以“生生互助”助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

錢(qián)艷

【摘 ?要】小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在互助中成長(zhǎng)，在互助中提高。這里所說(shuō)的互助既包括教師與學(xué)生之間的師生互助，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的生生互助。互助能夠鍛煉學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，使得學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)的效率和積極性。生生互助模式是對(duì)新型教育模式的一種探索。教師也應(yīng)該廣泛投入到實(shí)踐中，尋找更適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。本文將具體針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容，首先淺談一下生生互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，再?gòu)耐ㄟ^(guò)合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、通過(guò)課堂互助游戲，促進(jìn)完成教學(xué)實(shí)踐、小組形式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康能力、通過(guò)進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，學(xué)生共同進(jìn)步這四個(gè)主要方面來(lái)對(duì)生生互助模式在課堂上的具體實(shí)施路徑進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生生互助;教學(xué)策略;分析與探討

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之后，會(huì)系統(tǒng)地對(duì)不同科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)也是為以后初高中的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過(guò)程。但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不得其法，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，往往學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難。而生生互助模式則是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)辟了新的路徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全新的方法去接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生生互助模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和幫助。因?yàn)閷W(xué)生是班級(jí)體中的個(gè)體，作為個(gè)體和其他同學(xué)是有著緊密關(guān)聯(lián)的，因此每一個(gè)人都要充分利用好自己周圍的同學(xué)資源，共同營(yíng)造班級(jí)積極向上的氛圍。

一、生生互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

生生互助模式在教學(xué)過(guò)程中的首要意義就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)與合作意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了其他同學(xué)的幫助，會(huì)在互相促進(jìn)中共同提高。同時(shí)在互助時(shí)就免不了要和其他同學(xué)進(jìn)行合作，學(xué)生也會(huì)在合作中逐漸探索出更有效率的學(xué)習(xí)方法。尤其是在課堂中的一些數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，只有小組成員或班級(jí)整體同學(xué)之間進(jìn)行精誠(chéng)合作，才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

生生互助模式還體現(xiàn)在同學(xué)之間的幫扶上面。班級(jí)里面的同學(xué)針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)天賦和特點(diǎn)都有所差異，免不了會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)成績(jī)較優(yōu)異的同學(xué)，以及一些數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想的同學(xué)。因此，互助模式下的學(xué)生之間的幫扶既能夠讓數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想的同學(xué)得到其他同學(xué)的幫助，進(jìn)而提升自己的成績(jī)，也能夠讓那些數(shù)學(xué)成績(jī)本來(lái)就比較優(yōu)異的同學(xué)在教學(xué)相長(zhǎng)之中開(kāi)拓自身的數(shù)學(xué)思維。我們常常會(huì)在生活中見(jiàn)到這樣一些情況：可能有些同學(xué)自己能夠做對(duì)題，但是往往在給他人講解時(shí)便會(huì)出現(xiàn)講不出來(lái)的情況。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)間互相講解題目，在講解中就能開(kāi)拓思維，進(jìn)一步鞏固該類型的題目，同時(shí)也能夠幫助他人。數(shù)學(xué)思維的開(kāi)拓是需要在不斷練習(xí)和實(shí)踐中逐步進(jìn)行的，而合作學(xué)習(xí)和生生互助模式則是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思路的有效方法之一。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

生生互助模式的積極性和進(jìn)步意義不僅體現(xiàn)在班級(jí)里面每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改善和成績(jī)的提高上，同時(shí)對(duì)班級(jí)整體氛圍的促進(jìn)上也有積極意義。假如一個(gè)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)都如一盤(pán)散沙，不愿意與其他同學(xué)交流互動(dòng)，那么這個(gè)班級(jí)很難會(huì)出現(xiàn)凝聚力與整體的進(jìn)取心，作為整體中的個(gè)人也很難會(huì)有很大的突破;而假如一個(gè)班級(jí)的每名同學(xué)都很享受互幫互助，共同進(jìn)步的快樂(lè)，那么班級(jí)的整體氛圍可謂是積極和向上的，如此班級(jí)里的每名同學(xué)也會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，使學(xué)習(xí)更上一層樓。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)”教學(xué)中生生互助的實(shí)施與 開(kāi)展

