信息行為視閾下高校師范專業“課程思政”育人路徑探析

張文菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代、新階段、新要求下，高校師范專業對標教育部要求，進一步深化“課程思政”建設。依托信息行為分析，從針對師范專業推進“課程思政”的必然性、深化“課程思政”理念、拓寬“課程思政”融合專業教學和課堂教學的方法等方面開展研究，探究高校師范專業“課程思政”育人實現的路徑，全力推進“價值實現、知識傳授與能力培養”的緊密融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;信息行為;師范專業;教學理念;教學方法

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）35-0106-03

習近平總書記在慶祝共青團成立100周年大會上發表的重要講話中強調，“青春孕育無限希望，青年創造美好明天。黨和國家的希望寄托在青年身上！”師范生的培養緊緊圍繞“學高為師，身正為范”的從師準則，旨在培養政治素質過硬，忠誠黨的教育事業，德、智、體、美、勞、全面發展，具有深厚的中華優秀傳統文化底蘊和扎實的學科功底，掌握系統的教育教學理論和熟練的專業技能的人才。如何更好地把“課程思政”與師范生培養全過程有機結合，是高校師范專業落實立德樹人根本任務的關鍵環節。依托信息行為理論分析，從師范專業推進“課程思政”的必然性、深化“課程思政”理念、拓寬“課程思政”融合專業教學和課堂教學的方法等方面開展研究，全力推進“價值實現、知識傳授與能力培養”的緊密融合，培養忠誠于黨的教育事業、“下得去、留得住、教得好、走得遠”的優秀教師。

一、高校師范專業推進“課程思政”的必要性

據調查，高校師范專業的培養目標中明確了“政治思想素質過硬，忠誠黨的教育事業”和“德、智、體、美、勞全面發展”的師德要求。圍繞“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，高校師范專業培養目標的制訂是基于梳理分析國家、省市出臺的文件、基礎教育政策，尤其是教師隊伍建設目標的內涵。國家教育事業的發展及教師隊伍建設的戰略需求不僅需要迅速增加師資的數量，還期盼培養一批具有深厚的學科理論底蘊和卓越的教學能力的優秀教師，因此師范專業的培養目標涵蓋“具有一定的人文底蘊和科學素養、扎實學科知識和應用技能、較高的教育理論素養，具備較強的教學和研究能力、班級管理和綜合育人能力、自主學習和專業發展能力”的職業能力，確定了“能在中學從事教學、科研和管理工作的優秀教師”的職業領域和人才定位。無論是頂層設計、社會關切還是具體實踐，師范類高校培養目標指明了師范專業大學生所授課程必須全面推進“課程思政”的必要性和緊迫性，要將思政元素融入專業課程講授中，平衡好專業知識與思政元素在課程中的比例。

《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等指導師范生培養方向的重要文件中都明確提出了要“挖掘課程思想政治教育資源”，在教育教學過程中“有機融入社會主義核心價值觀”。師范專業大學生該如何提高綜合育人能力和意識賦能？文件中指出，要將“四有”好老師標準、新時代思政課教師的“六個要求”、新時代教師要求等條款具體落實到師范生培養全過程，完善教學成果的評價，有效保障“課程思政”教學質量和水平。職業生涯規劃、社會期待和國家要求等方面都指明了師范生要努力錘煉思政育人實踐本領，先育己再育人，既從“課程思政”中汲取養分、堅定信念、苦練本領、創優爭先，又逐漸成長為“課程思政”的踐行者、改革者、推動者、創新者、引領者。因此，“課程思政”是高校師范專業落實立德樹人根本任務、全面實現培養目標的關鍵環節。

二、提升教學理念，夯實思政育人意識

教學理念體現在教師當前的教學行為中，同時還輻射到高校和教師未來教學的性質與狀態。作為信息行為主體的學生，在接受專業教育的過程中也是處于信息應用和信息交互的過程。因此，高校專業課程教學要以學生為主體的用戶信息需求為導向，及時更新基于“課程思政”的教學理念，夯實思政育人意識，提高專業教學和思政教學同向同行的育人實效。

