小學英語教學中學生思維能力培養的探討

摘 要：語言與思維的關系已經引起教育學者的高度重視，小學英語課堂怎樣強化學生的思維能力，并促進學生進行語言學習，始終是英語教師值得深入研究的課題。現階段，小學英語課堂教學已經重視培養學生的思維能力，但是還存在一定的缺陷與不足，沒有行之有效的教學對策。故此，探索小學英語教學中學生思維能力培養的方法，以期為提高學生思維能力貢獻一份力量。

關鍵詞：小學英語;思維能力;培養方法

根據相關研究發現，語言學習與思維能力培養有著一定的關聯性，思維越深刻，表達的語言也會更加準確。在新課程改革背景下，小學英語課堂教學需注重學生核心素養的培養，而核心素養主要涉及學生學習語言、應用語言、文化品質以及思維能力，學生擁有良好的思維能力是判定其核心素養的關鍵標志之一。為此，在小學英語教學中，需重視培養學生的思維能力，通過精心設計教學內容與教學環境，強化與鍛煉學生的思維能力，促使學生發揮自身的潛能，提高英語學習效率。同時，在教學期間，小學英語教師也要運用多元化的教學手段，深入挖掘教學中可以調動學生思維的契合點，融合多種教學元素，為學生構建愉悅的教學氛圍，使學生處于活躍的學習情境之中，才能提高學生的思維能力，促進學生英語核心素養的發展。

一、利用圖文素材，強化學生形象思維能力

由于小學生年齡比較小，對事物的認知以形象思維為主[1]，所以在小學教育時期該思維能力也是培養的關鍵。而形象思維主要指人在了解世界、認知世界中以直觀形象的表象解決實際問題的思維方式，不但是人們了解世界的思維方式，也是培育人才的工具和手段。在小學英語教學中，教師應根據學生的年齡特點、發展規律，注重形象思維能力的培養，如此才能提高課堂教學的整體效率。因小學英語教材中有許多配圖，教師可利用這些配圖為學生構建相應的學習情境，通過配圖傳遞豐富的信息，牢牢吸引學生的注意力，引導學生圍繞配圖內容提出質疑，從而加深對所學知識的了解，強化形象思維能力。值得注意的是，小學英語課本的圖文內容以靜態為主[2]，為了提高形象思維的培養效果，教師可通過實物教學法、信息技術教學法等手段，為學生留下深刻的記憶印象，使學生的形象思維能力在歡快的課堂環境下得到強化。

例如，小學英語教師組織學生學習Fruit這一單元時，為了讓學生掌握更多與水果有關的單詞，提高學生的形象思維能力，教師可圍繞教學內容、教學目標，運用實物教學方法，將日常生活中學生常見的水果帶到課堂之上，從而向學生提問：“Classmates，what is this？”“Look！ What fruit is this？”讓學生利用自身的生活經驗，準確回答出相應的水果，激發學生的表達欲望，使學生積極參與到與教師的互動情境之中，強化學生的形象思維能力。由于水果具有一定的季節性，教師不可能將所有水果都向學生一一展示，也可借助多媒體教學設備或者教學道具，為學生展示生活中不常見的水果，牢牢吸引學生的學習目光，向學生提問：“Do you know what fruit this is？”調動學生的學習興趣，適時導入本單元的重點單詞，提高學生的英語學習效率。

二、發揮想象力，強化學生發散思維能力

發散思維主要指思維可以向著不同方向發展，根據某一核心向外輻射擴散，從而形成更多的新信息[3]，積極地從多個角度進行問題思考，對問題展開深入分析，發散思維也是創造性思維的前提。根據小學生思維發展規律，調動學生想象能力是強化學生發散思維的有效手段，根本原因是通過想象可以讓學生的大腦基于表象進行二次加工，這也是學生語言發展、思維發展的有效路徑。在小學英語教材中涉及眾多和實際生活相契合的對話片段，教師可利用相應的語言材料，讓學生發揮想象力，強化對學生發散思維能力培養的效果，促進學生英語核心素養的發展。

