基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職院校參與式教學(xué)策略研究

潘鳳紅　張濤

摘要：分析了參與式教學(xué)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的必要性及應(yīng)用過程中的常見問題。針對參與式教學(xué)應(yīng)用中遇到的分組搭便車、課堂活動受傳統(tǒng)課堂時空限制難以展開等問題，提出了基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職院校參與式教學(xué)策略。遵循高職院校的生源特征、學(xué)情特征設(shè)計參與式教學(xué)活動，有力保障了參與式教學(xué)過程的有效實施。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);教學(xué)方法;高職教育

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)和控制了教學(xué)的全過程，學(xué)生處于被動參與的地位，不能充分參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的積極性得不到充分激發(fā)，不利于新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)背景下高技能應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。參與式教學(xué)秉承以學(xué)生為中心、主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在開放包容的教學(xué)環(huán)境下，使師生在相互平等、共同協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才具有積極作用。

參與式教學(xué)理念自上世紀(jì)五、六十年代由英國的社會援助項目引入到教育領(lǐng)域，因其可充分調(diào)動參與者積極性而被廣泛認可。近年來我國各高校也積極開展該領(lǐng)域的研究，主要有兩種類型：一是以小班授課和分組討論為主要形式的正規(guī)參與式教學(xué);另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)元素。[1]由于參與式教學(xué)廣泛采用情景演示、小組討論、頭腦風(fēng)暴等對教學(xué)空間、時間具有較高要求，在大班中教學(xué)有一定程度的影響。

一、 參與式教學(xué)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育既是高等教育的重要組成部分，又是初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的延伸。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握未來職業(yè)所需的扎實專業(yè)理論知識，但沒有強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是從崗位的角度強調(diào)知識和技能的職業(yè)性。[2]這就要求學(xué)生既要有較高的行動力，又要具有較好的綜合職業(yè)素質(zhì)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、工匠精神、團隊合作精神，這是新經(jīng)濟背景下國家大力發(fā)展高端制造業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。

（二） 高職院校生源多樣性的要求

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家對高職教育的重視程度越來越高，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，2019年專科招生人數(shù)高達483.61萬人，自2009年以來，首次超越本科招生人數(shù)。[3]在招生生源上，有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、初中畢業(yè)的五年制高職生等，自2019年高職院校實施“百萬擴招”政策以來，又將退役軍人、下崗職工、企業(yè)技術(shù)工人、新型職業(yè)農(nóng)民等納入招生對象，使得高職院校的生源更加多元化。多元化的生源背景下高職學(xué)生呈現(xiàn)出年齡跨度大、社會角色多樣、學(xué)習(xí)能力差別大、學(xué)習(xí)需求個性化的特點[4]，這對高職教育人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)的組織與實施提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂組織形式難以適應(yīng)這一要求。參與式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)生主體體驗的教學(xué)活動，可以通過讓學(xué)生自主選擇不同難度等級的討論活動等實現(xiàn)因材施教、個性化培養(yǎng)。

（三） 高職院校學(xué)生學(xué)情特征的要求

高職教育在我國的教育體系中承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高端技能人才的重任，《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。但是社會上長期形成的認為高職教育要比本科教育低一等的偏見依然存在，這就造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，不同程度的影響了學(xué)習(xí)效果。再加上高職院校學(xué)生生源多樣，各類型生源知識水平參差不齊，總體上來講文化基礎(chǔ)知識較差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在感知學(xué)習(xí)類型上更多的表現(xiàn)為動覺型學(xué)習(xí)者[5]，對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式不適應(yīng)，易產(chǎn)生挫敗感。參與式教學(xué)法，更加尊重高職學(xué)生的感知學(xué)習(xí)類型，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

