信息化環境下的小學語文精品閱讀的開展

曹水冰

【摘要】信息化環境下，教師開展小學語文精品閱讀教學，多了一些新的途徑，這能夠有效提升學生的閱讀素養。在開展閱讀教學時，小學語文教師充分發揮信息化工具的作用，不僅有助于構建高效課堂，提升學生閱讀學習的興趣，而且有助于彌補傳統閱讀方式的不足，促使學生的閱讀體驗更加豐富，從而切實提升閱讀學習效率。

【關鍵詞】小學語文;信息化環境;精品閱讀

小學階段，閱讀教學是語文學科非常重要的教學內容之一，而精品閱讀是閱讀學習的更高層次，對于閱讀學習效果的提升作用顯著。教師實施精品閱讀教學，有助于培養學生的人生觀與價值觀等素養。然而，由于以往閱讀教學較為粗糙，加之小學生的閱讀經驗不足，閱讀學習效果一直不佳。新的時代背景下，教師借助信息化的優勢開展閱讀教學，有助于實現精品閱讀的目標，促使學生的閱讀學習內容更為豐富多樣，從而助力其閱讀素養的不斷提升。

一、借助信息化環境營造閱讀情境

小學生在閱讀學習時，其理解分析與審美等方面的能力，均存在極大的提升空間。學生進行閱讀學習，主要局限于閱讀材料的表層含義，對于材料的深層次內涵往往無法有效掌握，以至于難以實現精品閱讀的目的。信息化環境下，教師可以更好地營造閱讀情境，使學生的閱讀學習與課文的創作背景進行深度融合，并能充分感知閱讀材料的內涵，從而提升閱讀的有效性。

比如在開展《草船借箭》一課的教學時，教師可以要求學生通過網絡搜集與課文有關的知識并進行思考，在收集整理好相關資料后，可以讓學生分角色演繹草船借箭時的故事。教師可以借助信息化工具播放背景音樂，引導學生進入課文故事當中，使學生置身情境之中表演課文內容。之后，教師可以組織學生對課文進行閱讀，此時學生對于課文主旨的把握便可以更為準確，情感也會更為深入，從而有效實現精品閱讀的目的。

二、借助信息化方式拓展學生閱讀視野

傳統閱讀教學模式下，學生開展閱讀學習的范圍相對狹窄，大多以課本內容為主，難以實現精品閱讀。信息化環境下，教師可以為學生搜集整理更多的閱讀素材，并創新閱讀學習方式，讓學生及時交流分享閱讀心得，并就學生存在的問題進行討論分析，以此促使學生的閱讀視野得到進一步拓展，并且能夠突破閱讀學習的局限性。

比如在開展《景陽岡》一課的教學時，教師可以向學生提問：“這篇課文出自哪里？課文里的故事發生在什么背景下？你們認識課文的主人公嗎？除了課文的故事之外，還有沒有其他與該故事主人公相關的故事？”之后，教師可以引導學生利用信息化工具搜索與水滸傳、武松打虎有關的故事和知識。學生可以搜集到很多相關資料，從而為實現精品閱讀提供支撐。同時，通過發揮信息化工具的作用，教師可以引導學生開展更為深入的閱讀學習，使學生的閱讀視野進一步拓寬。

三、借助信息化方式激發學生精品閱讀興趣

以往教師在開展閱讀教學時，由于缺少對信息化工具的應用，導致閱讀教學過于枯燥單調，難以調動學生的閱讀學習興趣，嚴重降低了閱讀學習的效率。而信息化環境下，教師可以結合學生的興趣等，呈現與課文內容有關的視頻、圖片等多元信息，以吸引學生的學習興趣，使教學資源更加豐富，切實推動學生閱讀體驗的提升，實現精品閱讀效果。

比如，在開展《草原》一課的閱讀學習時，學生雖然已經對草原有了初步的認識，然而并未實地進行觀察與體驗。因此在開展閱讀教學時，教師就可以為學生呈現關于草原的視頻，引導學生切身感受草原的廣袤無垠，以調動學生的閱讀學習興趣，進一步提升閱讀學習效果。

總體來看，信息化環境下，小學語文教師實施精品閱讀教學可以有許多新的教學途徑，能夠顯著提升學生的閱讀學習效果，課堂教學也能夠更加高效。教師在運用信息化方式實施精品閱讀教學時，應與閱讀教學內容及基本學情相結合，切實推動學生閱讀素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]張衛生.探究信息化環境下小學語文拓展閱讀教學策略[J].文理導航（下旬），2019（2）：16.

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