“1+X”證書制度下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”融通體系構(gòu)建

摘要：“崗課賽證”是一種將教學、比賽、考證以及崗位融合在一起的教學新模式，是在適應(yīng)當下激烈的就業(yè)競爭壓力背景下形成的，能夠在融通教育體系中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更好地幫助學生在社會上立足。本文主要闡述“1+X”證書制度應(yīng)用的教學價值與社會價值，并對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”體系進行深度剖析，并對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)未來的教學實踐與發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè);崗課賽證

目前，“1+X”證書制度成為各類職業(yè)教育的教學標桿，基于“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的制度來進行專業(yè)教學，通過證書的形式來檢驗學生的學習成果，在一體化的教學實踐中進一步提升學生專業(yè)教育的針對性、同步性與有效性[1]。

一、“1+X”證書制度在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學應(yīng)用中的價值

（一）學生量化考核，檢驗專業(yè)水平

“1+X”證書制度教學模式是基于職業(yè)教育中的學歷教育體系形成的教學制度。一方面，在學歷教育與考核中，學生需要學習專業(yè)所覆蓋的各個板塊的知識，并且在學習過程中通過各個課程的考核，全部課程合格后，學生能夠在畢業(yè)的時候獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，以此來證明自己的學歷。另一方面，在各類職業(yè)技能證書的考核過程中，學生也需要參與各類專業(yè)內(nèi)容的考核來獲得相應(yīng)的證書[2]。無論是學歷證書還是專業(yè)技能證書，都是通過量化的形式來進行考核，能夠更好地檢驗學生的專業(yè)能力與水平。

（二）拓展學生技能，培育多元人才

在“1+X”證書制度全面應(yīng)用的背景下，這種教育模式的普及使得我國職業(yè)教育更具拓展性。例如在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學實踐活動中，該專業(yè)教學對接的證書包括中級H3C網(wǎng)絡(luò)工程師、中級1+X云計算平臺運維與開發(fā)考證、高級網(wǎng)絡(luò)管理員等證書，這些證書主要考核的是學生網(wǎng)絡(luò)操作、計算機的應(yīng)用能力，這些證書涉及不同的方向。學生能夠基于自身的興趣來選擇不同的證書，這也實現(xiàn)了對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生不同方向的劃分，從而更好地拓展了學生計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，為社會輸送多元化的職業(yè)技能專業(yè)人才。

（三）優(yōu)化課程體系，提升評價效能

從教學的層面來看，“1+X”證書制度在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學中的應(yīng)用能夠更好地實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化，可以全面提升學生的專業(yè)能力。在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程教學活動中，課程也涉及到網(wǎng)絡(luò)工程與信息安全、云平臺架構(gòu)與運維、網(wǎng)站開發(fā)與維護等多個方向，學生能基于不同的專業(yè)方向來考取不同的職業(yè)技能證書，形成了“以某一方向教學為主，其他課程為輔”的教學模式[3]。

二、“1+X”證書制度下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”體系解讀

（一）“崗”——校企合作，技能對口

在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學實踐中，“崗”便是專業(yè)崗位，也就是學生在完成專業(yè)學習之后能夠?qū)I(yè)知識進行全面應(yīng)用的對口性崗位[4]。在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對口的崗位中，網(wǎng)絡(luò)管理與維護、云計算平臺搭建與運維、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)等崗位都能夠作為直接對口專業(yè)來供學生就業(yè)。職業(yè)院校在專業(yè)教育實踐活動中能夠與此類相關(guān)的企業(yè)進行深度合作，將院校中的學生輸送到企業(yè)中去，不僅鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，同時還能助力計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的市場化運營與發(fā)展。

（二）“課”——模塊教學，針對性強

對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，基本的專業(yè)課程教學是提升學生專業(yè)能力的重要渠道。例如在2021級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學中，課程主要通過模塊化教學的形式來提升學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。其中，在專業(yè)教學計劃中，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)模塊課程以及專業(yè)拓展課程是教學的核心內(nèi)容。專業(yè)平臺課程包括程序設(shè)計入門、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、WEB前端技術(shù)等，專業(yè)模塊課程包括網(wǎng)站編程與維護、網(wǎng)絡(luò)工程與信息安全、云計算平臺架構(gòu)與運維等內(nèi)容。另外，在這些模塊化課程應(yīng)用過程中，基本采用學分制的形式進行考核，理論課程與實踐課程分別占不同的比例，從而在理論與實踐的輔助性教學過程中實現(xiàn)課程的針對性教學，滿足學生不同方向?qū)W習的需求。

