“雙減”助力小學語文實踐能力提升

帥玲玉

【摘? 要】“雙減”是我國近兩年來在教育領域推進的一項政策，其主張取締校外輔導班，減少課后作業量，在此背景之下，也對教學提出了更高的標準和要求，課堂教學必須要朝著更加高質量的方向發展，否則“雙減”政策就難以有效落地，這樣對于教育事業的發展和進步顯然是極為不利的。本文將以小學語文作為切入點，分析在“雙減”背景之下，如何延伸課堂教學的廣度和寬度，提升學生實踐能力。

【關鍵詞】“雙減”;小學語文;實踐能力;提高

課堂上的短短40分鐘時間畢竟是有限的，學生要將教師所講解的知識內化并非易事，其需要教師充分發揮學生的主體地位，讓學生主動參與到語文教學實踐活動之中，在實踐中提升自身的語文能力和素養，而在此背景下，教師就必須要對教學模式和方法等進行創新優化，要圍繞“雙減”政策著手，分析課堂教學的創新點，營造和諧師生關系，展現語文知識學習的趣味性。

一、做好資源整合，發揮“課前三分鐘”效用

語文是一門與實際生活緊密相連的學科，生活中語文知識的應用隨處可見，如商場中的一些店鋪名字會巧妙地化用成語，廣告宣傳中所應用到的一些典故、詩詞等等，再比如說傳統文化中也蘊含有豐富的語文知識。“雙減”背景下，語文教師需要減少作業量，但是這并不意味著學生實踐能力鍛煉的機會減少了，實際上教師如果能夠做有心人發現生活中的語文資源，就會發現語文資源是取之不盡用之不竭的。所以說，在提升小學生語文實踐能力時，教師還需要做好資源整合，學會靈活地利用各類語文資源，將它們納入到課堂之上，開展好“課前三分鐘”活動。

如近些年來，為了更好地傳承和發揚我國優秀傳統文化，在教育部門的號召之下，許多學校都在積極推進傳統文化進校園的活動，傳統文化中實際就蘊含有豐富的語言資源，如古詩詞、寓言故事和成語故事等，學校應該經常性地開展經典誦讀、漢字聽寫大會、校園古詩詞閱讀等活動。為了更好地提升學生閱讀實踐能力，讓學生學會自己閱讀探索，筆者嘗試將課外實踐活動與課堂教學融合在一起，開展了“課前三分鐘”活動，即圍繞學校所開展的實踐活動，每周制定一項自主探究任務，在課前花費三分鐘的時間，讓學生將自己所收獲的內容在課堂上展示出來，這樣每個學生都能夠參與到語文學習活動之中，而且在學生課前三分鐘自我展示的過程中，學生還能夠更好地展現自我，提升自身的表達與交際能力，可謂是一舉多得。

當然，在資源整合“課前三分鐘”活動實施過程中，教師也應當注意到學生的知識儲備情況，給學生安排學習探索實踐任務時，難度不宜過大，要符合小學生的思維認知特點，否則可能會導致學生的參與積極性降低。同時，在活動實施過程中教師還需要注意控制課堂氛圍，要盡可能營造輕松愉悅的氛圍，要多鼓勵學生，尤其是對于一些不善于、不敢于表達的學生，在他們表達完畢之后，教師要注意給予學生語言或者是肢體上的鼓勵，借此幫助學生樹立信心，優化表達效果。此外，學生知識儲備有限，在自主整合資源時可能還有疏漏或者是錯誤存在，如果教師發現這一類情況也需要及時指正。語文實踐能力培養是一項長期性的工作，如果教師能夠將資源整合“課前三分鐘”活動長期性持續下去，必然能夠使得學生知識積累、獨立思考能力進一步提升。

二、見縫插針，重視“說話”訓練

語文是活的知識，教師在教學語文知識時，如果學生只是在考試中取得高分，教學并非是真正的成功，學生只有學會學以致用，能夠運用自己所學的語文知識進行表達和交流，教學才算是真正成功的。“雙減”政策背景下，課后輔導班被取締，課后作業量減少，為了更好地鍛煉學生語文實踐能力，筆者認為可以從“說話”訓練著手，靈活抓住機會，見縫插針地培養學生相關領域的能力，使得學生的語文知識素養進一步提升，其具體可以從以下方面著手：

（一）以復述為抓手，提升學生口語表達能力

復述是鍛煉學生表達交流能力的重要手段，其是語文知識在實際中應用的體現，其與學生今后的社會生活息息相關，實際生活中經常會出現需要復述他人話語的情況。但是由于課堂教學時間有限，教師開展復述活動的頻率并不是很高，學生相關領域的能力很容易受到制約，為了更好地解決相關問題，優化教育教學質量，筆者認為可以嘗試以課文教學作為切入，讓學生去感受和體驗復述的獨特魅力。比如說，在教學《落花生》這篇課文時，課文的結尾部分，是“父親”、“我”以及“哥哥姐姐”三人的對話交流，在教學時，就可以嘗試安排學生圍繞這部分內容進行朗讀和復述，這樣可以幫助學生更好地理解課文真意，可謂是一舉多得。

