初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)探討

肖珍香

摘? ?要：初中作為培養(yǎng)學(xué)生物理基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，受到教師與家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，但是由于物理學(xué)科特性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未取得預(yù)期的效果。面對(duì)這一情況，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生獲取知識(shí)的難度，活躍課堂氣氛。而在實(shí)際教學(xué)中，存在著教學(xué)形式單一、情境創(chuàng)設(shè)形式化、教學(xué)過(guò)于急功近利等諸多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)際情況，提出了多種應(yīng)對(duì)策略，以提高初中物理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)

物理作為初中時(shí)期的重要課程之一，同時(shí)也是學(xué)生后續(xù)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，初中時(shí)期的學(xué)生剛剛系統(tǒng)性的接觸物理知識(shí)，受到物理學(xué)科特性的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難，如知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W、抽象，無(wú)法理解;課堂過(guò)于乏味，無(wú)法好好學(xué)習(xí)等。面對(duì)這些情況，就需要教師做出積極引導(dǎo)。

在教學(xué)改革中，明確提出了情境創(chuàng)設(shè)在物理知識(shí)教學(xué)中的重要性，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)，還能夠有效緩解傳統(tǒng)物理課堂死氣沉沉的現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望與能力[ 1 ]。然而，實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)中，并未引起教師的重視使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

1? 物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面存在的問(wèn)題

1.1? 教學(xué)形式單一

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、物理素養(yǎng)有一定的要求，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在剛剛接觸、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中存在著一定的困難。面對(duì)這些問(wèn)題，一些初中物理教師并未重視解決，大多數(shù)時(shí)間仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視教學(xué)情境的導(dǎo)入，整個(gè)課堂中只有教師在講臺(tái)上侃侃而談，導(dǎo)致物理課堂枯燥乏味、死氣沉沉，對(duì)于教師講授的東西，學(xué)生并不感興趣。這樣的教學(xué)，不但會(huì)逐步降低物理課堂的教學(xué)效果，還會(huì)使物理學(xué)科的教學(xué)無(wú)法跟上教育改革的節(jié)奏。

1.2? 情境創(chuàng)設(shè)形式化

教育實(shí)施改革后，各學(xué)校圍繞初中物理課堂進(jìn)行了一系列改革，雖取得了一些成績(jī)，但是存在著不徹底性，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。一些教師在教學(xué)中一味地追求教學(xué)的效果，不重視教學(xué)的過(guò)程及使用的方法，導(dǎo)致出現(xiàn)一些教師雖會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，但是，情境的創(chuàng)設(shè)并不符合實(shí)際的教學(xué)需求，所選擇的情境素材不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，很難取得理想的效果。

1.3? 教學(xué)過(guò)于急功近利

面對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，教師也鮮有精力去深入研究，更不會(huì)根據(jù)自身對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行融合，久而久之，情境教學(xué)也就變?yōu)樽焐险f(shuō)說(shuō)而已。很多教師在面對(duì)學(xué)校檢查的要求時(shí)，會(huì)在課堂中象征性地進(jìn)行一些情境的創(chuàng)設(shè)，然而也只是做做表面功夫，對(duì)于學(xué)生而言，形同虛設(shè)。這樣非但不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)在一定程度上影響課程的有序進(jìn)行。

2? 物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方面的解決對(duì)策

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活情境，增加教學(xué)活力

物理作為一門(mén)自然科學(xué)，具有一定的深?yuàn)W性，很多知識(shí)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有較高難度。在面對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜的物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)，此時(shí)倘若依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會(huì)使得物理教學(xué)效果更差。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將理論學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活進(jìn)行融合，改變傳統(tǒng)枯燥的課堂，幫助學(xué)生快速理解、掌握物理知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在“科學(xué)探究：摩擦力”這一節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，教師就可以借助生活中一些常見(jiàn)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。上課前，教師準(zhǔn)備兩個(gè)學(xué)生小活動(dòng)，活動(dòng)一，讓力氣大的一位男學(xué)生和力氣小的一位女學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行拔河比賽。由于事先在繩子的一頭涂抹了凡士林，所以力氣大的男學(xué)生反而比賽輸了，這一結(jié)果瞬間激起了學(xué)生的好奇心。小活動(dòng)二，邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)參加用筷子提米比賽。要求筷子的小頭向下提米，提米過(guò)程中不可以把米灑出，要豎直向上提起米，看誰(shuí)最先將米提起來(lái)。創(chuàng)設(shè)這樣生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生感受物理在生活中的神奇力量，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

將生活中的情境融入物理課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守相關(guān)的原則。即課堂上情境的創(chuàng)設(shè)必須與本節(jié)物理知識(shí)的傳授有著密切的聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)融入到生活情境中去，為課堂服務(wù)，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。另外，情境的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)。

2.2? 創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要元素之一。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中適時(shí)地穿插故事就是一個(gè)很好的方法。通過(guò)講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，不但能夠放松學(xué)生心情，還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

