時事政治在高中思想政治教學中的融合應用分析

陳秀坤

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，作為課程資源之一的時事政治越來越受到教育工作者的關注。時事政治具有時效性、豐富性、真實性等特點，在課堂教學中應用能夠有效地提高學生的興趣。與之相對應的是，現存的教材資源難以支撐課堂教學。本文首先概述時事政治在高中思想政治教學融合中的意義，然后分析時事政治在高中思想政治教學融合過程中出現的問題，最后詳細提出時事政治在高中思想政治教學融合中的應用策略，希望可以為廣大高中思想政治教師提供參考。

關鍵詞：時事政治;高中;思想政治;融合應用

在九年義務教育的基礎上，學生進入向高等教育的過渡期——高中。高中教育有其特殊性，因為高中時期的學生已經具備獨立的人格，有自己對世界的獨特見解，他們開始從更深入的維度、更犀利的視角審視并思考社會、國家和自我。他們的理性思維、辯證思維、批判意識都在快速地成長。作為擔負著重要使命的高中思想政治課程，教師不僅要在這一時期向學生傳授必要的政治、經濟、哲學知識，更要培養他們富有洞見的觀察力以及敏銳的政治嗅覺，讓他們在政治學科的學習中了解社會，剖析現象，正確把握人與人、人與社會、國家與國家的緊密聯系與矛盾沖突，樹立高中生正確的政治價值觀。然而要實現政治教學的意義，光靠枯燥的理論學習是不夠的。在高中思想政治課程教育過程中，教師應該善于開發時事政治資源，將時事政治引入教學中與理論教學相互補充，豐富高中生的政治理論知識儲備，使人才的培養更加符合當下及未來中國社會轉型與發展的訴求。

一、時事政治在高中思想政治教學融合中的意義

（一）實現課程資源的拓展

在傳統的政治課堂教學過程中，教師一般是以成績作為評判標準開展教學目標設置，也較為注重開展理論教學，學生對于相應的政治知識運用不足，實踐能力較為缺乏，與生活的實際聯系也處于脫節狀態。通過運用時事政治教學，不僅能夠促進學生學習領域的拓展，同時能夠加強學生對教材內容的理解，提升教學的有效性。

（二）逐步提高學生的知識遷移素養

在教育發展的時代，不僅需要對學生綜合素養進行強調，同時不能死記硬背基本的理論知識，需要對學生知識運用素養進行實際的培育[1]。在教學過程中，加強引入時事政治，不僅促進學生對相應教材的理解，同時也能夠使學生有效地發揮主觀能動性，加強學生的自學能力，實現獨立思考和積極參與課堂教學，促進知識應用素養的有效提高。

（三）體現學生的主體地位

加強對教育理念的踐行，不僅能夠有效地體現學生的主體地位，同時讓時事政治更契合教學實際，提升課堂教學的實際效果和學科與學生之間的親和度，以此促進師生之間的有效互動，激發學生的主觀能動性和自覺性，同時也能夠促進學生核心素養的有效提升。

二、時事政治在高中思想政治教學融合過程中出現的問題

（一）時事政治材料未能有效呈現

很多高中教師在課堂教學時，都會有意識地應用時事政治材料[2]，然而在實際的應用過程中，卻未能充分發揮時事政治材料的作用，往往只是將時事政治材料簡單地對學生進行復述，這種呈現方式不僅無法提高教學質量，反而會導致課堂教學更加枯燥，導致學生產生乏味感。

（二）未能合理選擇時事政治材料

由于目前的網絡技術十分發達，教師能夠獲取豐富的時事政治材料。這就使得很多教師在備課的過程中，會盲目地選擇過多的時事政治材料，雖然表面上看能夠使課堂教學更為豐富，然而，這些時事政治材料卻會互相干擾，無法有效地為教學服務。

（三）講授時事政治材料時方法單一

從我國高中思想政治教師的教學現狀來看，有相當一部分教師仍然采用傳統的“講述式”教學法，這種教學方式過于單一，雖然相對較為簡單，卻很難對學生產生吸引力。在利用時事政治材料的過程中，也無法充分發揮其作用，難以激發學生的學習熱情，導致學生在課堂上的參與程度較低，無法保證課堂教學質量。

三、時事政治在高中思想政治教學中的融合應用策略

（一）結合時事政治創設教學情境

在高中政治課堂教學實踐過程中，最困難的問題是教師如何為學生引出話題，導入新課，俗話說“萬事開頭難”[3]。因此在新課導入前，教師可為學生設置良好的教學情境，巧妙運用時事熱點，為學生有效植入新課內容，用新穎的話題活躍課堂氛圍，激發學生的學習欲望。這樣能夠有效避免唐突地講授新課，還可最大限度激發學生的探究興趣，使學生帶著疑惑進入新課學習環節。

