運用學習共同體理論促進歷史教學的實踐探索

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育改革的目標之一是：“改變課程目標實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力及交流與合作的能力。”由此可見，本次課程改革的重點之一是變革傳統的接受式學習，提倡自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式也正是學習共同體所追求的，將學習共同體理論引入歷史教學的實踐探索十分必要。

【關鍵詞】初中歷史;學習共同體理論;教學實踐

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0035-03

Y校是創辦于1992年的公辦初級中學，2003年開始進行課程改革，在教學和管理等各方面都能持續優化并有所創新。本次實踐活動選取Y校初二（六）班為樣本，從2020年9月到2021年7月，歷時一學年，進行了“運用學習共同體理論管理班級”的實踐研究探索，希望能尋求突破，構建初中歷史教學的新模式。

一、實施概況

（一）實驗主體

分組前動員，向學生指出這是一場實驗，有收獲也會遇到問題，需要大家配合和支持。調動了學生參與活動的積極性，也能在出現問題時獲得他們的理解。學生從被動接受管理到主動參與活動設計，感受到了教師對他們的尊重，增強了主人翁意識，消除了抵觸情緒，更容易接受新的嘗試。根據全納原則，初二（六）班共45名學生，除一名學生正在辦理出國留學手續外，其他44名學生全部參加。學習共同體對學生來講是個復雜的概念，在實際的運作中，筆者把學習共同體稱作小組，以便于學生和家長理解。人員規模是影響效果的重要因素，有研究表明：3～6人的小組學習是提供給個體的最好的參與環境。在合作中，3～4人最為合適。小組太小，成員之間無法達成力量的均衡，也不利于教師把控;人數太多，則會因為意見太多，不能迅速地達成一致并完成任務。根據以上分析，筆者將44名學生分為11個小組，每小組4人。

由學生自愿報名，自薦成為組長。確定組長人選后，下一步由組長自己選擇組員。讓組長自由選擇組員，讓他們擁有更廣闊的空間，更好地發揮其主動性。在選擇與被選擇的過程中，學生也會更清楚地了解其他同學對自己的看法。但是，如果只是隨意選擇，就會出現成績優秀的學生聚在一起，成績較差的學生聚在一起等現象，無法發揮共同體的互幫互助作用，還會影響課堂紀律。于是，筆者還設置了一個條件，4名組員的上學期期末歷史科目平均成績要在60到85分之間（期中班級平均分為72.64分），這樣就可以盡量把各層次的學生交錯分開，排除不必要的干擾因素，保證教學實踐的順利進行。

（二）運行與監督機制

期末考試中的平時成績是由教師按照學生的課堂表現來進行打分的，也是歷史教師唯一能控制的一項評分，由于平時成績要計入檔案，學生和家長對此也比較重視。在教學實踐中，筆者將學生在課上課后的所有表現進行系統的管理，每兩周統計一次，按各組總分列出最優秀的三個小組。如上課違反紀律每次扣1分，作業未交每次扣1分，積極回答問題每次加0.5分，聽寫90分以上每次加1分，這些是平常的表現。在進行活動時，也可以將課堂討論、編演歷史劇、制作手抄報等作為加分或扣分的評判內容。這種管理機制將診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，既重視學生的成績，也關注學生的綜合能力，更科學、全面和系統。

（三）提出愿景

筆者提出的愿景是本班成為Y校初二年級歷史成績最優秀的班級，希望教師和學生一起努力。各組學生根據這個大的愿景，開會討論后設立了自己小組的目標并提出了具體的措施。“意義協商”是共同體的一個重要概念，協商一定是在開放、自由的氛圍中形成的，在此基礎上可以形成和諧的人際關系，實現資源的共享。師生之間、組內成員之間形成平等協商的關系，更易于形成親密的人際關系，學生也更容易接受任務，進而努力完成任務，這也是歷史學習共同體健康運行的基本條件。

二、學習共同體理論的運用實例

下面以“羅斯福新政”一課為例，探討學習共同體理論在歷史教學中的運用。

（一）課前精心準備

在理解課程標準、充分了解學情后，筆者挖掘教材內容，制定教學目標，精心設計教學環節，制作課件。同時為學生布置預習教材的任務，要求有興趣的學生查閱羅斯福、經濟危機等相關資料，激發了學生的學習興趣，又不會加重他們的學習負擔。本課的教學目標如下。

知識與能力目標：了解羅斯福新政的內容和作用，引導學生初步掌握分析問題的方法。

過程與方法目標：通過角色扮演，從小人物看大時代，更好地感悟歷史，解決問題的能力有所提高。

情感態度與價值觀目標：感受普通美國人在經濟危機影響下的生活以及新政實施后的喜悅，培養學生正視挫折、勇于戰勝困難、積極向上的人生態度。

（二）課堂生成智慧

以學生為中心，將課堂還給學生，以學習共同體的形式充分調動每個學生的積極性，提高他們的參與度。本課教材分為新政背景、內容、作用三大部分，內容清楚明了，但對于八年級的學生來說略顯單薄和生硬。如何能讓學生身臨其境，回到過去，置身歷史現場？筆者采用了角色扮演感悟歷史的方法，設計了選舉、給總統提建議等環節，教師和學生一起扮演小人物，體會大時代，拉近歷史與現實的距離。筆者找尋大蕭條時代的流行歌曲，烘托課堂氣氛，重現歷史情境，幫助學生更好地理解課文內容。歷史是遙遠的，但歷史人物卻是鮮活的，羅斯福面對挫折時的堅強和勇敢感染了每個學生，教師也應抓住這個機會引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課程最后部分，教師應明確“危機可以暴露制度的弊端，危機也可以成為發展國家、成就個人的機遇”，幫助學生從歷史中汲取智慧，形成直面困難、積極向上的人生態度。以史為鑒，學以致用，對學生來講更為重要[1]。