（一）通過(guò)合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂中的合作探究模式就是實(shí)現(xiàn)互助的一種具體形式。合作探究活動(dòng)意在讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中探究出個(gè)人無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)合作中開(kāi)發(fā)思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。合作探究模式與數(shù)學(xué)課堂的融入，能夠讓課堂形式更加靈活，內(nèi)容更加豐富。尤其是在新課講授環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在合作探究活動(dòng)中最大程度上激發(fā)自身對(duì)課程的好奇心和參與感。合作探究模式的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠自主自愿地參與到課堂活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變以往教師主導(dǎo)課堂的形式。生生互助模式在合作探究活動(dòng)中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生在針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的交流中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在總結(jié)和整合他人的觀點(diǎn)中提出自己的創(chuàng)新思路，使得整體的答案更加完善。小數(shù)這一部分的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中是占比較重的一個(gè)板塊，會(huì)與其他章節(jié)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來(lái)新接觸到的內(nèi)容。因此在講解該部分知識(shí)時(shí)，教師一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在改進(jìn)課堂形式與創(chuàng)新課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)好小數(shù)這一板塊。

“小數(shù)”這一章節(jié)中，一部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是如何進(jìn)行小數(shù)與分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化。只有學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化方法，才能在計(jì)算題以及解答題中計(jì)算正確。因此，教師可以根據(jù)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題在課堂中設(shè)置該主題的探究活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，盡量多地找到一些小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互換方法，在探究完成之后，學(xué)生之間說(shuō)出自己小組討論的最簡(jiǎn)便的方法，分享給其他同學(xué)。教師可以提前在黑板上寫(xiě)出例題，例如0.5，1/5，0.25，2/7等等。學(xué)生接下來(lái)需要完成的工作就是將黑板上的例題中的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)。在小組的探討中，說(shuō)一說(shuō)自己是如何轉(zhuǎn)化的，并比較一下誰(shuí)的用時(shí)最短。而小組在探討過(guò)程中也要遵循互幫互助的原則，小組長(zhǎng)要保證每一位小組成員都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生可能在探究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法較為簡(jiǎn)單，就是用分子除以分母。而小數(shù)變成分?jǐn)?shù)時(shí)還要進(jìn)行化簡(jiǎn)、通分等一系列工作。以0.5這個(gè)小數(shù)為例，首先我們將0.5變成一個(gè)分?jǐn)?shù)，那就是5/10，最后再分子分母同時(shí)除以5得到1/2。學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，重要的不是計(jì)算出答案，而是在小組成員之間的討論過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，讓每位成員都能將知識(shí)點(diǎn)掌握。

（二）通過(guò)課堂互動(dòng)游戲，促進(jìn)完成教學(xué)實(shí)踐

教師還可以通過(guò)開(kāi)發(fā)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中參與游戲體驗(yàn)，并促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作的完成。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易被充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂形式所吸引，如果教師在課堂中僅僅是長(zhǎng)篇大論，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師可以借助生生互助模式開(kāi)發(fā)課堂小游戲，在游戲中融入小數(shù)教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生在游戲的完成過(guò)程中增強(qiáng)互助和合作能力，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚意識(shí)。

