基于項目式學習的小學英語教學探索

【摘 要】項目式學習是新型的動態教學模式，其以學生為中心，強調學生在真實的問題情境中進行合作探究，意在鍛煉和培養學生的協作能力、動手能力、創造能力等。在小學英語教學中開展項目式學習，可為學生帶來多樣化的學習體驗，促進學習效率的提升。基于此，文章分析小學英語教學中開展項目式學習的意義，著重探討基于項目式學習的小學英語教學實踐過程，為當前英語教學探索出一條新的路徑，旨在促進學生綜合能力發展。

【關鍵詞】小學英語;項目式學習;教學探索

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0194-03

項目式學習通常是以一個學習小組為單位，學生根據某個特定的主題，對學習資源進行搜集、篩選和整合，并在動手實踐、合作探索中獲取完整的知識，掌握解決問題的技巧和方法，進而實現綜合素養的提升。項目式學習不會過度關注學生如何運用一個既定的方法來解決某個問題，而是著眼于學生解決問題的整個過程，其中包括如何獲取有助于解決問題的信息、如何推進計劃項目以及如何加強小組間的溝通合作等，這是一種以項目為主線、以教師為輔助，學生自主參與、協作、探索的創新型教學模式。將項目式學習應用于小學英語教學中，可激發學生學習英語的主動性和積極性，培養其自主探究能力、高階思維能力和核心素養，有利于推進小學英語教學的改革[1]。

一、小學英語教學中開展項目式學習的意義

項目式學習以學生為中心，以真實的問題為導向，倡導“做中學”。開展項目式學習需要教師將教材內容與學生的生活實際結合，為其創設真實的語言學習情境，使學生在問題的驅動下完成一系列探究活動，掌握基本的知識和技能。同時，學生將在解決問題的過程中獲得語用體驗，實現文化素養、思維能力、語言應用能力等的發展。下面，筆者從學生和教師兩個層面分析小學英語教學中開展項目式學習的意義。

（一）學生層面

與傳統的灌輸式、填鴨式的教學模式相比，項目式學習是一種更加新穎的教學模式，能滿足當前社會對新型人才的需要。在小學英語教學中開展項目式學習，不僅能對學生的學習情感、態度、習慣、方式等產生積極的影響，還有助于提升學生的學習能力和綜合素養，對學生的成長有積極的意義[2]。首先，項目式學習以有意義的問題驅動學生思考和探究，這些問題來源于學生的學習困惑，具有開放性和真實性，能充分喚醒學生的已有經驗和認知，調動其主動學習的興趣和熱情。其次，學生需要通過合作學習的方式完成項目任務，完成相關資料、信息的搜集和整合，這樣的學習方式更加多元，學生學習英語的方式不再局限于背單詞、背課文，而是在項目主題的引導下探索更為廣闊和多元的學習空間。

（二）教師層面

受傳統應試教育觀念的影響，仍有不少教師在教學實踐中以教材為核心，忽略知識與生活的聯系;或以理論講解為主，忽略學生的學習實踐和探究過程;或以分數論成敗，忽略學生綜合素質的培養。在小學英語教學中開展項目式學習，可從根本上轉變教師的教學觀念，使其逐步轉變自身角色定位，認識到學生才是課堂的主體，進而在教學中從學生的生活實際出發制定教學方案和主題，以引導者、組織者的角色去協助學生解決問題，完成實踐任務，并在分享成果環節以評價者的身份促使學生進行反思和總結。

二、基于項目式學習的小學英語教學過程

（一）確定項目

確定項目主題是開展項目式學習的第一步，也是順利完成項目式學習的基本前提。教師在確定項目主題時，應遵循“以生為本”的原則，以學情為基礎，立足于學生的發展需求，通過深度剖析教材，發掘其中的生活化元素，設計契合學生實際的項目。如在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”一課時，本課以中國新年為引子，以E-mail的形式，圍繞春節吃些什么、做些什么事展開。考慮到學生在五年級上冊“At Christmas”一課中對西方新年——圣誕節有了一定的了解，于是，為了深化學生對中國新年這一傳統節日的認知，了解中西方新年文化的差異，筆者組織學生開展了以“中西方新年文化差異對比”為主題的項目式學習活動，引導學生從多個角度深入了解中西方新年文化，并在文化差異的對比中領會中國傳統文化的博大精深，以此增強學生的文化自信和民族自豪感。