例如，小學英語教師組織學生學習Animals這一單元時，為了激發學生的學習能動性，強化學生的發散思維能力，教師可結合教學內容、學生學習基礎等，為學生構建相應的學習情境：小猴子把小老虎帶到小河邊時發生了許多故事……教師向學生提問：“If you were the little tiger at this moment，what would you do？”“If you were the little monkey，what would you do with the little tiger？”通過發揮問題的驅動作用，引導學生展現想象與聯想，使學生被故事內容牢牢吸引，并為學生提供充足的想象空間，讓學生表達不同的觀點與看法，強化學生的語言表達能力。另外，教師在故事講解后，還可引導學生思考“What did you learn from this story？”“What do you think after studying this story？”等問題，進一步打開學生的學習思路，使其進行聯想與想象，讓學生根據自身的理解展開自由表達，使課堂教學氛圍變得更加活躍，促進學生發散思維能力、語言表達能力的提升，實現預期教學目標。

三、改變傳統觀念，強化學生創新思維能力

若在人才培養中忽視創新意識的培養，則無法形成創造性成果，然而創新意識的形成需要將創新思維能力作為基礎。創新思維主要指在前人取得成果的基礎上形成新想法的思維活動[4]，也是一種大腦開發高階智力的活動。為了提高學生的創新思維能力，小學英語教師需有計劃、有組織、有目的地為學生構建智能結構，注重創新思維的強化與培養。因小學生年齡比較小，加之英語學習的語言環境不好，導致學生的思維發展受阻，但是學生對新鮮事物有著強烈的探索欲望與好奇心理，想象力與聯想力相對豐富，這是創新思維的主要表現，也是學習英語語言的一種優勢。在小學英語課堂教學中，教師需根據學生的學習規律、學習特點，圍繞教學內容、教學目標，引導學生進行思考創新，支持與鼓勵學生從多個角度出發提出相應的問題，并對其問題展開分析與研究，從而找到問題的解決方法，提高學生的問題解決能力，針對學生打破常規的做法，教師也要加以贊賞，使學生敢于提出不同的看法，促進學生創新思維的發展。

例如，小學英語教師通過觀察學生的日常英語交流情況發現，多數學生與朋友見面打招呼常用“Nice to meet you”或者“How do you do”，為此，教師在教學中為學生布置“收集不同打招呼的用語”的課下作業，有的學生通過觀看外國電影，學習非正式場合下朋友之間打招呼的方式;還有的學生通過查閱相關資料，收集幾種打招呼的常用方式;部分學生利用互聯網，找到人們打招呼的不同方式等，教師在課堂上對學生的作業完成情況加以贊賞，并肯定學生的此種學習做法，提高學生的英語學習信心，強化學生的創新思維能力。又如，小學英語教師組織學生學習Room這一單元時，可運用續寫教學方法，引導學生回答：“In addition to the bed，my room has...”等問題，從而鼓勵學生回答不同的答案，并理解與尊重每名學生的表達，只有肯定贊賞學生的創意并為學生提供發揮的空間，學生才能在英語學習中形成良好的創新思維能力，夯實學生的英語學習基礎。

四、利用加速訓練，強化學生敏捷思維能力

思維能力的敏捷性可以反映出人的思維反應能力，具備良好敏捷的思維能力[5]，可以讓學生第一時間發現問題，并找到解決問題的方法。然而，敏捷思維能力不是思維輕率，思維輕率盡管反應比較快，但是不會根據自己的假設與實際經驗進行正確決策，也不會進一步觀察與思考便草率做事。同樣，英語學習的過程也對思維敏捷性有一定要求標準，特別是在運用英語交流互動時，擁有敏捷思維能力的學生可以快速整理自己的思維并將其表達出來，并從側面反映出學生的口語能力。為此，在小學英語教學組織中，教師需有計劃、有目的、有組織地培養學生的敏捷思維能力，利用加速訓練方法，通過限制游戲時間，讓學生將教師的指令在腦海中快速反應與吸收，從而快速做出回答，強化學生的思維敏捷性。

例如，小學英語教師組織學生學習Numbers這一單元時，為了加強學生對本單元數字單詞的理解，提高學生的敏捷思維能力，教師組織學生參與到“Guessing game”游戲活動中，通過限制學生的思考時間，讓學生根據教師所提供的線索，快速說出相應的數字，從而鍛煉與強化學生的敏捷思維能力。如教師向學生提出“一減一不是零”“一來就干”“在空中”等字謎問題，引發學生對問題的思考，并快速回答相應的答案，提高學生的思維敏捷性。另外，教師也可組織學生參與到小組游戲活動之中，將學生劃分為若干個小組，要求每個小組依次派出一名成員，準確說出教師手中數字卡片上的數字，若該成員回答錯誤，則該小組不能參加下一輪的游戲，教師對最終獲得優勝的小組給予獎勵，激發學生的游戲參與能動性，鍛煉學生的敏捷思維能力，培養學生的團結合作意識，使學生達到學以致用、舉一反三的效果。