（三）“賽”——緊跟社會，強化競爭

“賽”，競賽，也就是通過校內(nèi)、校外之間的比賽來緊跟社會熱點，通過競爭來提升專業(yè)課程的教學實踐水平。例如本院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是江蘇省高水平骨干專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)，江蘇省軟件與服務(wù)外包重點專業(yè)建設(shè)群核心專業(yè)，是“1+X云計算平臺運維與開發(fā)”試點專業(yè)，學生能夠在學習過程中參與各類專業(yè)技能比賽，在競爭與合作過程中提升自身的專業(yè)能力。經(jīng)過任課老師推薦和考核，大學二年級的學生作為選拔賽中的主要參賽隊員，大一的部分學生作為后補隊員參與比賽，在這種競賽活動中，梯隊化的競賽模式能夠激勵各個年級的學生參與到專業(yè)交流與實踐活動中去，并且由專業(yè)指導教師制定集訓計劃，做好賽前訓練，為學生的競賽活動做好充足的準備。

（四）“證”——檢驗成果，適應(yīng)市場

在“1+X”證書制度應(yīng)用的背景下，證書考核制也成為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的重要考核形式。其中，在畢業(yè)證書的考核中，全國計算機等級考試（一級MS office）證書（初級）是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生必備的考核證書，同時本專業(yè)還有2/3的學生做畢業(yè)設(shè)計，1/3的學生可以通過考取高級證書代替畢業(yè)設(shè)計的考核。在專業(yè)技能證書的考核中，網(wǎng)絡(luò)工程與信息安全方向的對接證書是新華三集團的 H3C網(wǎng)絡(luò)工程師（中級），其對接競賽是江蘇省計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項;云計算平臺架構(gòu)與運維方向?qū)幼C書是1+X云計算平臺運維與開發(fā)考證（中級），其對接競賽是江蘇省云計算技術(shù)與應(yīng)用賽項。在這種專業(yè)方向與證書全面對接的教學模式中，學生能夠通過證書與競賽來檢驗自身的學習成果，從而更好地在就業(yè)市場中提升自身的競爭力，更好地勝任未來工作[5]。

三、“1+X”證書制度下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”融通體系構(gòu)建思路

（一）動態(tài)調(diào)整教育目標，明確專業(yè)授課方向

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)要構(gòu)建“崗課賽證”融通體系，需要從多個層面入手進行教學體系的創(chuàng)新改革，從而提升課程教育的針對性與有效性。一方面，職業(yè)院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要明確教學目標，也就是將對口崗位、創(chuàng)新大賽以及課程考證等融合進專業(yè)教學目標中，在教學目標指引下明確專業(yè)的授課方向，學生也能夠基于特定的專業(yè)方向來選擇自身所擅長的領(lǐng)域來進行深入學習。另一方面，在教學目標的設(shè)定過程中，職業(yè)院校也需要對教學目標進行動態(tài)的優(yōu)化與調(diào)整，也就是在教育活動中針對學生的實際學習情況、計算機創(chuàng)新大賽的推進情況進行專業(yè)授課的靈活調(diào)整，針對當前社會上所需要的專業(yè)人才類型、社會某一階段中熱門崗位來進行專業(yè)課程的針對性授課，從而提高本階段學生的競爭優(yōu)勢。

（二）鼓勵學生證書考核，提升學生參與效能

在“崗課賽證”融通體系的構(gòu)建過程中，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)也需要充分發(fā)揮證書考核制度的優(yōu)勢促進專業(yè)教學。例如在授課的過程中，全面覆蓋全國計算機等級考試（一級MS office）證書（初級）、新華三集團的 H3C網(wǎng)絡(luò)工程師（中級），將其作為學生獲得學歷證書的條件之一。而1+X云計算平臺運維與開發(fā)考證（中級）證書則是在學院中選拔優(yōu)秀學生的依據(jù)。可以說，在這種以多元證書為主的課程教學模式中，學生能夠在各種就業(yè)證書的激勵與督促之下進行專業(yè)學習，提升自身的理論水平與實踐水平。在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的授課活動中，通過此類證書考核來鼓勵學生積極參與，通過專業(yè)內(nèi)部的競爭與考核來激發(fā)學生的個人潛能，從而更好地給予學生自主學習空間，提升學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