（一）堅持思政引領，落實立德樹人

高校專業教學要立足立德樹人根本任務的高度，開發、設計、講授好專業課程，并融合師范專業課程中蘊含的思政元素，形成“同向同行、協同共進”的育人效果。如何推動師范類專業課程更有思政味兒？如何將專業教育與思政教育緊密結合？如何把課堂教學與實踐教學有機結合？能否回答好這些“必答題”是檢驗教師“課程思政”能力的驗金石。學生在“課程思政”中居于主體地位，專業課教師在“課程思政”的課堂教學中處于主導作用。作為“課程思政”的“主推手”，專業課教師應結合主體性教學理念，進一步增強使命感和責任感，平衡好主體和主導的相互作用，有利于營造良好的思想政治教育氛圍，把深藏于知識表層符號、內在結構之下的人文精神與價值意義發掘出來。專業課教師在推進“課程思政”的過程中要聚焦學生的思想困惑，做到“對癥開方”和“照方抓藥”，多學科、多視角研究闡釋，厘清學理邏輯，找準授課的切入點、結合點，切實提升教學實效。只有當專業課教師站在培養擔當民族復興大任的時代新人的戰略高度，認識準確、高度重視、理解透徹、與時俱進、精益求精，才能積極培養信息行為主體，也就是師范專業大學生的信息使用興趣和使用熱度。

（二）關注青年成長，融合生活教學

習近平總書記在中國人民大學考察調研時提出，希望全國廣大青年牢記黨的教誨，立志民族復興，不負韶華，不負時代，不負人民，在青春的賽道上奮力奔跑，爭取跑出當代青年的最好成績。習近平總書記的重要講話為新時代“課程思政”對青年的培養目標指明了前進方向，提供了根本遵循。“課程思政”在塑造青年大學生正確的價值觀方面有不可替代的作用。專業課教師應通過挖掘、捕捉大學生師范專業課程中的思政內涵，深度解答學生關于社會、人生、專業等層面的思想困惑，引導學生深刻認識“小我”與“大我”的關系，理解社會現實，堅定前進方向。專業課教師要善于把抽象的教學建立在新時代大學生生動的學習生活經驗和思想觀念上，不僅要在課堂上做好“經師”，更要在課堂外做好“人師”，引領帶動學生增強思想自覺和行動自覺，直面學生困惑，學生在哪里，“課程思政”就要推動到哪里。只有這樣，學生才能主動悅納并學以致用，創造性地解決生活中、思想上的實際問題，實現“課程思政”教學的生活化。同時，“課程思政”要為大學生的生活實際服務，解決教學活動和實際生活“兩張皮”的問題，達成“學以致用”這個基本的教學目標。

（三）重構主體意識，實現校本教研

“課程思政”視角下的校本教研是以具體學校為范疇，以專業課教師為動力，以構建師生學習共同體為目的來激發教師推動“課程思政”的熱情以及學生主動學習的興趣。根據學校、專業、課程等真實的教學情境，從課程與團隊、理念和目標、內容和資源、過程和方法、考評和反饋、效果與反思等多個維度探索如何在師范類課程中建構“課程思政”。針對實際教學活動中所發生的真實問題，教師要以研究的態度來對待自己的教學實踐，完善“課程思政”育人載體、豐富教學資源、革新教學方法，才能達到知識充滿趣味、人文彰顯溫度、探索啟迪智慧、思育塑造價值的育人目標，不斷提高“課程思政”融合專業教學的能力，“課程思政”教學質量的普遍提高才能真正實現。高校在推進“課程思政”的過程中應該以師生的共同發展為直接目的，既能完善教師的知識結構，轉變教師的“課程思政”教育理念，提高專業教師的思政育人能力，又能有助于學生的思想政治教育，實現專業課教師和師范生的專業發展，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的教學效果，進而提高學生主動獲取信息的能力，有利于培養青年大學生堅定文化自信，勇擔時代責任，堅持知行合一，有利于高校實現立德樹人的根本任務。

