翻轉課堂在小學數學教學中的運用分析

李月娟

在核心素養視角下，小學數學教學應當圍繞“培養怎樣的人才”“利用什么方法來培養”等方面的問題來開展教學活動，摒棄傳統教學方式的弊端，努力推動學生更加全面地發展。翻轉課堂可以在教學過程中幫助教師將教學重點內容更加清晰、直觀地展示在學生面前，讓學生循序漸進地學習各個知識點，如此一來，既能夠幫助學生彌補原先學習方法的不足，又可以調動學生數學學習的主觀能動性。因此，小學數學教師應結合翻轉課堂來開展教學工作，以便提高小學生學習數學的效率，實現新課改下小學數學的教學目標。基于此，本文將結合翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢以及應用現狀，來進一步探究翻轉課堂在小學數學教學中應用的有效策略，以期為教育行業的相關從業者提供參考。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢

（一）讓學生掌握學習主動權

與傳統教學課堂不同的是，翻轉課堂是將所有關于學習的決定交由學生管控，教師的教學進度也是學生根據自身對知識內容的掌握情況來進行，這樣就不會存在學生跟不上教師講課進度的情況。翻轉課堂中，教師會改變傳統的教學模式和方法，摒棄以往灌輸式的教育模式以及“填鴨式”的教學方法，尊重學生的想法，給予學生更多獨自思考、表達自我觀點的機會。并且由于翻轉課堂是由教師為學生學習提供相關課件，之后學生再根據自身時間情況進行觀看的，所以學生的學習時間、學習地點將不再局限于實際的教學課堂，學生具備自主學習的選擇權，即使對教師講解的知識內容理解不夠透徹，也可以在課下通過翻轉課堂反復學習，直至完全掌握。教師在制作學習視頻時，需要以學生的學習能力與學習進度為依據，以引導式的教學方法代替知識內容的直接傳輸，讓學生占據課堂的主導地位，把學習的主動權歸還給學生。

（二）自由安排學生時間

傳統的數學課堂教學都是學校統一制定好課程表，由學校安排每天的數學課程開課時間，并且一節課只有40分鐘，數學教師很難通過一節課的時間來詳細講解煩瑣冗雜的數學知識，所以大多數數學教師就會有選擇性地挑選重難點內容在課堂上講解，如此一來就會使課堂時間緊張，教師的講解速度也會較快[1]。但翻轉課堂就不存在這方面的弊端，學習時間全由學生自己決定，而且學生還可以根據自身的掌握情況自由地安排學習節奏，消除教室中學習所帶來的壓迫感與緊張感，從而幫助學生培養自主學習的能力，合理利用課后時間，進而提高數學核心素養。

（三）學習方式的改變

傳統的教學課堂是教師的“一言堂”，學習進度以及學習內容都由教師決定，學生的主體地位根本沒有得到教師的重視，只能被動地聽從教師講解完知識后，練習教師安排的習題，學生幾乎沒有自主思考的時間，只會服從教師的安排，一旦遇見未曾練習過的難題，就會感受到自己缺乏獨自解決問題的能力[2]。而翻轉課堂的應用可以讓小學生根據自己的學習方法來設計學習流程，并且對于翻轉課堂中遺留的數學問題，學生還可以求教于自己的數學教師，突破了以往教學課堂的約束。

（四）增強學習中的互動

教師可以根據學生的實際學習情況和學習能力制作翻轉課堂教學視頻，從而節省出更多的課堂講解時間，并將這些時間應用在與學生的溝通交流、答疑解惑上，增強師生互動的頻率，大幅度提高教師的教學效率[3]。傳統教學模式中，學生汲取知識的主要場所就是課堂，所以導致家長并不熟悉學生的日常學習情況，但翻轉課堂可以將學生的學習場地轉移到家里，家長可以在家監管學生學習任務的完成情況，時刻掌握學生的最新學習動態，并且在家中學習翻轉課堂，家長還可以給學生提出適當的學習建議，從而幫助家長搭建與學生溝通學習的橋梁。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用現狀

翻轉課堂教學模式是一個新的模式，它和傳統的教學模式有很多不同之處，這種新的模式更加關注對學生思維的鍛煉和培養，而且這種新的模式可以很好地提高學生的思考能力?，F如今，翻轉課堂這種模式的應用還存在一定的缺陷，因為現在教學條件有限，翻轉課堂模式下的教學主要是把老師的上課視頻給錄下來，然后上傳到網絡上，這樣就能讓學生根據自己的學習需求來下載視頻學習，鞏固自己薄弱的環節[4]。目前翻轉課堂這種教學模式還沒有在我國普及，只是在高等教學中有所應用，近幾年才在小學教學中有所應用，而且在應用過程中還存在一定的難題，如小學生自制力差，學習能力較低，這些都是導致這種教學模式無法達到理想效果的原因。

