結合美術活動滲透心理健康教育

張靜

[摘? ?要]在初中美術教學中，教師不僅要幫助學生掌握各種美術創作的技巧，而且要讓他們在鑒賞美、體驗美、創造美的過程中形成健康的心理。為了將心理健康教育融入初中美術教學，教師可引導學生進行鑒賞、創作、實踐，讓學生在鑒賞活動中塑造美好心靈，在美術活動中抒發內心情感，在實踐活動中解決心理問題。這些活動都側重引導學生感受美、體驗美，讓他們在不知不覺中形成健康的心理。

[關鍵詞]初中美術;心理健康教育;鑒賞;創作;實踐

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0019-03

現代教育理論認為，教學過程不僅是傳遞知識的過程，而且是師生情感交流的過程。在初中美術教學中，教師不僅要給學生傳授美術創作方面的知識和技巧，而且要通過各種教學途徑滲透心理健康教育，對學生進行合理引導，促使他們形成健康的心理。

一、通過鑒賞，塑造美好心靈

（一）鑒賞繪畫名作，陶冶情操

為了讓學生能在鑒賞繪畫名作的過程中獲得感悟，陶冶情操，教師可以在教學中鼓勵學生大膽發言，說出自己的賞析感受，從而幫助他們樹立自信，使他們更積極地參與教學活動。

例如，在教學“自然意趣——中國山水畫”的時候，教師讓學生在了解中國山水畫歷史演變過程的基礎上用語言表述自己對畫作的賞析感受，從而陶冶學生的情操。教師利用多媒體展示展子虔的《游春圖》，引導學生說出對該畫作的賞析感受。教師發現有些學生比較自卑，不敢說出自己的想法，當自己的觀點和他人的不一致時，也總是認為自己是錯的。針對這類學生，教師要專門引導他們大膽地表達自己的想法。如有位平時比較自卑的學生說，《游春圖》用青綠色展現了盎然的春景，還展現了秀美的山河。教師肯定了該生的想法，并鼓勵他繼續探究：“你還可以結合作者的生活境況進行分析，看看作者的創作風格和其生活境況有什么關系。”這一建議激發了該生的探究興趣。在自主探究后，他大膽地表達了自己的想法：“從《游春圖》中不僅能看到景物之美，了解作者的創作技巧，而且能感受到作者對祖國秀美山河的熱愛之情?！逼渌麑W生聽了他的這番解讀，都對他刮目相看，而該生也自此更加自信了。

教師要多推薦繪畫名作給學生鑒賞，讓他們了解優秀的人類文化遺產，同時要結合學生的心理健康問題對他們進行合理引導，促使他們變得自信、勇敢，敢于表達自己的感受。

（二）賞析人物畫像，培養愛國情懷

學生在欣賞繪畫作品時，常?？梢钥吹揭恍蹏耸康漠嬒瘢藭r教師可以適當補充一些相關的學習資料，讓學生了解這些愛國人士的生平以及他們所作出的貢獻，從而激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國情懷。

有些閱讀理解能力較差的學生在網絡上看到了一些調侃魯迅先生的段子，便生發了負面情緒，認為如果沒有魯迅先生的話，就不用學習他所寫的難懂的文章了。針對學生的這種消極、負面情緒，教師先在美術課上給學生展示魯迅先生的畫像，讓學生說說對畫像的整體感受;接著給學生提供有關魯迅先生的資料，讓學生體會魯迅先生憂國憂民的高尚情操，感受魯迅先生那愁容的背后隱藏著的愛國情懷;最后引導學生調整負面情緒：“如果因為文章難學，就拒絕了解一位愛國人士，大家認為這樣做對嗎？”學生有所感悟，認識到厭煩、厭惡等負面情緒的危害性，并表示會嘗試了解歷史人物，體會他們的愛國情懷。

網絡上常常會有一些消極、負面的觀點，學生接觸后會產生一定的負面情緒，進而對學生的心理健康造成一定的影響。教師可以利用賞析人物畫像的機會，引導學生了解歷史人物身上的愛國精神，促使學生消除負面情緒，激發愛國熱情。