例如，在講授高中政治中的價格變動的影響這部分經濟學知識時，教師可充分利用國內外最新發生的時事熱點事件將新課導入。如在社會中流行的“豬瘟”事件可導致雞肉、魚肉，以及牛肉等食品的價格大幅上漲，因此結合這一時事熱點，可為學生引入價格與需求量之間的變化關系的相關政治內容[4]。還比如，在講授財政與稅收有關政治知識時，就可以圍繞2018年火爆全網的知名影星范冰冰“偷稅漏稅”的時事熱點話題讓學生討論和反思作為中華人民共和國公民，該不該偷稅漏稅，讓學生結合相關社會實際問題，對國家所實施的征稅納稅政策制度有深入的理解和把握，從而為之后相關內容的學習奠定堅實的理論基礎。從這一層面而言，運用時事熱點引入新課，能夠為學生營造良好的課堂學習氛圍，并將學生更快地引入相關的課堂情境，促使學生高效、自主地學習。

（二）選擇學生感興趣的時事政治教學方式

關注和研究時事政治是提高高中政治教學有效性的一種務實方法，而如何正確運用時事政治這一有效的手段和工具是當前教師亟待解決的問題[5]。首先，為了激發學生的探究欲，教師可以將與學生實際生活緊密結合的時政引入課堂中，最終落于知識點上。在講解評析案例時，不能一味地放手讓學生掌握完全的自主權，教師要正確地規范和引導學生。可以先給學生做示范，讓學生受到啟發，從多個維度、多角度、多方面對政治事件和熱點事件進行分析，并為學生提供展示的機會，鼓勵學生說出自己的見解，對學生的發言做出點評、指引，從而提高學生的政治素養。

例如，在學習“我國的社會保障”時，教師可以為學生播放電影《我和我的家鄉》，其中《北京好人》這個單元片段作為導入——醫保是國家給我們每一個人的基礎福利，無論是城鎮還是農村的居民都真真切切地享受著醫療保障之下的安心生活，然而在這么好的條件之下，出租車司機和他的表舅卻演繹了一段令人捧腹的鬧劇。電影在帶給學生無限歡樂的同時，教師可以帶領學生討論社會保障讓人民擁有了怎樣的幸福感？國家為了增強人民的幸福感又做了哪些努力？教師可以邀請學生談談自己的感想與看法，之后再播放“罕見病藥品醫保談判”視頻，讓學生感受社會保障中的人道主義關懷，感受國家為百姓所謀求的福利，進而使學生產生生活幸福感和國家自豪感。

（三）創建動態共享的時事政治庫

高中政治課堂教學是一個有機的整體，教師在進行教學設計時首先要在案例的引入時機上做好設計，只有這樣，時事政治才能成為課堂中的亮點，起到有力的補充教學內容的作用。所以，教師首先要對教材有著深入的理解，也要對時政資料有全面的認識，這樣才能夠自然地在時事政治與政治理論之間過渡。學生也才能夠順利地將所學知識與生活現象一一匹配、對應，提高知識的運用力。通過這種方式，學生可以認識到自己既是社會上的人，又是國家的公民，隨時都要意識到自己在政治生活中所扮演的角色，提高自己的政治覺悟。

例如，在學習“我國的經濟發展”這一知識點時，教師可以將華為公司作為教學案例引入，讓學生感受民族企業在科技創新領域的不懈探索與對民族深厚的責任感。教師在教學時可為學生插播“華為發布鴻蒙系統”這一時政新聞并帶領學生分析。首先“鴻蒙”這一系統的名稱就體現出了中華文化的底蘊。“鴻蒙”是中國神話傳說中的遠古時代。傳說在盤古開天辟地之前，世界是一團混沌狀，因此把那個時代稱作鴻蒙時代，后來該詞也常被用來泛指遠古時代。華為公司將其選作名稱，意味著中國自主研發操作系統的開端，而這樣具有里程碑意義的創舉，體現的正是華為企業的創新精神。在系統發布后的第二天，華為把所有的源代碼完全免費贈送給了中國開放原子來源基金，這意味著其他所有的廠商都可以免費使用華為鴻蒙系統。這體現出了民族企業的責任感與擔當。在未來，華為公司還將在鴻蒙系統的基礎上打造萬物互聯的現代化生活系統。體現出我國經濟在技術創新、科技創新上的前進方向。再配合孟晚舟回國的時政新聞，讓學生震撼于中國不畏霸權，不放棄任何一個中國公民的正義宣告。通過案例，教師調動了學生對政治學習、對國家經濟的學習欲，也不禁讓學生充滿了自豪感，感受到了國家富強所帶來的變化，愛國主義情懷油然而生[6]。

