基于線上線下混合式教學的微觀經濟學課程教學改革研究

周璇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“立德樹人”是教育教學的根本目標。以微觀經濟學課程為例，對線上線下混合式教學的課程改革進行深入剖析，依據“課前自主學習（知識導圖、章節要點、案例拓展）—課中互動學習（課前測驗、難點解析、思政嵌入、案例延伸）—課后內化學習（課后習題）”的路徑解析線上線下混合式教學的內在邏輯，促使學生積極參與并適應新的學習方式，提升教學成效和學生的學科素養。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上線下混合式教學;教學改革;課程思政

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0145-04

“互聯網+”時代背景下，依托現代信息技術進行線上線下混合式教學，不僅有助于提升學生自由學習、自主探究的能力，而且基于互聯網平臺的課程教學能將現實的課堂進行時空延展，助力教師更好地整合各類教學資源，發揮教師啟迪、引導和監督教學過程的主導作用，多樣化師生之間的互動方式，促使教學過程更加生動有趣，達到提高課程教學效果的目的。

微觀經濟學在大多數高校中都被列為經濟學類專業的必修課程，作為一門核心課程，其對學生經濟學意識、思想和行為的塑造都尤為重要。通過混合式教學的方式，學生自主學習、探究學習和協作學習的能力均得到不同程度的提升[1]。本文立足微觀經濟學課程，探究深入開展微觀經濟學課程線上線下混合式教學實踐的方式，通過挖掘微觀經濟學學科特色和優勢，凝練該課程中蘊含的科學價值范式和思政因子，將學生學習能力的培養和“三觀”塑造巧妙嵌入微觀經濟學線上線下混合式教學中，將理想信念與知識學習相融合，激發學生的學習興趣、創新能力和科學探索精神，塑造學生嚴謹求真的理性思維。希望學生在微觀經濟學課程的學習過程中能掌握微觀經濟學的基本知識、基本原理，運用經濟學的基本原理分析當今經濟市場瞬息變幻的熱點問題，進而逐步提升學生的邏輯思維和抽象學習能力，促使學生將對知識點的理解轉化成洞見我國經濟發展現實的能力，奠定后續延伸課程的學習。此外，通過當下經濟案例的分析，幫助學生開闊視野，從更高的站位解析個體發展同中國特色社會主義發展道路之間的緊密聯系，增進學生的政治認同。

一、微觀經濟學線上線下混合式教學設計

（一）教學目標設計

微觀經濟學更多是對西方經濟理論和應用的總結，在教學過程中，需辯證地將馬克思主義的理論應用到中國的理論和實踐指導中去。即在馬克思主義理論下全面梳理西方經濟學基本理論體系，去蕪存菁、去偽存真，提煉出社會主義市場經濟建設所需要的理論知識;立足社會主義市場經濟實際運行方式，以舉一反三的思維為導向提高學生運用經濟思維思考解決經濟現象與經濟問題的能力。

通過講授微觀經濟當事人主觀理性決策和微觀經濟市場客觀運行規律，助力學生搭建中國特色微觀經濟理論的分析框架，讓學生形成用圖形和數學工具分析現實經濟問題的思維，為學生進一步深入進行科學研究或專業學習夯實基礎。培養學生善于思考和主動關注國內外經濟學熱點的能力，養成在學習中積極思考和善于創新的習慣，最終形成終身學習的理念和報效祖國的熱忱[2]。微觀經濟學課程教學改革還需將“思政因子”嵌入微觀經濟學課程中去，在潛移默化中促進學生樹立正確的價值觀，形成“潤物無聲”般的立德樹人方式。

（二）教學內容安排

將微觀經濟學課程內容劃分成價格理論、消費者理論、生產者理論和分配理論等多個模塊，借助數字化教學資源，適時嵌入課程思政相關因素。將理論講授和綜合實驗巧妙結合，并適時嵌入學術研究和科技發展前沿的成果，增加課程教學的理論性和實踐性，最終為學生打造高適配度的私人訂制課程套餐，突出課程教學的創新性和個體差異性。課程基于超星學習通網絡教學平臺，促成課前、課中和課后教學活動的動態互聯，構建“課前自主學習—課中互動學習—課后內化學習”的生態教學正反饋環，將微觀經濟學知識學習的自主權交給學生。

在課前自主學習階段，參照SPOC分級分類教學，以學生為中心設計不同等級難度的習題，包括必做的基礎題和選做的提高題，題目難度依次遞進，讓學生在學習過程中挑戰升級打怪的體驗感。在課中互動學習階段，進行案例拓展和章節知識點重難點分析，將課程思政元素適時嵌入，規避了傳統課堂中時間緊、任務重的缺點，助力學生更好地掌握重點知識。

