高效視角下的高中語文課堂教學的實施

應當看到，隨著新的高中語文課程標準的逐漸推進，語文教學改革步伐進一步加大。在此背景下，語文教師順應時代發(fā)展變化，擯棄傳統(tǒng)的應試教學觀念，樹立全新的語文教與學理念，打造高效的語文課堂教學。近年來的語文教學實踐表明，語文教師在語文教學中要豐富自身的教育教學知識結構，強調學生的主體地位，調動學生課堂學習的積極性、主動性，時時跟蹤學生在課堂學習中的動態(tài)，形成師生良好的互動氛圍，打造高效語文課堂教學實施的鏈條，真正實現語文教與學的全面提升。

? 一、做好備課功

軍事上強調不打無準備之仗。語文教學同樣如此。這個準備就是備課。備好課是高效課堂教學實施的基礎。備課有兩個方面組成，一個是備課堂教學內容，一個是備培養(yǎng)學生興趣。高效課堂教學不同于傳統(tǒng)的語文教學，其知識含量大而豐富，突出廣度和深度，更重要的是要提升學生的技能。這就要求語文教師不能僅僅停留在吃透教參的范疇，還要廣泛地占有教參之外的材料，把它們納入到備課的范疇，能夠熟練地靈活運用。課程設計要有層次感，面向所有學生，使不同學習層次的學生都有收獲，課堂教學設計不單單重視學生基礎知識的傳授，同時也要重視學生語文基本素養(yǎng)的培育，把語文基本素養(yǎng)的培育能夠真正貫穿到平時的課堂教學之中，在實現語文教育工具性的同時，達到語文教育人文性的目標。備課要備好學生興趣的培養(yǎng)，教師要擯棄傳統(tǒng)的應試教育，一味地知識性講解，要關注怎樣與學生交流。教師備課時要精心設計與學生交流的語言，采用什么樣的方式更加和諧、融洽，學生更樂于接受與老師的交流，學生如何能夠激發(fā)互動主動性、積極性，從而形成良好的師生互動交流氛圍，真正實現教與學的全面提升。

? 二、精心勾勒導案設計

傳統(tǒng)的語文教學之所以課堂教學效率不高，就在于課堂教學始終圍繞著高考而進行，教與學的所有環(huán)節(jié)服務于高考考點，單純的知識性講解使得教師口干舌焦，學生是昏昏欲睡。新的課程標準強調語文教師要樹立新的語文教學理念，要高度重視學生語文核心素養(yǎng)的培育，要重視中華文化的傳承。為此，教學中我遵循新的課程標準，著重構建語文課堂快樂教與學的氣氛，讓學生感受到語文學習的樂趣，在快樂中學習。做好這一點，需要教師掌握好每一個學生的秉性習慣，在課堂教學中有意識地結合學生的自身特點，無論是導學還是單獨輔導都讓學生感受到語文學習的快樂，激發(fā)他們的學習興趣，感到語文學習不再那么晦澀高深，而是充滿愉悅。我的重點工作就是做好導學設計，意在通過新穎、別致有趣的導學使學生感受到知識就在身邊，感受到知識是如此的充滿樂趣。在實施《我與地壇》的課堂教學時，我依據文章歌頌母愛的主題精心選擇了兩首歌曲《給母親》《燭光里的媽媽》，優(yōu)美的旋律、深沉偉大的母愛主題迅速點燃了學生的感恩之心，就在這樣的情境之下，我導入《我與地壇》的教學，學生學習的興趣瞬間激發(fā)。

? 三、形式不一的教學方法

傳統(tǒng)的語文教學之所以不受學生歡迎，就在于它只是圍繞高考考點而進行，單一化、模式化，自然無法激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準強調語文課堂教學要以人為本，采用多元化的課堂教學。教學中，我緊緊把握語文學科人文性的特點，結合學生的學習實際，采用形式多樣的多元化教學模式。在實施《荷塘月色》教學時，我重點引導學生體味朱自清先生精心雕刻的語言美、意境之美，感受他營造出的那種獨特的韻味美，在此基礎上，引導學生深入探究朱自清先生文章中所包含的情感和思想。試想，如果這篇文章再按照傳統(tǒng)的全文整體感知、逐層剖析的教學模式的話，文章的語言之美、境界之美、韻味之美全被一一肢解開來，語文的文學之美談何而來？一個優(yōu)秀的語文教師之所以優(yōu)秀就在于他多元化的教學方式，不因循守舊，不僵化，敢于突破。教學時抓住學生的好奇心，精心設置懸念，輔之以科學合理的解釋，注重教學環(huán)節(jié)的銜接流暢，課堂教學語言優(yōu)美。富有文學之美。在實施小說、戲劇單元教學時，我先安排學生通曉文本，熟知人物角色，了解其性格特征，在此基礎上，我安排學生觀看根據小說或者劇本改編的電影或者電視劇，使學生能夠能具象地呈現課文內容，體驗了觀影過程的快樂。觀后安排學生討論電影或者電視劇改編最成功的地方在哪里，哪一個角色最為成功，從而加深對小說或者戲劇的印象。

? 四、凸顯學生的主體地位

千教萬教是為了學生學會，學生掌握了語文知識，提升了語文核心素養(yǎng)，才能更好地傳承智中華優(yōu)秀文化。學生學得會、掌握知識不是簡簡單單地聽老師講課就能夠達到。我認為，更為關鍵的是在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己動腦、動手、動口，讓他們變得忙活起來，這樣才能更好地發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，使他們感受到與老師互動的快樂，在與其他同學唇槍舌戰(zhàn)的交流中感受到自己存在的價值，感受到尊嚴，感受到知識之美。在學習《茅屋為秋風所破歌》時，我故意設置一個爭論課題，杜甫是愛國主義詩人，他寧愿自己凍死，也要讓大庇天下寒士俱歡顏，可是他為什么又說，“南村群童欺我老無力，公然抱茅入竹去，歸來倚仗自嘆息”呢？這是不是說明他小肚雞腸，前后自相矛盾嗎？如此話題，引來學生的一番激烈討論。語文課變成了辯論課，大家伙一個個競相發(fā)言，擺出自己的理由，闡述自己的觀點，可以說，這樣的課堂充分發(fā)揮了學生在課堂學習的主體性作用，確立了他們在課堂中的主體地位，真正實現了“把語文課堂交給學生”的目標，教學具有雙向性，教與學相互融通、相互轉化、相互作用。

結語：總之，語文教師要順應時代教育教學改革潮流，勇于轉變傳統(tǒng)的語文教育教學理念，豐富自身的教育教學知識結構，強調學生的主體地位，調動學生課堂學習的積極性、主動性，時時跟蹤學生在課堂學習中的動態(tài)，形成師生良好的互動氛圍，打造高效語文課堂教學實施的鏈條，真正實現語文教與學的全面提升。

（作者單位：山東省鄆城縣實驗中學 李波）