在以時事政治引導學生開展自主探究過程中，教師要給予學生更多發表他們個人見解的時間和機會。教師可以借問題在班級中開展討論，使學生在不同的觀點碰撞中，強化對于政治事件的認知，形成自己的世界觀與價值觀。例如，在學習了我國的分配制度后引導學生開展辯論，在收入分配中，是效率重要還是公平重要？開展辯論時教師需要稍加指引，如補充知識儲備，提供相對客觀的信息源，同時訓練學生的辯證思維，使學生懂得抽絲剝繭地抓住問題的核心，同時條理清晰、層層遞進地陳述自己的論點，提升理性、客觀的品質和與人溝通的能力，將會使學生獲益匪淺。

（四）定期開展面向師生的時政講座

教師在教學中不僅需要契合高考的變化，同時也需要對教學內容加以創新，促進教學質量的有效提升。最近，高考政治試題更加結合社會熱點，對學生的材料分析和實際運用素養有更深層次的要求。因此，教師需要在教學中結合時事政治，讓學生能夠在接觸社會的同時學習知識。例如，在學習《偉大的改革開放》一課時，議題是“改革開放的昨天與今天”，教師可以引入目前受到社會各界廣泛關注的時事，讓學生從更真實的角度了解時事政治。

為了進一步提升學生的政治素養，教師可以選擇合適的時間舉辦時事講座，或者讓學生就最近發生的事情進行討論，并指導學生運用理論知識進行解釋，提升學生的實踐應用能力。現在很多高中已經開設了政治教育課程和時事政治課程，目的就是提升學生的實踐應用能力。因此，高中教師可以開設以班級為單位的時事政治講座，針對現階段發生的時事進行系統性梳理，讓學生更加清晰地了解政治原理。例如，在學習思想政治的“發展生產滿足消費”時，教師可以針對課程內容舉辦主題講座，通過一些實際案例，讓學生進行探索，理解時事，感悟政治知識，從而提升課堂實效。

（五）時事政治與思想政治的巧妙融合

高中思想政治教師在課堂教學時，需要巧妙地將時事政治融入其中，才可以保證課堂教學質量。尤其是要保證時事政治材料能夠與課程核心內容相契合，而不是盲目地堆砌各種不相干的材料。這就要求教師能夠對課堂教學內容進行合理的設計，使時事政治材料巧妙地融入教學之中，從而促使學生可以全身心地投入課堂學習之中。例如，在課堂導入環節，教師可以將搜集的時事政治材料采用視頻、文字，以及圖片等多種形式引入，使學生既可以了解到即將學習的內容，還可以通過相關的時事政治材料進入教師設定的教學情境之中，充分調動學生的主觀能動性。同時，在教學過程中，還可以引導學生對時事政治材料進行深入的分析和思考，鍛煉學生對政治問題的觀察能力、分析能力，以及敏感性。并且，在針對一些較為抽象的教學內容時，也可以合理地利用時事政治材料，通過生動的案例降低學習難度，提高學生的學習效率。

結束語

綜上所述，高中政治教學中時事政治內容的融入與教學，要以素質教育為核心，而無論是素質教育還是知識教育，對于學生而言，整個學習過程不僅要在課內完成，更要向課外拓展。除了理論教學和實踐教學之外，教師還可利用班級微信群，為學生定時分享最新時事資訊，讓學生發表自己的見解和觀點，在探究討論過程中，運用時事熱點提高教學質量和效率，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。通過時事政治熱點在高中政治課堂教學中的有效應用，培養學生的政治學科核心素養，讓政治課堂妙趣橫生，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]張春和.新高考改革背景下時事政治與高中政治教學有機結合[J].高考，2020（32）：4.

[2]李云.試論高中政治教學中時事政治內容的植入與教學方式[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（7）：206-207.

[3]唐浩.時事政治在高中思想政治教學中的運用分析[J].南北橋，2020（6）：53.

[4]周文輝.淺析時事政治在高中思想政治教學中的運用分析[J].南北橋，2020（7）：148.

[5]劉建清.淺談時事政治在高中思想政治教學中的運用[J].魅力中國，2020（48）：108.

[6]陳清國.基于核心素養的活動型高中思想政治課堂構建[J].高考，2019（15）：1.