在講到“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，教師就可以講解故事“一起奇怪的車(chē)難”，1905年冬，俄國(guó)政府的一位將軍到西伯利亞視察，有關(guān)部門(mén)組織人員到火車(chē)站迎接。火車(chē)進(jìn)站后沒(méi)有減速，風(fēng)馳電掣地駛過(guò)迎接隊(duì)伍。這時(shí)好像有一雙無(wú)形的大手將人推向列車(chē)方向，造成多人傷亡。事后調(diào)查也毫無(wú)頭緒，成了一件懸案，這起事故發(fā)生的原因是什么呢？教學(xué)中，教師可以充分利用一些故事描述的情境提出問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。

2.3? 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，解決教學(xué)難點(diǎn)

在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)探究能力對(duì)于學(xué)生物理素養(yǎng)而言，具有重要的意義。教師一味地講解，學(xué)生雖然也可以獲得諸多知識(shí)，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與興趣并未得到有效地培養(yǎng)與提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在加深學(xué)生理論知識(shí)的認(rèn)知時(shí)，能很好提升學(xué)生探究能力。課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，讓學(xué)生的物理知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)有發(fā)揮的空間，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

如在“平面鏡成像”的學(xué)習(xí)中，像與物的大小有什么關(guān)系呢？此時(shí)就通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備兩支大小完全相同的蠟燭，在平面鏡前點(diǎn)燃一支蠟燭，將另一支蠟燭放到平面鏡后移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)無(wú)法觀察到平面鏡后的蠟燭，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？可以換成透明的玻璃板。然后將另一支完全相同的、但未點(diǎn)燃的蠟燭放到玻璃板后像的位置，觀察是否與像重合。再改變蠟燭到玻璃板的距離，多做幾次實(shí)驗(yàn)。通過(guò)幾次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察、實(shí)踐的過(guò)程中就會(huì)將書(shū)本上的知識(shí)牢固地掌握。

2.4? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升教學(xué)思維

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)體系的構(gòu)建，源于一系列物理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，在初中物理教學(xué)中，教師就可以在備課階段認(rèn)真分析教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)的掌握情況，創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生探究欲望、推動(dòng)課堂進(jìn)行的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中逐步提升[ 2 ]。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也逐步從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的引導(dǎo)者，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，教師要積極改變自身觀念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和假設(shè)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種手段去進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生獲得結(jié)論，從而發(fā)揮出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

如“物體浮與沉”教學(xué)講解時(shí)，教師就可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，將大木塊和大鉛球同時(shí)浸沒(méi)在水中，放手觀察它的浮沉情況。發(fā)現(xiàn)大木塊會(huì)上浮，大鉛球會(huì)下沉。提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)受到的浮力大？大鉛球受到的浮力大。進(jìn)一步提問(wèn)，為什么大鉛球會(huì)下沉呢？因?yàn)榇筱U球更重，所以下沉。更重的物體一定會(huì)下沉嗎？將大木塊和小鐵球放在調(diào)節(jié)好的托盤(pán)天平上，發(fā)現(xiàn)大木塊比小鐵球更重，然后同時(shí)將大木塊和小鐵球浸沒(méi)在水中，放手觀察到大木塊會(huì)上浮。這樣通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，造成學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感受到物體的浮與沉并不是單一決定于重力或者浮力，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲，為接下來(lái)建立新概念積累感性認(rèn)識(shí)。課堂中一系列問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思考、分析的過(guò)程中，不但可以提升學(xué)生的物理思維，還能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的快速提升。

2.5? 創(chuàng)設(shè)模擬情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著教育工作者的不斷探究，信息技術(shù)逐步被應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)之中。同樣的，初中物理教師也應(yīng)積極探究其與物理課堂有效融合的方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。借助信息技術(shù)對(duì)信息的優(yōu)化整合能力，可以將文字、圖像、影像和聲音整合在一起，讓一個(gè)個(gè)枯燥的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，串聯(lián)成一幅有生命力的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，更容易凝聚學(xué)生的精神[ 3 ]。同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)生活中學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)或沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)的場(chǎng)景，可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生引導(dǎo)至知識(shí)教學(xué)中，改變枯燥乏味的物理課堂，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。如此一來(lái)，原本復(fù)雜難懂的物理知識(shí)就變得有趣易懂，學(xué)生在獲取物理知識(shí)時(shí)就變得容易接受。

初中物理課程的教學(xué)中，包含了許多的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。而在自然條件下難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)模擬環(huán)境完成。在“來(lái)自地球的力”這節(jié)課當(dāng)中，通過(guò)生活中一些例子去理解地球上物體所受的重力，而月球上的重力與地球上的重力不同，就可以應(yīng)用信息技術(shù)模擬不同重力環(huán)境下物體的運(yùn)動(dòng)情況。以及九年級(jí)電學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于操作過(guò)于危險(xiǎn)，如探究短路，電路故障排除和檢修等實(shí)驗(yàn)，就可以使用模擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入了解并掌握電學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但可以在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中獲取物理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3? 總結(jié)

初中時(shí)期，物理作為一門(mén)學(xué)生最難掌握的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，在面對(duì)這一現(xiàn)象時(shí)，則需要教師在授課過(guò)程中巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的困難及壓力。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中，有助于他們理解所學(xué)的物理知識(shí)，有利于提升物理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 古云忠.淺談信息化背景下初中物理教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].新課程（中學(xué)），2019（2）：116.