二、通過創作，抒發內心情感

（一）調節情緒，排解煩惱

教師要注意觀察學生美術作品中的細節，因為學生很有可能會將自己的情感和真實想法投射到作品中。通過分析學生的作品，了解學生可能存在哪些負面情緒或心理問題。發現問題后，教師要嘗試和學生談心，堅持具體問題具體分析的原則，幫助學生調節情緒，排解煩惱。

例如，“張貼的畫”一課的教學目的是讓學生了解招貼畫的意義、特點和分類，掌握招貼畫的構成要素和基本創作方法，能夠嘗試運用文字、圖形、色彩等為學校、班級或者某個活動設計招貼畫，進而形成熱愛學校、熱愛生活的情感。在學生完成創作后，教師要仔細觀察學生的作品，并嘗試從中挖掘學生存在的心理健康問題。如某學生為班級“學習進步獎”所設計的招貼畫整體比較灰暗，和其他學生喜歡用金色、紅色不一樣，而且畫中出現的人物形體普遍較小，并處于角落。于是教師和該生展開了互動交流，并結合該生的基本情況進行分析，結果發現該生成績比較差，存在一定的自卑心理，他認為自己不可能得到“學習進步獎”，所以設計的作品整體比較灰暗。教師在了解了這些情況后對該生進行積極引導，讓其不要過于在意成績，只要努力就行。一段時間后，該生的情緒得到了調節，逐漸變得開朗起來。

（二）融入豐富情感，點燃熱情

教師要引導學生在創作中大膽地融入自己的情感，展現豐富多彩的內心活動。為了更好地激發學生的情感，教師可以采用情境創設法。

例如，“一目了然”一課的教學目的是讓學生通過賞析公共標志、圖表來認識各種圖形符號，并抓住這些圖形符號的特征進行創作。教師引導學生思考如何設計公交車上愛心專座的招貼畫，從而激發學生的愛心。這樣的活動本身就具有一定的激勵作用，能讓學生在設計作品的時候自然地將情感融入作品中。如有學生將招貼畫的外部輪廓設計為心形，并涂上粉色，以更好地喚起人們的愛心。接著又在招貼畫的內部畫上孕婦、老人、小孩等，并涂上綠色，突顯了人文關懷。該設計將圖案和顏色結合在一起，體現了一定的人文性，同時傳遞了愛與關懷。最后教師鼓勵學生用自己的實際行動表現出愛心，如為老人、孕婦等讓座，參與到獻愛心活動中。

除可以通過創設情境點燃學生的創作熱情外，教師還可以引導學生展開互動討論，說說自己的生活經歷、創作經歷等，以更好地激發他們的創作欲望。在學生完成創作后，教師可以組織他們展開自評和互評，讓他們進一步抒發情感。

（三）尊重個性化創作，樹立自信

在組織學生進行個性化美術創作的時候，教師要結合學生渴望獲得成功的心理，多進行鼓勵，使他們樹立自信，尤其是在學生拿不定主意，不知道該從何處入手時，教師要嘗試了解他們的想法，并適當給予鼓勵，使他們增強自信。

例如，“藍白之美”一課要求學生了解藍印花布的藝術特點和特殊的制作工藝，對此，教師可引導學生參與到藍印花布的設計和制作中。因為藍印花布的制作有一定的隨意性，所以教師要引導學生在制作過程中展現出自己的個性特點，并借此培養他們的自信心。如有的學生美術創作能力不強，對自己的創作缺乏信心。對此，教師可利用多媒體課件，給學生展示藍印花布的相關作品，并引導他們回憶生活中衣服鞋帽等物品上是否有藍印花布，然后提出具有啟發性的問題：“藍印花布是多變的，在生活中也是百搭的，你可以將自己畫的圖形融入設計中，不必在意自己畫得好不好，因為在印染之后或許會呈現出與眾不同的效果。”在教師的鼓勵下，學生樹立了自信，主動參與活動。課堂的最后，教師讓學生將自己制作的藍印花布作品作為禮物送給同學。通過這一系列活動，學生不僅掌握了藍印花布的制作工藝，而且樹立了自信。