三、翻轉課堂在小學數學教學中應用的有效策略

（一）聯合家庭教育，增加教師和學生家長之間的交流

由于小學生的自主學習能力還處在培養階段，所以他們在學習抽象、晦澀難懂的數學知識時，一旦遇到困難，就喜歡打退堂鼓。此時家長應當根據學生的性格特征來選擇合適的時間段陪同他們一起觀看翻轉課堂的教學視頻，并在這一過程中利用引導、啟發來耐心地幫助學生解決學習中的困難[5]。例如，家長在接收到教師錄制好的教學視頻后，可以與教師溝通在觀看這段視頻時應用怎樣的方法幫助學生提高學習效率，然后再督促學生及時觀看視頻學習。通過家長與教師的聯合指導定能夠逐步提高學生的學習質量。

（二）通過信息技術輔助數學課堂教學

由于小學生的年齡較小，他們的認知水平以及思維能力還有待提高，所以小學數學教師在課堂上應當注重引導學生養成運用數學思維去解決問題的習慣。為了激發學生對數學的興趣，教師可以通過信息技術來開展教學工作，把抽象的數學知識在多媒體教學設備上以視頻、圖片的方式直白地展示給學生，如此一來，既能夠加深學生對這節課程的印象，又能夠幫助學生更加全面地掌握本節課的重點內容[6]。例如，在教學“圓柱與圓錐”這一課時，教師可以先用多媒體教學設備以動畫的形式為學生播放圓柱和圓錐的形成過程，從而為接下來將要學習的圓柱與圓錐的側面積奠定基礎。動畫可以吸引學生對接下來的教學內容產生興趣，對這節課的學習保持一定的新鮮感，并在學習到圓柱與圓錐的側面積時，就會聯想到圓柱和圓錐的形成過程，從而加深對該節課知識點的理解。

（三）拓展課外知識，提高學生思維的縝密性

在當前數字化技術快速發展的基礎上，教師可以利用互聯網突破傳統教學的局限性，將學生帶到更加開放的知識交流領域，激發學生對數學學習的積極性與主動性。所以，教師在制作視頻的過程中，可以借助數字化技術，在教學視頻中融入更豐富的學習資源，以幫助學生更加深入地了解教學內容[7]。例如，在教學需要大量計算的數學知識時，教師就可以在翻轉課堂上重點講解該部分內容的理論知識，然后在實際的教學課堂上注重習題的演練，將運算環節都留給學生，要求學生養成一絲不茍、嚴謹認真、勤于動手的學習習慣，不僅要動筆計算，還要結合口算和心算，對于相對復雜的運算知識，教師要極具耐心地培養學生運算以及反復驗算的良好習慣，從而逐步提高學生數學思維的縝密性。

（四）通過學習小組展開學習討論

新課程改革工作落實后，教師越來越注重培養學生的合作探究能力，尤其是小學數學教師，更應當積極地將分組教學應用到日常的教學工作中。教師在分組時應當格外注意每個小組間的質量平衡，讓各個小組成員都具備利用信息技術拓展數學知識的能力以及探究數學知識的能力[8]。在分組學習的過程中，組員與組員、小組與小組之間還需要多交流各自的想法，教師也應當積極引導各個小組在課堂上分享自己小組的最終探究結果，并對思路清晰、條理明確的學生給予表揚。這種分組合作探究的教學方法能夠讓學生在相互學習、相互借鑒中提高自身數學核心素養。

四、結語

翻轉課堂能夠轉變教師傳統的教學觀念，讓學生掌握學習的主動權，還能夠節省更多的課堂時間用以教師幫助學生答疑解惑，從而提高學生的學習效率，這對培養小學生數學核心素養大有裨益。

參考文獻：

[1]李國松.翻轉課堂在小學數學教學中的應用價值研究：小學語文教學中提高學生口語表達能力的策略分析[J].教育，2021（9）：52.

[2]史穎.“借助微課，翻轉課堂”：在小學數學課堂教學中應用微課教學法的實踐性分析[J].數學大世界（下旬版），2021（2）：64.

[3]劉英.“借助微課，翻轉課堂”：微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（15）：166.

[4]邱玲俠.自主學習課堂翻轉：論小學數學教學中翻轉課堂教學模式的構建[J].數理化解題研究，2020（14）：38-39.

[5]陳玉珍.翻轉課堂教學模式在小學數學課堂教學中的有效應用策略探究[J].考試周刊，2020（58）：45-46.

[6]王珍.問題解決能力提升的數學教學的“新工具”：數字化背景下小學數學的個性化作業[J].小學教學研究（教學版），2020（4）：75-78.

[7]范麗麗.翻轉課堂教學模式與智慧課堂教學系統相結合：在低年級數學教學中的實踐應用[J].數學學習與研究（教研版），2020（1）：131.

[8]張彩紅.“翻”出新意 “轉”出精彩：關于在小學數學教學中開展翻轉課堂的探究[J].教師，2019（19）：53-54.