基于核心素養導向的小學語文教學研究

陳潔

【摘要】目前我國大力提倡素質教育，以此幫助學生能夠更加全面的發展，小學階段是學生們學習與成長的黃金時期，為了能夠更好地使小學生獲得發展，小學語文教師在教學的過程當中需要注重培養學生們的核心素養，不僅讓學生們學習到更多的語文知識，同時還可以使自身的綜合能力得到提高，使小學生能夠全方位地獲得發展。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;教學策略

如今學校教育工作的重心要進行轉變，除了要教授學生們更多的理論知識，同時也要對他們的綜合能力進行培養，在小學階段，語文課程對小學生來說非常重要，因此小學語文教師在教學的時候需要圍繞“核心素養”教學理念來進行授課，使學生們能夠全面提高自身的各項能力，為小學生日后的發展提供幫助。

一、利用信息技術工具授課，提高學生審美

目前的語文教材中不僅有很多的語文知識，而且還包含了各式各樣的優美文章，小學生通過對課文的學習可以提升自身的審美能力，可是課文的內容還是有比較高的抽象性，這對于理解能力還比較薄弱的小學生們來說是一個問題，為了能夠讓學生們高效理解文章的內容，教師可以利用信息技術工具來幫助學生們學習。教師要根據課文當中的內容，利用互聯網中的豐富資源，找到與課文相關聯的素材，比如對描寫風景的文章，教師就可以準備圖片或者視頻。當上課的時候利用多媒體讓學生們進行觀看。通過這樣的方式，首先可以改變語文課堂的學習環境，使學生們能夠輕松愉快地進行學習;其次播放的內容可以有效地降低課文的難度，當小學生進行閱讀的時候，能夠更加輕松理解文章含義，使學生能夠對文章進行深層次的鑒賞;最后，通過信息技術展開授課，學生將直觀地欣賞和了解更多的文章形式以及內容，能夠不斷地拓展文學視野，有效陶冶情操，不僅能夠讓小學生高效學習文中知識，同時還提高學生們的審美鑒賞能力，讓小學生的語文核心素養得到提高。

比如學習《白樺》的時候，教師可以在課前找到各式各樣的白樺圖片，然后當進行授課的時候，教師要利用多媒體工具展示自己找到的圖片，并且一面讓學生們閱讀課文，一邊觀看這些圖片，學生們通過觀看圖片，可以有效地了解文章中描寫白樺的實際狀態，讓學生們能夠感受白樺的美，不僅能夠提高學生對課文的理解能力，同時還提升了學生的審美能力，使小學生的核心素養獲得提高。

二、開展課堂活動，提高學生語言能力與運用能力

在以往的語文課堂當中，語文教師容易忽略結合學生的性格特點安排課程內容，導致小學語文課堂具有很高的枯燥性，使得小學生很容易失去主動研究語文知識和文章內容的興趣。小學語文教師在平日工作的時候，需要對語文教學方式進行優化，要結合小學生們的實際興趣來設計課堂。小學階段的學生最大的特點就是愛玩，因此語文教師可以根據學生們的這一特點，利用課堂活動的方式來進行授課。例如教師可以開展課堂表演活動，在授課前，教師要根據語文課本中的內容編輯出一個情景劇本，當進行語文課的時候，教師首先要將本節課的知識點教授給學生，然后將提前準備好的劇本告知學生們，讓學生們以前后幾人為單位進行排練，最后給學生們一定的時間進行表演。在進行表演的時候，學生們通過互相對話，可以充分地鍛煉自身的語言能力，而且根據不同的語境，交流的內容也會有所不同，學生們需要運用教師教授的語文知識來進行表演流程，提高了語文知識實踐運用能力。同時通過表演，小學生可以對語文學習更加感興趣，促使學生們在以后能夠更有效地融入到語文課堂中，使學習效率不斷提高，也使得語文教師的授課效率持續提升。

比如學習《狼牙山五壯士》的時候，教師就可以展開表演活動，在上課的時候教師要先對文章進行詳細的講解，然后讓學生以前后六人為單位并根據對文章的理解進行排練，最后進行表演活動。通過表演，學生們能夠有效運用文章中的語文知識，并且在表演時，小學生的語言能力獲得有效的鍛煉，提高了學生們的語言能力和語文知識運用能力。

三、進行小組合作學習，提高學生的思維能力

小學階段的學生們正是思維啟蒙階段，語文教師需要在上課的時候幫助小學生提高思維能力。在傳統的課堂當中，語文教師總是習慣性地根據自己的想法來對學生們進行教學與思維能力的培養，可是畢竟教師的思維能力已經很完善，再加上年齡與小學生有很大的差距，學生們在這樣的語文課堂當中學習，可能無法有效跟上教師的思路，不僅無法高效地學習語文知識，而且無法對自身思維能力進行培養，因此教師可以采用小組合作學習的模式來讓學生們進行學習。在此種模式當中，首先教師要重視分組的環節，要使每個小組當中具有不同能力和不同性格的學生，這樣學生在合作學習中才能相互啟發、相互促進，以此保證“小組合作”學習能夠更為高效地進行下去。其次，教師更多的是充當指引者的角色，大部分的時間會讓學生們自主對語文知識和問題進行學習與探討，小學生通過在小組內的學習，可以降低學習的壓力，并且利用自己的能力來思考問題，使思維獲得有效鍛煉，而且在探討的過程中，學生們之間會充分表達自己的想法，使學生們能夠相互學習，并且能夠學習到各式各樣思考問題的角度，使自身的思維能力獲得提高。

如在學習《宇宙生命之謎》時，教師可以利用分組合作學習模式，首先教師要對學生們進行分組，然后將課文的知識和內容傳授給學生，之后對學生提出問題如“談談自己對宇宙的理解”，并讓學生們在小組內進行討論。小學生通過小組合作，可以充分提出自己的理解，并且在聽取其他成員的回答時，可以有效地進行思考，使小學生的思維能力獲得提高。

結束語：

總而言之，在當前素質教育的背景下，提高核心素養對小學生以后的學習、生活以及成長都是具有積極意義的，因此小學的語文教師要以“核心素養”為前提來安排教學模式，要讓語文課堂更加的生動有趣，以此提高學生們學習語文的積極性，使小學生能夠完全融入到課堂當中，從而幫助學生們學習更多的語文知識和鍛煉自身的各項能力，促進小學生語文能力與核心素養的同步提高。

參考文獻：

[1]馮清鋒.基于核心素養導向的小學語文教學研究[J].考試周刊，2021（36）：13-14.