三、改進教學方法，優化“課程思政”實現路徑

經過幾年的實踐探索，“課程思政”有了強有力的學科支撐、實踐探索的經驗和效果。但是新時代社會的發展要求高校師范專業教學內容和教學方法不斷與時俱進。總結近些年“課程思政”改革和建設的經驗、成果，要進一步改進教學方法，促進“課程思政”實現路徑的優化。

（一）用好講授法，暢通信息流正向傳遞通道

在課堂教學中，講授法是使用頻率較高、適用場景較廣泛、學生接受程度較高、開展難度較低的教學法之一，將語言作為主要的信息傳遞途徑來呈現指定的教學內容。馬克思認為：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是人的根本就是人本身。”專業課程是“課程思政”的基本載體和天然依托，專業課程開展思政教育有得天獨厚的優勢，專業課教師的言傳身教對以理服人起至關重要的作用。通過講授法，講透思政道理，把理論講徹底，把道理講通透，在規定的授課時間內，結合不同專業課程的特點、思維方法和價值理念，把真實案例和知識呈現有機融入課程教學過程中，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，提高“課程思政”融入課堂教學的水平。新時代青年思想活躍、觀念多元，講授法要與新時代的特征緊密結合，善用、巧用、會用啟發式、畫龍點睛式、案例分析式、熱點討論式等講授方法，結合呈現背景材料、討論分析、發言總結、教師點評等環節，通過小入口講透大道理，由表及里，激發學生的專業報國情懷，培養學生的工匠精神、科學素養、創新精神、專業倫理觀念和團隊溝通能力等，進一步提高學生的家國情懷、自豪感、使命感和責任感，與黨同心、跟黨奮斗，實現真學、真懂、真信、真用的教學目標。

（二）用好參與式教學法，著眼信息主體的主動性培養

信息行為的主體是用戶，新時代大學生是以互聯網為生活方式的“微一代”。專業課教師講“課程思政”要根據新時代的新特點，既要強調頂層設計，又要著力于教學方法、教學手段的創新，圍繞課堂教學中學生的參與度，保持健全左右協調、上下貫通、內外聯動的參與式教學，鼓勵學生以專業學習和思想升華的角度參與到課堂教學中，并在教學過程中發揮積極作用，與授課教師之間形成良性的信息交流與反饋。作為教學過程的主體，學生在情境導入、知識講解、課堂討論、價值引領等課堂教學的各個環節都能動態、自主、創造性地發揮主體參與意識，與授課教師同心同力、同聲同氣，“課程思政”的參與式教學才能由淺入深、層層遞進，使學生深刻地領會和掌握專業知識、解決思想困惑、沉浸式體驗真知。參與式教學還推動教師和學生之間形成和諧的教學關系，教師發揮“為人師表”的影響力，學生內化“學為人師”的價值感悟，使教師和學生都產生主動踐行“課程思政”的內驅力，這樣才能切實提升師范專業課程的思政育人成效。

（三）用好啟發式教學，推動專業課教師的“全情投入”

習近平總書記強調，思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。“課程思政”的本質是要注重方式方法，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的效果。啟發式教學法的關鍵在于調動信息主體的內生動力，把思政要素有機融入各類課程，利用智慧課堂、在線課程等新型育人載體，既解決顯性問題、隱性問題，又解決思想問題、實際問題，切實提升育人成效。在摸清學生思想現狀的基礎上，專業課教師依托體驗式教學、小組討論、技能模擬、對話教學、角色轉換等啟發式教學法，打通思想堵點、問題難點，深挖各種教育資源，構建理論性強、方法靈活的教學模式，讓教育形式更加鮮活，學生的感受更加立體、感悟更加深刻，保護學生在教學過程中萌發的思想“小火苗”，理論育人的同時加強情感育人，內化于心，外化于行，深刻回答新時代培養什么樣的青年、怎樣培養青年，做好新時代青年思想政治教育工作。

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◎編輯 栗國花