二、參與式教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題

（一）分組搭便車現(xiàn)象

參與式教學(xué)的核心是使學(xué)生在平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮主體作用，主動探索新知識。為了達成這一目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、小組討論是參與式教學(xué)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。通常每個學(xué)習(xí)討論小組的人數(shù)應(yīng)為10人以下，小組的組建一般采用學(xué)生自愿的方式[6-8]，學(xué)習(xí)討論的成果以小組為單位進行展示，這就給了部分學(xué)生“搭便車”的機會，不積極參與到小組活動中去，而是坐享小組的成果。為了杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，有的教師要求小組明確分工，給出每位成員的貢獻率[7];有的在成績評定方式上下功夫，學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績由團隊成績和個人成績綜合評定[8]，收到了一定的效果。若同一小組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)水平相差較大，容易造成小組的主導(dǎo)權(quán)被少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)，部分基礎(chǔ)較差學(xué)生淪落為旁觀者，若小組成員始終固定，會加劇這一現(xiàn)象的發(fā)生，形成惡性循環(huán)，使參與式教學(xué)的效果大打折扣。

（二）課堂活動的空間限制

參與式教學(xué)作為一種開放式的教學(xué)過程，注重學(xué)生的全程參與互動，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的參與者，而不是傾聽者、課堂筆記記錄員。正規(guī)的參與式教學(xué)以小班授課和分組討論為主要形式，通常采用小組討論分享、情景模擬、投票辯論、項目合作、頭腦風(fēng)暴等等豐富的參與式課堂教學(xué)活動，對教學(xué)場所的要求較高。通常要求有符合條件的多媒體教室、實訓(xùn)室、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)道具、教室桌椅的布置能夠根據(jù)教學(xué)活動進行調(diào)整等。完全符合要求的教學(xué)場所很少，再加上近些年高職院校擴招，大班教學(xué)、混合編班很普遍，并不具備學(xué)生在課堂上自由走動的條件，限制了參與式課堂活動的順利開展，因此只能退而求其次，采取在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中加入諸如提問式講課等參與式教學(xué)元素來提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）課堂討論的時間控制

參與式教學(xué)強調(diào)通過學(xué)生的主動參與獲取知識架構(gòu)，設(shè)置開放議題引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，在相互討論、團隊合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通常帶有辯論性的主題更能吸引學(xué)生的興趣，積極參與討論，同學(xué)們暢所欲言表達自己的觀點，常常一個議題討論時間很長，嚴(yán)重影響教學(xué)進度。若采用教師嚴(yán)格把控討論時間的方式強行終止討論，討論小組又還沒有得出最終結(jié)論，學(xué)生無法從自身內(nèi)部的感悟獲得知識的結(jié)論，使參與式學(xué)習(xí)活動的效果欠佳。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的參與式教學(xué)模式

（一）線上、線下相結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂時空限制

如前所述，參與式教學(xué)活動的實施常常受到傳統(tǒng)課堂教室場地的限制，小組討論也受到課堂時間的限制，使得參與式課堂活動的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)超越時空的聯(lián)通特點，借助于如“易智教”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)教室空間的延伸及空間結(jié)構(gòu)的多變，線上線下有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，保障參與式教學(xué)過程的有效實施。

充分的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解課堂教學(xué)任務(wù)，課上能夠快速投入課堂學(xué)習(xí)活動，提高小組討論的效率。但是由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，如果僅是讓學(xué)生參照教材預(yù)習(xí)，對于專業(yè)性、理論性強的專業(yè)核心課程，學(xué)生理解困難，每次課的教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，很難達到預(yù)習(xí)效果。教師可將每節(jié)課的基本知識點錄制成3-5分鐘的科普視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解。同時也在教學(xué)平臺分享網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻、相關(guān)文獻資料等供有余力、興趣濃厚的學(xué)生深入研究。

教師課前將課上要討論的專題、案例上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度選擇分組，這樣觀點相近的成員分在同一討論小組，上課時同一討論小組的同學(xué)坐在一起方便開展課堂討論。每次課同學(xué)們根據(jù)觀點、理解程度自行分組，小組成員對討論議題的興趣度、理解程度相近，討論時更易產(chǎn)生共鳴，達成一致結(jié)論的用時相對縮短，有利于對參與式課堂活動時間的把控。而且同學(xué)們是由于觀點相近而分到同一組而不是因為跟某個人關(guān)系更好，每次課的分組成員不固定，能夠有效減少小組討論“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）討論主題多樣化，注重個性化發(fā)展

