提高高中英語寫作能力有效途徑的研究

史莉萍

英語書面表達(dá)在高考中占據(jù)的比例比較大，要想確保學(xué)生考出理想的成績(jī)，要求教師關(guān)注學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)的手段和方法，制訂科學(xué)的教學(xué)方案來全面提升學(xué)生的寫作能力。寫作能力的提高對(duì)于學(xué)生和英語教師來說都是很大的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，教師要重視寫作教學(xué)，同時(shí)也要將寫作訓(xùn)練融入平時(shí)的教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)水平為目的來開展教學(xué)活動(dòng)。作文對(duì)學(xué)生掌握的語法知識(shí)以及具備的寫作思維都有較高的要求，其會(huì)影響學(xué)生的英語考試成績(jī)?；诖?，教師一定要加強(qiáng)寫作教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛上寫作

很多高中生非常害怕英語寫作，對(duì)待英語寫作就像應(yīng)付任務(wù)一樣，這樣很難讓學(xué)生的英語寫作水平得到提升。作文考查的是學(xué)生的綜合性能力，但是教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不多，只強(qiáng)調(diào)一些作文的格式，其他的都需要依賴學(xué)生自己平時(shí)的積累。教師習(xí)慣于直接給出題目讓學(xué)生展開寫作，這樣很難讓學(xué)生喜歡上寫作。所以，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較感興趣的話題來讓學(xué)生寫作，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生欲望。教師可以展示現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景、案例，鼓勵(lì)學(xué)生在逼真的情境中自由表達(dá)。比如，在以“Our school sports meeting”為題的英語寫作中，教師就可以呈現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些場(chǎng)景，展示一些經(jīng)典的畫面、項(xiàng)目等，讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一些事情，這些都可能成為良好的寫作素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生的寫作習(xí)慣很多時(shí)候會(huì)影響最終的寫作質(zhì)量。比如，有的學(xué)生在正式寫作前會(huì)先構(gòu)思好作文的整體框架，在正式提筆寫作之前頭腦中已經(jīng)有了完整的想法，先寫什么后寫什么都已經(jīng)印在了腦海中。有的學(xué)生看到題目之后習(xí)慣直接開始寫作，一邊寫一邊想，可能會(huì)導(dǎo)致寫出來的文章缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生如果對(duì)寫作材料缺乏細(xì)致分析，會(huì)導(dǎo)致偏題、離題的情況出現(xiàn)。對(duì)于一些題目中給出了一定材料或者圖片的作文，要先審題，從中提煉出寫作的主題，避免由于審題不清、審題不仔細(xì)而出現(xiàn)偏題的情況。另外，在寫作之前，教師還可以教會(huì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖先確定寫作的框架、思路，寫作時(shí)按照思維導(dǎo)圖的思路和結(jié)構(gòu)展開，就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、思路清晰的作文。寫作時(shí)要確保書寫規(guī)范，對(duì)不同的文體要按照對(duì)應(yīng)的格式來寫作。思維導(dǎo)圖可以將思維可視化，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程實(shí)際上就是將作文的思路、框架展示出來的過程。教師要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生掌握其作用和價(jià)值。

三、堅(jiān)持讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作升華

閱讀和寫作是不可分割的，閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行分析，從中受到啟發(fā)[1]。課文中經(jīng)常會(huì)使用一些高級(jí)、優(yōu)美的句子，學(xué)生可以從中掌握英語語言表達(dá)的特點(diǎn)，仿照課文的句子表達(dá)方式造句。仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫等寫作訓(xùn)練都可以融合到閱讀課上，利用閱讀和寫作之間的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀Festivals and celebrations課上，教師就可以將其和寫作有效結(jié)合，讓學(xué)生借鑒閱讀文本中的英語表達(dá)結(jié)構(gòu)和方式來進(jìn)行仿寫，介紹其他自己知道的節(jié)日，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，還能夠讓寫作教學(xué)方式和模式表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合相對(duì)來說比較新穎，閱讀中的一些素材、結(jié)構(gòu)框架等都可以啟發(fā)學(xué)生寫作，讓寫作的難度下降。教師要深度分析教材中的閱讀內(nèi)容，圍繞寫作訓(xùn)練的目標(biāo)來設(shè)計(jì)合適的寫作活動(dòng)。

四、改進(jìn)作文批改

傳統(tǒng)的作文批改方式有一些弊端[2]。教師可以做出調(diào)整，當(dāng)學(xué)生完成寫作之后可以在全班交換互改，互改時(shí)找出其中的一些拼寫錯(cuò)誤、語法表達(dá)錯(cuò)誤，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語法知識(shí)的復(fù)習(xí)。在互相批改的過程中，學(xué)生可以博采眾長(zhǎng)，吸收多樣化的寫作信息，構(gòu)建完善的寫作體系。考慮到學(xué)生自身的能力有限，部分學(xué)生難以獨(dú)立對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行批改，所以教師可以引入小組合作。如教師可以讓四個(gè)人為一個(gè)小組，完成作文之后，由小組共同批改，四個(gè)人一起來閱讀作文，按順序?qū)ψ魑墓餐u(píng)判，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)好的寫作思路和方法。這種以團(tuán)體形式批閱作文的方式讓學(xué)生充滿樂趣，并且更加高效，可以在學(xué)生完成作文時(shí)就進(jìn)行批改。批改的過程中會(huì)指出學(xué)生存在的一些問題、不足，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)得到反饋，可以及時(shí)作出糾正，在糾正中提升自己的寫作能力。

五、結(jié)語

寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師掌握一定的技巧。教師不僅要在平時(shí)的教學(xué)中助力學(xué)生積累更多的詞匯，掌握更多的語法知識(shí)，還應(yīng)該開展專門的寫作課，給學(xué)生傳遞一些寫作的技巧和方法，革新批改的方法，發(fā)揮出批改的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉敏.核心素養(yǎng)視域下高中英語寫作能力的提升[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（3）：99.

[2]姜靜.淺談高中英語寫作能力培養(yǎng)策略[J].校園英語，2020（2）：88.