（二）籌備項目

在學生明確項目主題后，教師需要帶領學生進行提前籌備。首先，教師要為學生制定各階段的學習任務，讓學生明確活動方向和預期成果，如圍繞主題查閱、搜集、歸納、整理相關的資料、圖片等。其次，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生自由組隊，成立合作學習小組，每個小組推舉一個負責人，在了解項目主題、任務后，經由小組討論達成共識，進行合作探究學習。最后，圍繞項目主題，通過小組合作制定學習方案。如針對“中西方新年文化差異對比”這一項目主題，學生在接到任務后都表現出了良好的學習狀態，很快就找到了合適的同伴，成立了學習小組。筆者再引導學生從研究主題、研究目的、研究內容、研究方法、成員分工、預期目標及成果展示等方面進行探究，讓學生在接下來的項目實施中有更加明確的方向，有針對性地完成探究學習[3]。

（三）實施項目

項目式學習可為學生創設一個開放性的學習環境和實踐探究的機會，在項目實施的過程中更加關注學生的主體性，注重引導學生利用已有知識去解決新問題，并在解決問題的過程中獲得新知識、鞏固舊知識。教師可在學生把握項目主題、做好項目籌備后，向學生傳授學習方法，保障項目的扎實推進。如針對“中西方新年文化差異對比”這一項目主題，筆者引導學生從以下幾個問題著手調查：①What is the name of Chinese/Western New Year？（中國/西方新年叫什么？）②When is Chinese/Western New Year？（中國/西方新年是什么時候？）③What is the origin of Chinese/Western New Year？（中國/西方新年的起源是怎樣的？）④What kind of food do people eat in Chinese/Western New Year？（中國/西方新年時人們要吃哪些食物？）⑤What are the special activities in Chinese/Western New Year？（中國/西方新年有哪些特色活動？）

圍繞以上問題，筆者指導學生通過翻閱書籍、互聯網查詢等方式搜集和整理相關資料，在班級中進行分享和交流。在問題的驅動下，學生通過合理的分工，著手開展調查，如有的學生負責查閱有關書籍，將有用的信息整理成圖文形式;有的學生則上網搜索有關中西方新年的起源、圖片、視頻等;還有的學生特地去采訪了學校的外教，為搜集的資料提供支撐。

學生通過小組分工合作順利完成資料搜集后，需要為接下來的分享、匯報環節做準備。小組成員需要對分享環節進行排練，此過程不僅可以激發學生的積極性，還能夠訓練學生的知識整合能力和口語表達能力。同時，學生在匯報項目成果的過程中實現了信息、知識和學習方法等方面的分享和交流，不同能力的學生都能通過此次項目活動有所收獲，實現能力的提升和知識的積累。

（四）成果展示

項目式學習的成果最終會通過相關作品展現出來，項目作品的主題和形式往往沒有固定的標準，體現出開放性的特點。作品的呈現形式也是豐富多樣的，可以是特色表演，也可以是微視頻、PPT課件匯報等形式，學生可根據項目成果的樣態，結合現有的資源靈活選擇。值得注意的是，成果展示的目的并不在于比較哪個小組的成果有多精美，而是注重為學生創造交流探討的機會，讓學生的特長和潛能最大化地發揮出來，體現出對學生思考力和創造力的培養。如在以“中西方新年文化差異對比”為主題的項目式學習中，成果展示環節除了小組成員的匯報，還采用了特色表演和撰寫項目報告這兩種形式[4]。

1.特色表演

在匯報的基礎上，筆者又安排學生查詢和搜集與中西方新年相關的歷史典故或傳說，經過小組成員的協作，創編表演劇本，并自主分配角色、設計臺詞、準備表演道具等，最終為大家呈現一個獨具特色的舞臺表演作品。學生通過自編、自導、自演，將自己的創新潛能和表演才能發揮得淋漓盡致，并經由表演活動，更加深刻地了解和把握了中西方新年文化相關的知識，理解了傳統節日中蘊含的文化內涵和歷史淵源。其中，有一個小組演繹了關于中國新年起源的古老傳說——年獸的故事，用廢舊的紙殼制作了年獸面具、鞭炮等道具，再配以生動的音效，將故事演繹得生動有趣，備受大家歡迎。在積極的表演氛圍中，學生不僅學習到了知識，拓寬了認知視野，提升了自主學習能力，還感受到了項目式學習帶來的樂趣和成就感，產生了強烈的學習意愿。