（二）提高對教材口語交際訓練的重視度，鍛煉學生實踐能力

結合小學語文教材的編排可以發現，口語交際是教學的重點內容，在教材的每一個單元結束后都設置有口語交際這一欄目，口語交際的主題五花八門。但是由于課堂教學時間短，教學任務重，許多教師都沒有嚴格按照教材編制要求開展口語交際教學，訓練度不足，基本上是讓學生在課下自主學習訓練。針對這種情況，也需要及時地進行優化和調整，教師要進一步提高對口語交際的重視度，鍛煉學生的口語交際能力，讓學生們感受到在口語交際活動過程中自身能力提升的意義和價值。一方面，教師要重新對教材中的口語交際內容進行規劃，針對每一個單元結束后的口語交際，要單獨開辟1～2節課進行自我表達，在口語交際實踐課實施之前，可以先安排學生圍繞口語交際主題，自主收集資料，做好準備工作，明確自己在課堂上可以從哪方面著手進行自我表達，如在“保護有益的小動物”這一口語交際實施之前，可以先對學生進行適當指導，比如說何為有益的小動物，有益小動物對于人們的生產生活產生了哪些影響，在保護有益小動物時我們應當如何做等等，開動學生的腦筋，讓他們先自行探索，然后在課堂上大膽表達。另一方面，在提高學生口語交際能力時，還可以結合學生正在學習的課文，以《牛郎織女》這篇課文的學習為例，這篇課文所講解的是我國民間神話故事，其生動而富有趣味性。實際上學生在平時的課外閱讀時就有接觸到各式各樣的民間神話故事，比如說“夸父逐日”“天仙配”等，教師就可以圍繞課文所講解的內容，設置“我來講一講民間故事”的口語交際主題實踐活動，借助這一類實踐活動既可以有效調動學生表達興趣，同時還能加深學生對課文的理解認知。

（三）注重口語交際訓練的差異性

口語交際訓練活動的有序實施，可以最大限度提升學生的表達交流能力，使得學生的實踐素養得到更好的提升。但是在相關活動實施期間，教師也應當認識到學生之間的能力是存在顯著差異的，教師在口語交際訓練過程中如果沒有充分尊重學生之間的差異性，沒有設計針對性的口語交際訓練活動，那么就很難真正有效地展現口語交際活動的趣味性以及價值，同時還有可能會挫傷學生的積極性，產生適得其反的效果，使得部分學生不愿意在課堂上表達自我，進一步封閉自身。注重口語交際訓練差異性時，教師首先應當對學生的學情進行分析，明確學生在口語交際領域的能力水平，然后制定不同的訓練任務，如針對口語表達能力相對比較弱的學生，重點在于讓他們開口表達，而對于表現能力稍強的學生，則需要進一步鞏固，對于能夠靈活自如表達的學生，則應當鼓勵他們積極突破自我，對口語交際話題進行延展和創新。在口語交際訓練過程中要做到因人而異，保證每個學生都能夠有所收獲，以展現口語交際的獨特魅力，提升學生語文實踐能力。

三、豐富實踐活動，延伸語文廣度與寬度

“雙減”背景下，要想有效提高小學語文實踐能力，就必須要以多元化的實踐活動作為抓手，這樣才能彌補課后作業量減少的問題。在開展實踐活動時，教師可以從以下方面著手：

（一）堅持差異化原則，精心設計活動

小學語文教學過程中，可以開展的實踐活動類型可謂是多種多樣，如可以圍繞古詩詞傳統文化開展實踐活動，也可以圍繞民俗節日開展實踐活動，但是在開展實踐活動時，教師還需要充分考慮到學生之間存在的差異，活動設置得不可過偏、難、怪，否則的話，部分學習基礎一般的學生會覺得活動實施難度大，參與積極性低，要豐富活動的層次性，保證每個學生都能夠參與到活動之中，一展所長。在端午節開展“探訪端午節前世今生”主題活動時，可以嘗試將班上學生分為三個層次，第一層次的學生學習基礎薄弱，探究能力一般，在主題活動實施過程中就只要求他們說出端午節的由來;第二層次的學生學習基礎一般，具備一定探究能力，實踐活動實施過程中則要求他們在第一層次的基礎之上，說一說端午節主要有哪些民俗活動，這些民俗活動的特點是什么，開展的原因等等;第三層次的學生學習基礎比較好，具有較強探究能力，活動實施期間則不僅要求他們完成第一、二層次學生的任務，同時還需要對活動適當延伸，比如說要求學生們為賽龍舟或者是包粽子這一類民俗活動寫一段推薦詞，以便讓更多人了解這些民俗活動，拓寬活動影響力。在活動設計過程中，堅持差異化原則可以求同存異，保證每個學生都有所收獲。

（二）精心設計活動形式，增添趣味性

興趣是最好的老師，在提升學生語文實踐能力，激發學生參與各類實踐活動興趣時，教師必須要精心設計活動形式，以提升活動的質量和效率。比如說，在推廣普通話活動周時，可以開展“啄木鳥在行動”的主題實踐活動，讓他們尋找生活中的廣告牌以及公示欄等，查看這些區域是否有錯別字存在;同時還可以組織開展“方言與普通話演講比賽”實踐活動，讓學生們分別用方言和普通話進行演講，并讓觀眾說出收聽本次演講活動的感受，分析究竟是普通話的感染力強，還是方言感染力強，借助多元化的實踐活動，讓學生對普通話有更加清晰明確的認識。此外，還需要注重形式的多樣性，即有的實踐活動規模相對比較大，需要多人完成，也有一些實踐活動的規模比較小，僅僅只是由學生一人獨立完成即可，在實踐活動實施過程中，教師應當充分關注活動類型以及學生知識儲備情況，讓學生以自身喜歡的形式參與到活動之中，發展自身語文能力素養。

總之，“雙減”政策之下，小學語文教師只有積極主動地進行創新，從學生的角度出發對教學模式予以優化，做好資源整合，貫徹陶行知先生生活即教育的理念，發揮生活這一大舞臺的作用，讓學生從被動接受教師所灌輸的知識轉變為主動探索，這樣才能充分展現出語文學科的魅力，為學生語文實踐能力提升提供更多契機，達到學以致用的目的。

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