（三）課程證書全面對接，優(yōu)化模塊教學方案

“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)與應(yīng)用，能夠在教學過程中通過考核、比賽等形式來促進得專業(yè)課程與市場上的崗位需求全面對接，并且在此類銜接性活動中實現(xiàn)教學方案的改革與發(fā)展。一方面，在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的授課活動，專業(yè)教師需要提高崗位、證書、比賽與專業(yè)內(nèi)容的適配性，也就是需要充分發(fā)揮教師、學校的力量來為學生搭建各級各類實踐活動平臺，并且在教師的帶領(lǐng)下，學生能夠在此類實踐活動中提升自身的專業(yè)能力。另一方面，“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)，則需要在專業(yè)內(nèi)容與社會需求對接的過程中不斷進行課程模塊的建設(shè)[6]。例如在專業(yè)模塊化課程的教學過程中，學院能夠基于當前專業(yè)所涉及的內(nèi)容進行更多的專業(yè)方向細分，通過細化的方向來為學生提供多元化的學習選擇。同時，模塊化的教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也需要不斷提升，例如通過探尋Linux系統(tǒng)管理與運維、企業(yè)網(wǎng)組建（H3C）等課程內(nèi)容之間的交叉性、關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，更好地提升課程之間的關(guān)聯(lián)性，消除模塊化教學的邊界差異。

（四）積極參與多樣比賽，梯隊參與實現(xiàn)提升

“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)要求學生要積極參與社會，也就是在校學習階段便需要積極參與社會實踐，提升學生的專業(yè)實操能力。例如在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實踐活動中，低年級與高年級的學生能夠在專業(yè)實踐活動中進行專業(yè)交流，并且學生也能夠與其他院校同專業(yè)的學生進行比賽競爭，實現(xiàn)專業(yè)能力的激勵與發(fā)展。

（五）搭建信息共享平臺，暢通信息融通渠道

“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)需要一個專門的信息交流與共享平臺，從而暢通信息反饋渠道，為“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)資源。一方面，學院需要在網(wǎng)絡(luò)上搭建一個專門的信息共享平臺，在平臺上宣傳本專業(yè)涉及到的各類學習資源，學生也能夠在此公開的平臺中獲取模塊化的教學資源。同時，網(wǎng)絡(luò)信息平臺可以面向社會開放，也就是通過平臺來架通學校與社會的橋梁，吸引外界相關(guān)企業(yè)參與到“崗課賽證”融通體系的構(gòu)建過程中。最重要的是，其平臺也能夠?qū)⒏黝悓I(yè)比賽、考核證書等內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)化的共享，暢通學生參與各類實踐活動的渠道，從而為學生提供一個便捷的、高效的信息化專業(yè)學習空間。

結(jié)? ?語

綜上所述，崗課賽證作為一種新興的教學模式，能夠充分通過校企合作、模塊教學、強化競爭、證書檢驗的形式來開展專業(yè)課程的教學，動態(tài)調(diào)整課程的教學內(nèi)容，使學生在校內(nèi)學習能夠與社會接軌，基于社會的需求進行專業(yè)能力的學習。在“1+X”證書制度普遍應(yīng)用的背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基于此教學模式來進行了教學實踐改革，很好地提升了學生的市場適應(yīng)能力與水平。

參考文獻：

[1] 梁小鷗.“1+X”證書制度下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].工程技術(shù)研究，2021，6（22）：137-138.

[2]? 王億，徐偉.1+X證書制度下計算機類專業(yè)學生職業(yè)生涯管理探究[J].黑龍江科學，2021，12（13）：90-91.

[3] 廖健來，李博.“1+X”證書制度背景下“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索——以東莞市南博職業(yè)技術(shù)學校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例[J].營銷界，2021（11）：182-183.

[4] 鐘文峰，劉曉璐.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中融入“1+X”證書制度的思考[J].科技風，2021（05）：91-92.

[5] 陳前軍.“1+X”證書背景下計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究[J].教育觀察，2020，9（30）：62-64+67.

[6] 張欽鋒.“1+X”證書制度下高校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學優(yōu)化策略[J].廣西教育，2020（03）：174-175+186.

收稿日期：2022-05-11

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會研究課題“‘三教改革視域下1+X制度推進路徑的研究”（ XHYBLX2021003） 資助

作者簡介：陳進（1982-），男，江陰職業(yè)技術(shù)學院計算機科學系講師，碩士，研究方向：軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。