（三）課后拓展延伸

筆者為學生布置課后作業：“借鑒羅斯福新政的內容，你認為應該如何解決金融危機？”這樣既能深化學生對新政的認識，也能使學生利用歷史知識解決實際問題，學生感受到了歷史對現實生活的作用，深刻理解了以史為鑒的意義。作業完成情況也是評價學習共同體的重要內容，學習共同體將課前、課堂、課后有機結合起來，使歷史教學更加系統有效。

三、問題分析

（一）案例1

分組活動已接近尾聲，還有12名學生沒有組成小組，也就是三個組長沒有組員，剩下的多是男生，且紀律意識不強。筆者給他們開了會，再次重申沒有參加小組的學生就沒有加分，平時成績就會低于其他學生，希望他們能互相包容。很快這12名學生就組成了3個小組，且在學習活動中表現較為突出。

青少年有比成年人更強烈的社交的需要，即馬斯洛所稱的愛與歸屬的需要。他們希望得到愛并有機會愛他人，希望能融洽相處，相互信任，有和諧的人際關系，依附于一定的組織與團體，被團體接納，成為團體中的一員。只有在歸屬群體中，個體才能真正獲得發展，既能從其他人的進步中獲益，又能夠通過自己的進步使他人獲益。同樣，青少年的尊重的需要和自我實現的需要也值得大家重視。班級中的學困生，感受著失敗和被人冷落，錯以為冷漠和叛逆就是在表現著自己的與眾不同;成績中等的學生默不作聲，不突出也不給班級添麻煩，成為了班級里的“隱形人”。這兩個群體在學習共同體中得到了關注，收獲了尊重和理解。青少年非常注重同伴對自己的態度和言行，特別是在熟悉的學生群體之間，這種影響更加充分，他們彼此間往往能夠發現教師所忽略的品質，并表達出欣賞和贊同的態度，個體的成長推動成績的進步，而成績的進步也最終會促進每個人的成長。

（二）案例2

有一次，某小組的一名學生沒有寫作業，按以往的做法，筆者會直接找她談話，通知班主任和家長，并記錄在案。但這次筆者卻用開玩笑的語氣說：“組長，你們組有個學生沒交作業，我要向你投訴。”這樣就把問題放到了組內解決，也給了這名學生一次改正的機會，在之后這名學生就沒有出現過類似的情況。

歷史學習共同體模式中，每個學生既是管理者也是被管理者，相互影響又相互制約。同齡人的成長背景、思維方式、認識水平更為相似，他們能更容易地走進對方的世界與之溝通，從而達成共識。對于處于青春期的學生，教師、家長的多次教育，可能還不如好朋友的一次談心或者同伴的一句鼓勵或贊揚。將組內四人變為共同進退的利益共同體，對違反紀律的學生起到了明顯的監督和牽制作用。在教學實踐中，歷史教師應該是富有創造力而勇于探索的人，扮演著倡議者、組織者、協調者的角色，要充分信任學生，調動學生的積極性，培養他們的自主管理能力。

四、實施成效

（一）激發了學生的潛能

在學習共同體理論的指導下，新的歷史教學模式更注重愿景和情感的維系，比單一的合作教學、研究性教學、學案教學更加系統有效。在這種新模式下，充分相信學生，將課堂交給學生，可以在培養學生自主學習習慣、轉變學習方式上起到關鍵作用，提高了學生解決問題的能力，讓他們充分展示了自己的個性和創造力，激發了他們的潛能。學生發揮了巨大的潛力，始終在創造、在參與、在努力，真正成為了學習的主人。

（二）促進了學生的個性發展

在此過程中，學生學會了知識，學會了合作，學會了創新，學會了理解，學會了分享，學會了共進退。學生通過互教互學，互幫互助，增強了人際交往的和諧程度，既展示了自我，又感受到了同伴的認同，學生間的情感普遍得到了加強。他們在互助合作、公平競爭中逐步完善人格，改善品質，形成良好的心理素質，為終身學習打下了扎實的基礎。

（三）學生成績穩步提升

從表1中能看出，在4次大型考試中，初二（6）班的歷史成績都在穩步上升（其中下學期期中題目較容易，造成成績波動），年級排名也在上學期期末時一躍成為年級第一名，并保持到實驗結束。從中可以得出結論：運用學習共同體理論優化了歷史教學，提高了班級的整體學習水平，學習共同體內部的互幫互助、共同體之間的比學趕超的作用得到了體現。

（四）增強了中等生、學困生對歷史課的參與度

學習共同體讓中等生、學困生感受到集體的溫暖，知道自己的價值和意義，在同伴的激勵和幫助下，樹立了自信，更愿意改變自己。

五、反思

本次教學實踐研究歷經一年時間，但由于課時的限制，實際的運作時間較短，還需要反復實驗才能得出更準確的結論。實驗選擇的樣本Y校初二（6）班，屬于各方面較優秀的班集體，而學習共同體理論對中等班級、問題班級的歷史課教學的作用還需要進一步實踐研究。筆者在確立主體時設置了分數的限制，這種以成績為分組標準的做法，是否限制了共同體作用的發揮，也是筆者的疑問。由于筆者理論水平有限，很多問題還未能徹底解決，需要進一步的思考和研究。

【參考文獻】

[1]《何炳章教育文選》編委會.何炳章教育文選（三）[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

【作者簡介】

殷姝楠（1979～），女，漢族，吉林遼源人，本科，中學一級教師。研究方向：學習共同體在教學及班級管理方面的應用。