在討論主題的設(shè)計上，應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)大綱的核心思想，針對專業(yè)特點和要求，充分尊重學(xué)生的意見，遵循高職學(xué)生的認知規(guī)律，合理安排課程內(nèi)容和學(xué)時分配，基于民主決策、過程導(dǎo)向、學(xué)生本位、動態(tài)設(shè)計的理念設(shè)計多樣化的討論主題。

研究認為只有當(dāng)學(xué)生認為通過努力能夠勝任相應(yīng)的挑戰(zhàn)，也就是當(dāng)挑戰(zhàn)和技能二者達到某種平衡時才能產(chǎn)生愉悅的、積極的學(xué)習(xí)情緒體驗，即沉浸體驗[9]，因此設(shè)計的討論主題的難度應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配。而高職院校學(xué)生生源多樣，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差別較大，設(shè)計討論主題應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性，注重個性化發(fā)展，因材施教。針對同一知識點設(shè)計不同難度、不同方向的討論主題上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇討論主題并分組研討，能夠有效提高學(xué)生的參與度。

（三）理論與實踐相結(jié)合，促進能力提升

一般來講，高職學(xué)生的理論知識儲備不夠扎實，相比于理論知識的學(xué)習(xí)，他們更擅長于實踐技能類課程的學(xué)習(xí)。但是實踐技能應(yīng)當(dāng)建立在理論基礎(chǔ)之上，完全脫離理論的實踐技能教學(xué)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，無法滿足國家發(fā)展高端制造業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。因此在參與式課堂活動的設(shè)計上應(yīng)巧妙安排，注意理論與實踐的合理銜接，盡可能降低學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的排斥度。

討論專題、案例的引入可從學(xué)生比較熟悉的生活常識、身邊常見現(xiàn)象開始，提煉其中的理論基礎(chǔ)，采用問題引導(dǎo)、步步深入的方式加以深入講解，待學(xué)生完全理解后，再將得到的結(jié)論推廣應(yīng)用到實際中。如此循序漸進，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動接受理論學(xué)習(xí)。

（四）全過程的課程考核方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

客觀全面的課程考核方式不僅能夠及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)進程，而且有利于教師及時掌握學(xué)生對知識技能的理解應(yīng)用程度，實時動態(tài)調(diào)整參與式教學(xué)活動設(shè)計。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?qū)崟r全面反映學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的整個活動過程，線上線下相結(jié)合，更加客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的最終課程成績評定方式為：平時表現(xiàn)20%（主要由出勤、課堂討論等參與式活動的參與度組成）、平時測試20%（主要包括課堂測試、課后作業(yè)等）、期中考試20%、期末考試30%、技能考核10%。

（五）動態(tài)評估與監(jiān)控，持續(xù)改進

參與式教學(xué)具有主體參與性，在教學(xué)設(shè)計上更注重于及時采納學(xué)生的合理建議，因此在參與式教學(xué)實踐過程中不斷進行評價，總結(jié)存在的問題，是不斷完善參與式教學(xué)模式、持續(xù)改進的有力手段。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生對參與式教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容、活動組織形式、討論議題等進行評價并提出建議;各討論小組對其他小組的討論活動及成果進行評價;教師對每位同學(xué)在課堂上的參與情況進行評價。這樣構(gòu)建起師生互評和生生互評相結(jié)合的評價體系，可對參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行動態(tài)評估與監(jiān)控，形成不斷完善、持續(xù)改進的良性循環(huán)。

結(jié)? ?語

參與式教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動參與為過程和環(huán)節(jié)，使師生在完全平等的環(huán)境中相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的參與式教學(xué)模式線上線下相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析，遵循高職院校的生源特征、學(xué)情特征設(shè)計參與式教學(xué)活動，可有力保障參與式教學(xué)過程的有效實施。

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收稿日期：2022-05-24

基金項目：2021年全國電力職業(yè)教育研究課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職院校參與式教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實踐”（20212005）

作者簡介：潘鳳紅（1982-），女，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：高職教育、新能源發(fā)電技術(shù)。