良好的師生關系是提升美術教學效率的關鍵，教師要注意營造平等、民主、輕松、和諧的課堂環境，減少命令式的話語，不要對學生的個性化創作提出過多的批評意見，而要在信任學生的基礎上和其進行溝通交流，幫助其解決創作中遇到的各種問題。這樣能讓學生更好地樹立自信，使他們更積極地展開個性化創作。

三、通過實踐，解決心理問題

（一）參與創作實踐，學會合作

美術課給學生提供了各種動手實踐的機會，學生在實踐過程中團結合作、相互幫助，能逐步提升合作能力。

例如，“變遷中的家園”一課展現了各種繪畫技巧和各種不同角度的建筑示意圖。在學生賞析的基礎上，教師讓他們展開實踐活動，嘗試結伴外出尋找感興趣的繪畫內容，然后進行寫生創作。在這樣的活動中，學生走入大自然，尋找素材，并進行創作。有的學生比較驕傲，不愿意傾聽他人的觀點，常常和他人意見不合。針對這些學生，教師要注意加以引導，使其思考自己能從他人的身上得到什么教益，以及如何能提升合作效率。當這些學生認識到相互合作有助于自己的創作時，其心理就會發生變化，能夠主動觀察并學習別人的優點，學會寬容待人。

（二）參與親子活動，填補代溝

因為孩子和家長存在一定的年齡差距，所以他們之間難免會有代溝，有些孩子會因為家長對自己的要求比較高而產生抵觸、怨恨等負面情緒，長此以往，不利于家長和孩子親密關系的建立。教師可以組織開展一些美術實踐類親子活動，嘗試在活動中調節孩子的情緒，填補孩子和家長之間的代溝。

例如，在“藍白之美”的教學中，教師組織開展了親子印染活動，讓家長和孩子一起參與到活動中。通過活動，學生感受到家長對自己的愛，消除了對家長的不滿?；顒咏Y束后，教師引導學生回憶和家長一起參與活動的經過。“在完成比較累、比較臟的工作時，你們的爸爸媽媽是不是主動承擔了起來呢？完成印染后，你們的爸爸媽媽是不是在旁邊幫你們收拾東西了呢？”在教師的提醒下，學生發現原來家長一直在默默守護自己，由此他們的內心受到了觸動，認識到要消除對家長的不滿情緒，以更積極的心態投入到家庭生活中。

在參與活動的過程中，孩子和家長同心協力完成一項任務，更好地認識了彼此。學生認識到自己和家長血脈相通，只有相親相愛，才能擁有更美好的家庭生活。

（三）參與社區活動，懂得分享

教師發現一些學生比較自私，不肯和他人分享交流，這種自私的心理有可能會影響這些學生未來的發展。為了改變這些學生的性格，教師組織他們參與到各種社區活動中，讓他們試著用自己的美術作品美化社區，并在此過程中學會和他人分享。

例如，教學“一目了然”一課時，教師聯系了社區，讓學生參與到美化社區的活動中。社區工作人員提出不少居民不懂得如何進行垃圾分類，垃圾分類的意識淡薄，希望學生能設計相關的宣傳畫和標志圖，給居民科普如何進行垃圾分類。學生得到了啟發，在設計標志圖時，將一些具有代表性的垃圾畫在標志上，讓居民可以輕松地學會垃圾分類。此外，學生還參與到社區黑板報的設計中，通過黑板報宣傳垃圾分類的相關知識。在活動中，學生得到了小區居民的贊賞，他們的心情也變得愉快起來，同時認識到自己也能為創造美好的生活環境作貢獻，并愿意和大家一起分享美好的生活。

在和小區居民交流的過程中，學生感受到了他人對自己的尊重，同時也認識到通過勞動改造社區環境，能讓自己和鄰居的關系變得更為和諧。這樣學生的心胸漸漸地變得寬廣，也能主動和他人分享自己的成果。

總之，在初中美術教學中，教師要將“美”和“善”“真”融合在一起，讓學生在鑒賞美、體驗美、創造美的過程中逐步提升道德修養和形成健康的心理。這樣能使學生在探究體驗中逐步成長，為全面發展奠定良好的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 胥皓溪.初中美術愉快教學策略[J].中華少年，2017（20）：183-184.

[2]? 黃淑清.初中美術愉快教學的探討與嘗試[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（26）：204-205.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）