推進低年級寫話教學的對策簡析

舒葉

寫作是貫穿學生整個語文學習階段的重要核心內容，也是各種語文考試中不可或缺的、占分比例較高的一項。這是因為“寫作”是鍛煉學生利用文字進行準確表達的途徑，也是提高學生感悟能力、轉化能力與文字敏感度的方式。不過，低年級的學生并不能直接拿下高難度系數的作文，“長篇大論”式的系統性寫作自然無法讓學生接受，但是學生又不能缺少寫作方面的練習。故而，“寫話教學”成為了學生與寫作之間聯系的橋梁以及學生步入寫作練習的良好過渡。教師經常會引導學生“以通俗的話語表達內心的想法”，即利用發言、對話等方式鼓勵學生進行表達，在學生習慣利用語言來表達內心情感后，教師就可以帶領學生進入更高的訓練臺階，即鼓勵學生將語言通過文本的形式進行轉化，將“對話式”轉變為“敘述式”。這樣的“寫話練習”便可以引導學生逐漸適應文本寫作，從而在潛移默化中培養自己的寫作素養與興致。由此可見，寫話教學的重要性是不可小覷的，教師需要針對這一教學內容進行思考與分析，結合學生的的實際情況來采取適當、必要的對策，夯實學生的寫作基礎。

1. 推動寫話教學開展的現存障礙因素

1.1教師對寫話教學抱有的態度存在一定的偏差

我們都知道，低年級學生接觸的語文知識與信息都是最基礎、最簡單的，這是因為低年級是學生“打基礎”的階段，只有基礎知識得到了鞏固，學生才有能力步入到更高層次的能力鍛煉階段，這一點是所有教師都認可的理念。但是在很多教師的內心，“夯實基礎”僅限于讓學生掌握基礎知識，比如拼音、筆畫、字詞等等，這些知識點的學習和鞏固才是低年級語文教學的重點，相較而言，寫話教學的重要性就不那么明顯。并且，部分教師將寫作自動歸入高年級教學范圍之內，認為低年級的教學日常中不需要過多關注寫作方面的引導式教學。這種錯誤的理念導致教師會花費大量的精力在學生的基礎知識夯實之上，為學生預留出大量的練習機會，實現知識的反復鞏固，而寫話教學占有的時間則屈指可數，往往教師會利用課堂的零碎時間進行簡單練習，簡單帶過。

1.2教師采取的寫話教學方法不適合學生的發展趨向

寫話教學顧名思義，將所說的“話”通過“寫”的方式表達出來。而如何能推動學生試著拿起筆來進行描述則需要教師采取多樣化的教學措施，從多個角度來引導學生進行練習。但是在目前的教學中，很多教師采取的寫話教學方法并不適合學生的發展趨向。在課堂上，教師會為學生提供已有的寫話素材，讓學生根據模板進行套用仿寫，期望以這種直接便捷的方式塑造學生的寫話技能。但是結果往往與預期相反，學生在固定的模板下會逐漸形成定式思維，導致自己無法塑造正確的寫作意識，久而久之，寫作就成為了學生敷衍了事、缺乏真情實感的一項硬性任務。這種惡性循環與學生真實的發展趨向是相悖的。因此教師需要轉變教學思維，采取學生樂于接受的方式，以多角度、全方位的思維來推進寫話教學。

2. 促進低年級學生進行寫話訓練的具體途徑

2.1以趣味插圖引導學生進行看圖寫話

根據以往的教學實際，我們可以發現低年級的學生有一個非常明顯的現象，在日常課程教授中，如果遇到文字與插圖并存的課文，那么學生結合插圖能夠更高效地理解課文知識，通曉課文大體意思，相比較而言，那些以單純的文字敘述組成的整段式的課文，學生則容易產生一種枯燥乏味的視覺疲勞感，自然也就無法集中精力進行大段的閱讀和課文理解。由此我們可以得出一個結論：合適的插圖可以在教學中起到一定的輔助教學作用，從而為學生的理解提供一定的推動力。基于這個結論，我們可以將有趣的插圖漫畫利用到寫話教學中來，提升并且激起學生的寫作水準和積極性。在具體的教學實踐中，教師可以利用信息化工具搜尋一些趣味且意義深刻的故事插圖，以插圖為吸引元素，引導學生在腦海中模擬插圖中描繪的故事情節和氛圍，并且根據自己的理解來解讀插圖所要表達的意義。在學生鑒賞后，教師可以先鼓勵學生以口頭表述的方式來描述插圖所描繪的故事梗概，在這個過程中可以引導學生適當地添加部分的故事情節。之后可以引導學生：“是否可以將剛才的發言內容以文字的形式落實在紙面上呢？”“你認為這幅圖畫的意義是怎樣的？可以試著寫下來嗎？”讓學生試著根據插圖含義和口頭敘述進行完整寫話，從而達到預期效果。