2.撰寫項目報告

考慮到大多數學生都沒有撰寫報告的經驗，筆者便給出參考提綱，指導學生圍繞提綱著手撰寫項目報告，具體提綱如下：①中國/西方新年的文化背景、發展歷史;②中國/西方新年相關的信息，如節日時間、節日意義、慶祝方式、飲食文化;

③中國/西方新年相關的歷史典故、傳說;④中

國/西方新年文化對比。讓學生利用自習或課余時間，收集和整合相關資料信息，以全英文附帶中文翻譯的方式來撰寫項目報告。這樣不僅為學生創造了開放式學習的機會，也更好地培養了學生的自學能力。學生撰寫項目報告時，也進一步深化了對中西方新年文化的了解，其英文寫作能力也得到有效鍛煉，對其綜合素養和能力的發展大有裨益[5]。

（五）項目評價

與一般的教學評價相比，項目式學習評價更加注重多樣性和多維性，強調通過學生自評、組間互評、教師評價等方式，實現對學生學習情況、合作表現的綜合考量，以此作為改進教學活動的基本依據。在“中西方新年文化差異對比”的項目式學習中，首先，筆者要求學生對自己的表現進行自評，說說自己在整個項目式學習中的感受、收獲等。大部分學生都表示自己學習到了更多的英語知識，對中國和西方的新年文化有了更多的了解，也感受到了中國傳統文化的博大精深，增強了民族自豪感和文化自信，同時也鍛煉了搜集、處理信息的能力，提升了英語口語表達和寫作能力。更重要的是，通過小組成員的合作探究，學生不僅收獲了友誼，也明白了“眾人拾柴火焰高”的道理，并表示今后會積極參與合作學習活動。其次，教師要鼓勵小組之間進行互評。小組間主要圍繞成果展示部分的特色表演和項目報告進行了相互評價，能客觀地認識到其他小組的優秀之處，發現自己的不足。通過小組互評，學生不僅實現了知識層面上的成長，也開闊了視野和心胸，在思想上實現了成長。最后，由筆者對整個項目活動進行評價。筆者對學生的表現和成果給予了肯定和贊許，并結合項目式學習過程中學生存在的問題提出了有針對性的建議，并鼓勵大家在今后的學習中也要秉持刻苦鉆研的精神，善于向優秀的學生學習，做到取長補短、精益求精，不斷完善自我，提升能力[6]。

項目式學習轉變了傳統學習方式，使學生由被動學轉變為主動學，學生以飽滿的熱情參與到學習中，最終取得事半功倍的學習效果，對培養學生的自主思考能力和學習能力大有裨益。因此，在小學英語教學中，教師要重視項目式學習的應用，充分發揮該學習模式的優勢，讓學生高效習得英語知識，實現綜合能力和素養的發展，為今后的學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張明媚.基于項目式學習 構建小學英語SMART課堂——以外研社《英語》四年級上冊Module 10 Unit 1 We have a big family dinner為例[J].福建基礎教育研究，2021（3）.

[2]張玉秀.項目式學習在小學英語教學中的實踐探究[J].寧夏教育，2020（3）.

[3]彭飛娥.項目式學習在小學英語教學中的實證研究[J].教育與裝備研究，2021（6）.

[4]湯芬芬.項目化學習在小學英語教學中的探究應用[J].教學管理與教育研究，2021（20）.

[5]張麗寧.小學英語項目化學習的實踐與思考[J].江蘇教育，2022（17）.

[6]江徐芳.英語學科中的項目式學習——對譯林新版小學英語教材“Project”板塊教學的思考[J].校園英語，2021（29）.

【作者簡介】

顧婧雅（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，小學二級教師。研究方向：小學英語教學。