五、組織多元活動，強化學生批判性思維能力

批判性思維能力就是通過相應的標準評價思維[6]，使思維更加完善，是一種反思性思維。因小學生年齡較小，心智發育并不成熟，雖然在英語學習中都能積極參與課堂活動，發表自己不同的看法，但是學生厘清思維角度的能力相對有限。在英語學習過程中，學生遇到思維難題時，容易服從于權威或者出現人云亦云的情況，這就需要小學英語教師在課堂教學中發揮自身的引導促進作用，幫助學生明確論證過程的邏輯性，結合相應的角度分析論證，從而得出結論，使學生在思考與探索中形成良好的批判性思維能力。為此，小學英語教師可圍繞教學內容、教學目標，為學生精心設計教學環節，通過開展角色扮演、續寫訓練、仿寫訓練等教學活動，強化學生英語閱讀批判性思維能力，夯實學生的英語學習基礎。

例如，小學英語教師組織學生學習School這一單元時，可圍繞教學內容為學生設置相應的討論話題，即“Do you like going to school？”一名學生回答“Yes”，即刻有學生站起來反駁“No”，隨后學生就分成兩個對立面，有的學生喜歡上學，有的學生不喜歡上學，學生圍繞“Yes”與“No”兩個觀點爭論不休，然而此種沒有任何意義的辯論，不利于學生思維能力的發展，還會對課堂教學效果產生負面影響。教師可將教學文本作為紐帶，讓學生進行思維訓練，從而引導學生展開批判性思考。首先，教師可以讓學生基于“like to go to school”的觀點進行討論，并說出喜歡上學的原因，如“I like going to school because I can meet more friends.”“I like school because I can learn more.”等。隨后，教師讓學生對“I dont like going to school”的觀點進行討論，說出自己不喜歡上學的原因，如“I dont like going to school because I want to stay at home.”“I dont like going to school because I dont like math.”等。最終，教師將學生的討論結果一一列在黑板上，并結合實際情況，讓學生進一步思考是否真的不喜歡上學，從而找到學生不喜歡上學的真正原因。教師可以根據學生所提出的不同看法，適當調整教學內容、教學節奏，培養學生的英語學習興趣，強化學生的批判性思維能力，讓學生感受到英語學習的樂趣，從而愛上英語學科。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，強化學生思維能力是保障課堂學習效率的關鍵。為此，小學英語教師需要營造活躍的教學氛圍，運用豐富的教學素材，激發學生英語學習的能動性，讓學生積極參與到課堂學習之中，刺激學生想象力、創造力的發揮，使學生在理解英語知識的同時形成良好的學習習慣，提高學生的思維能力，促進學生英語核心素養的發展。這就要求小學英語教師改變傳統的教學觀念、教學方式，根據學生的年齡特點、發展規律、學習基礎等，精心設計有助于培養學生思維能力的教學環節，讓學生的思維能力在愉悅的課堂環境下得到提升與發展，實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]張熙鳳.小學英語教學中學生高階思維能力培養策略探究[J].學苑教育，2021（13）：49-50.

[2]林明.小學英語教學中學生思維能力培養的探討與實踐[J].小學教學設計，2020（12）：54-56.

[3]劉婷婷.小學英語教學中學生學習思維能力的培養[J].國際教育論壇，2020，2（5）：95.

[4]楊婷婷.小學英語課堂教學中培養學生思維能力的實踐策略[J].東西南北（教育），2021（6）：165.

[5]丁偉.探究如何在小學英語閱讀教學中培養學生英語思維能力[J].中學生作文指導，2021（25）：63.

[6]王情亞.問題鏈：小學英語課堂中培養學生思維能力的策略探究[J].試題與研究（教學論壇），2021（6）：123-124.

作者簡介：代玉英（1983—），女，漢族，甘肅蘭州人，中級職稱，本科學歷，研究方向：小學英語教育。