2.2利用多樣的情景促使學生試著自主寫話

根據第一部分對策的描述，我們了解到插圖可以起到明顯的寫話教學助推。但是基于插圖本身具有平面性和呈現效果的單一性，學生僅僅能夠將一個故事片段進行描述，并不能將一個故事情節進行全面的、完整的概述。針對這一現象，教師可以根據學生的初步寫話能力鍛煉情況，適當地引入“情景”來推動學生進行更進一步的寫話訓練。相比較于插圖，情景可以將一些人物動作、情感表露以及自然景觀呈現的更加細致形象，有利于學生進行更為細致的描寫，在一定程度上加大學生的寫話難度，起到進階教學的作用。具體到實踐，教師可以讓學生根據身邊的風景進行寫話，讓學生在課下時間觀察生活中的任何一處場景，將所見到的景色、事件以及人物動作、神態都利用文字的形式進行表達。教師也可以在課堂上進行情景的創設，以一個短篇故事為素材進行模擬的角色對話表演，讓學生借助所扮演的情景，以文字表達的形式進行內容的刻畫和內心感悟的抒發，與此同時，此模式還可以調動課堂活動氣氛。并且，角色扮演可以讓學生更加直觀地注意到角色的神態和情緒，以便于學生深入剖析、感悟、思考，并運用更為恰當的詞匯進行寫話描述，達到寫話教學的效果。

2.3深挖教材挑選合適詞匯進行寫話引導

在寫話教學中，有一種反響較好、與學生語文學習生活契合度較高的教學措施，那就是根據課堂上的教學內容，篩選合適的寫話詞匯，引導學生根據詞匯進行寫話鍛煉。如此不僅可以塑造學生的語句關聯、語句搭配以及語句潤色的實力，還可以幫助學生通過寫話來溫習學過的語文知識。教師可以根據最近的課堂教學，挑選一些經典的形容詞或是學生較難掌握的詞匯，讓學生根據自己的理解來進行詞匯關聯和語句搭配，將零散的詞匯經過加工后成為一句通順的句子，再將句子整合成一個完整的段落，以此來鍛煉學生的寫話能力。在具體教學中，教師可以選擇“有趣的”“校園”“故事會”“小朋友”等詞匯，并且以此為標準為學生提供幾組類似的詞匯，讓學生先將每一組的詞匯進行加工造句，然后再將幾組句子進行潤色、調整，最終形成一段完整的文字表述。在學生完成寫話之后，教師還可以鼓勵學生是否可以在其中適當添加一些詞匯，能夠讓語句看起來更加流暢，段落意思更加清晰等等，讓學生不斷完善自己的寫話內容，豐富寫話技巧，從而逐漸積累寫話經驗。

3. 多種方法推進寫話教學的效果與反思

3.1學生對待寫話訓練的積極性明顯提高

當寫話訓練以多樣、趣味的形式呈現在學生眼前時，學生就會對寫話產生好感，這是由于低年級更傾向于接受具備趣味與多樣形式的練習項目。因而在教師的多樣引導下，學生可以將寫話練習當做是一項嶄新的挑戰項目，在嘗試中獲得樂趣，在樂趣中獲得經驗。因此，這種良性的教學循環會為學生的寫話練習提供源源不斷的推動力，讓學生在接觸作文教學時也可以得心應手。

3.2教師需要通過寫話教學實例進行模式改進

通過一段時間的寫話教學之后，我們可以清晰地發現學生態度上的轉變，這也帶給了教師一定的感悟和深入的思考。在低年級的語文教學中，教師需要及時意識到學生真正需要什么、樂于接受什么，并且遵循學生的發展規律來制定相對應的教學對策。就寫話教學而言，我們不難發現在通過多樣的方式來引導可以更好地促使學生練習寫話，學生的寫話熱情也逐步得到激發。由此可見，在開展其他教學項目時，教師也應當及時改進教學模式，打造優質課堂。

結束語

寫話教學是作文教學的前奏，也是鍛煉學生文字表達能力的初始階段。要讓學生逐漸適應利用文字進行表述事件、表達情感，首先就要利用合適的寫話教學方式進行有效地引領，讓學生能夠通過教師的引導，利用熟悉的事物和已學的知識來逐漸接觸到寫話內容，拉近學生和寫話之間的距離，讓學生能夠更易于接受文字表述的方式，為學生今后的寫作教學奠定基礎。因此教師需要采取正確的教學方法進行引導，讓學生可以適應以文字表達的形式來傳遞情感、抒發內心，在高年級的系統性寫作學習中可以游刃有余，并且逐漸培養自己的寫作熱情與習慣，最終提高語文的整體素養。