例如教師可以根據(jù)小數(shù)這一章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“幫數(shù)字找朋友”的小游戲。互動(dòng)小游戲的主要規(guī)則就是教師提前在黑板的兩半部分寫(xiě)出一些小數(shù)和分?jǐn)?shù)，這些小數(shù)和分?jǐn)?shù)有的可以相互轉(zhuǎn)化，這些相互轉(zhuǎn)化的小數(shù)和分?jǐn)?shù)如果能夠被學(xué)生找出來(lái)的話，那就是找到了它們的“朋友”;其中還有一些混雜在其中的沒(méi)有“朋友”的小數(shù)和分?jǐn)?shù)，同學(xué)們需要利用自己的火眼金睛辨別出這些數(shù)字。學(xué)生可以主動(dòng)舉手到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行游戲，一位同學(xué)可以邀請(qǐng)他的一個(gè)朋友來(lái)共同計(jì)算。這兩名同學(xué)可以提前商量好，將黑板上的所有數(shù)字都轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或者是都變成小數(shù)，如此更容易進(jìn)行尋找和對(duì)比。其中一名同學(xué)在黑板的左邊進(jìn)行計(jì)算，另一名同學(xué)在黑板的右邊計(jì)算。最后將計(jì)算出來(lái)的數(shù)字進(jìn)行比較，化簡(jiǎn)之后相同的兩個(gè)數(shù)字即為“朋友”。這個(gè)互助小游戲?qū)嵸|(zhì)上就是讓學(xué)生能夠完成分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化，但是在游戲的操作形式中仍然采用了生生互助的教學(xué)模式，使得兩位同學(xué)能夠在聯(lián)手合作的過(guò)程中更快地完成題目，更準(zhǔn)確地為黑板上的數(shù)字找到“朋友”。

（三）小組形式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力

生生互助模式的開(kāi)展可以存在在組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)中。具體形式就是小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)互相合作和互相幫助，共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，而與組間的學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)習(xí)效率，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，如果將他們的個(gè)人成績(jī)與小組整體成績(jī)掛鉤的話，那么小組內(nèi)部的每一個(gè)人都會(huì)為了小組的整體目標(biāo)而努力。因此，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，迎合他們的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)能夠最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)在分配小組時(shí)，教師要注意每組之間的成績(jī)均衡，勢(shì)均力敵，如此也更容易激發(fā)每位成員的斗志。例如小組中成績(jī)較好的成員做組長(zhǎng)，再有4～5個(gè)組員。在平時(shí)的練習(xí)作業(yè)以及課堂討論中都以小組為單位進(jìn)行，以積分制的模式為每個(gè)小組積分排名。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，每個(gè)小組中的小組長(zhǎng)都要發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，最大程度地幫助組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組員按時(shí)提交作業(yè)，保質(zhì)保量地完成教師安排的作業(yè)等等。同時(shí)在組員學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，組長(zhǎng)也要盡可能地予以幫助。可能組內(nèi)的每位成員都對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)掌握參差不齊，如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都針對(duì)性地幫助和講解知識(shí)的話，可能會(huì)浪費(fèi)班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生的時(shí)間。因此，組長(zhǎng)便可以發(fā)揮其積極作用。組長(zhǎng)在幫助組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是樂(lè)于助人的表現(xiàn)，還可以在教學(xué)相長(zhǎng)中提高自己。

（四）通過(guò)進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

生生互助的模式不僅可以體現(xiàn)在小組成員和班級(jí)內(nèi)整體同學(xué)之間，還可以以小單位和小范圍體現(xiàn)在同桌之間。結(jié)對(duì)幫扶模式就是生生互助模式的一種途徑，主要實(shí)施辦法就是教師將數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異和不太理想的兩位同學(xué)安排成同桌，將兩位同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)和考核成績(jī)進(jìn)行掛鉤，以先進(jìn)幫后進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)可以在平時(shí)多多督促落后的同學(xué)，在該同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，可以給予針對(duì)性的幫助。

教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)結(jié)對(duì)幫扶模式下兩位同學(xué)的積極性。例如針對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的幫扶一方來(lái)說(shuō)，教師可以承諾被幫扶一方成績(jī)提高10分之后，給他頒發(fā)樂(lè)于助人獎(jiǎng)狀或進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);承諾被幫扶一方成績(jī)提高之后也可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。如此二人在結(jié)對(duì)幫扶模式下也會(huì)更加積極。結(jié)對(duì)幫扶模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，同時(shí)也更有便于每位學(xué)生都能夠獲得相對(duì)的促進(jìn)和成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生生互助模式能夠使每一位學(xué)生都得到教學(xué)中的及時(shí)幫助，同時(shí)提升了學(xué)生之間的互助與合作能力，提升了數(shù)學(xué)課堂的參與度。教師也應(yīng)該在日后的教學(xué)過(guò)程中探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)永遠(yuǎn)保持先進(jìn)性。

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