讓學生獲得內(nèi)容更加豐富、角度更加新穎的評語。在課堂上，教師先組織學生學習繪制組合體三視圖的方法，引導學生學習繪制組合體三視圖的步驟，為學生后續(xù)展開自主實踐奠定基礎。之后，教師為學生布置自主實踐的任務，鼓勵學生完成組合體三視圖的繪制。在學生完成任務繪制后，教師請學生將自己繪制的成品上傳到網(wǎng)絡空間，并添加“汽車識圖”“組合體”“三視圖”等標記，增加專業(yè)人士瀏覽這些作品的幾率。一段時間后，學生對網(wǎng)絡上的評論進行瀏覽和篩選，從而基于多樣化的意見，反思自己的不足，進而針對性地補充專業(yè)知識，提高專業(yè)繪圖的能力。

顯然，在汽車識圖課程中，教師先組織學生完成實踐任務，再指導學生將自己的學習成果上傳到開放的網(wǎng)絡空間，能夠讓學生基于多元化的評價意見，多方反思自己的不足，從而有效補充自己缺漏的汽車識圖知識。

總而言之，現(xiàn)代教育資源能夠為汽車識圖課程的教學帶來新的活力，喚醒學生新的學習激情。所以，在之后組織學生學習汽車識圖知識時，教師應當繼續(xù)探索信息化的教學手段，優(yōu)化傳統(tǒng)的教育方式，以便在不斷積累經(jīng)驗中形成相對完善的信息化教育體系，從而創(chuàng)新教法，切實促進學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：龐景麗（1984— ），廣西博白人，講師，主要研究方向為數(shù)控模具;零梅勇（1985— ），廣西崇左人，碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為機械設計。