如在課程教學內容中嵌入特殊時期發生時的相關案例，諸如防疫物資緊缺和生活物資嚴重不足等問題，將其與市場經濟中的壟斷、信息不對稱等市場失靈問題相聯系，進而解析在這樣的問題中，我國社會主義市場經濟制度的優越性。通過微觀經濟學課程最鮮活的案例，引導學生認識中國特色社會主義制度優越性，增強學生對中國共產黨領導中國市場經濟會取得一個又一個勝利的信心，激發學生內心眾志成城、重視責任擔當的愛國情與使命感。在課后內化學習階段，鼓勵學生在線上通過彈幕或者留言的方式繼續進行課堂案例討論，各抒己見，并啟發學生課后查找相關知識點的最新研究進展，激發學生的學習興趣。最后敦促學生及時提交課堂筆記并完成課程內容教學視頻的觀看，提高對課堂知識點的掌握程度。具體的教學內容如圖1所示。

（三）教學方法設想

線上線下混合式教學包括線上和線下兩條路徑。在線上平臺提供課件、視頻、討論和小測試等資源，讓學生在課前通過設定的任務完成預習工作。通過播放短視頻的形式豐富知識傳授的方式，讓大家在觀看視頻之后對其中的現象進行討論和思考，引起大家學習討論的興趣。此外，可以適當增加與我國經濟發展相關的視頻播放次數，有助于培養學生的愛國情懷;線下教學采用重點解決疑難問題、小組間的答題競賽、鼓勵學生上臺演算以在學期末兌現獎勵等方式，引導學生積極思考，培養學生的思維判斷能力、溝通協作能力，激發學生對微觀經濟學課程的學習興趣和專注度[3]。此外，還可以結合微觀經濟學中的相應章節，如供求分析、博弈論等相關章節內容，讓學生積極思考契合當下經濟發展問題的選題進行深入調研，進而激發學生研究該課題的興趣，最終實現書本到課外實際分析的結合，提升學生理論聯系實際的創新能力。最終課程考核綜合上述正反饋環中的項目，成績按照線上學習（視頻、簽到、作業、討論和測驗）占比40%、線下學習（期末考試、課題調研和平時課堂表現）占比60%的權重設定。

（四）教學資源建設

數字經濟的迅猛發展促使學生的自主學習方式發生了天翻地覆的轉變，數字網絡化的教學模式逐步取代了單一的課堂教學方式，線上線下混合式教學有助于實現課堂教學與在線教學的完美結合。線上線下混合式教學能進一步豐富教學資源，學生在學習過程中能從教學平臺中獲取微課資源、網絡鏈接、精品課程和教學習題庫，優化學生獲取知識的可達性路徑，提升學生的學習效率。因此，微觀經濟學教學資源庫建設是線上線下混合式教學的關鍵環節。具體的數字化教學資源構成體系如圖2所示。

如圖2所示，精品資源、校內資源和教師資源是微觀經濟學數字化教學資源庫內的三大核心資源，在三大資源庫的建設過程中，教師在錄制微課視頻、打造課程案例庫和編寫教案的過程中促使自身變得強大，學生在學習網絡視頻、解讀課程案例和練習課程習題的過程中讓自己變得更加忙碌和充實。借助數字化教學資源，通過“因子嵌入式”方法將思政因子嵌入課程，微觀經濟學將打造如下具備創新性、思政性和挑戰性的課程教學內容體系，如圖3所示。

二、微觀經濟學線上線下混合式教學實踐成效與路徑思考

以微觀經濟學中的一個知識點“稀缺性”為例進行線上線下混合式教學實踐說明。首先根據教材內容，要求學生在課前先將該知識點對應的PPT進行預習，把握稀缺性的主要內容，包括稀缺性的定義、舉例和要注意的問題。讓學生解讀關于稀缺性的案例“最珍貴的禮物”，并在學習通平臺上留言，各抒己見。在課堂上，先用10分鐘時間發布客觀測驗題，及時掌握學生的預習情況，以便在課堂上能重點解析學生在預習過程中疏漏的重點問題和難點問題。之后再回到案例“最珍貴的禮物”，讓學生課堂討論，并思考跟稀缺性相關的典故或者自己學習、生活中的事例，用討論帶活課堂，讓學生由被動接受轉向主動思考。在課堂講授過程中，深度解讀稀缺性這一概念，將自然資源的有限性與人們欲望的無限性相結合，并拋出石油資源的有限性和可取代性與否等具體的事例引發學生進行自主思考，并衍生出“真理的相對性和絕對性”這一思政因子，讓學生深入理解稀缺性。課后讓學生回歸學習通平臺，觀看知識點相關的視頻并完成課后習題，進一步加深對知識點的內化理解和鞏固。

課程的線上線下混合式教學改革，讓學生能隨時隨地翻閱并復習前面章節的知識點，借助網絡平臺的教學資源能及時記錄學生在每個知識點上的學習時長，助力教師更好地掌握各個知識點，進而在后續知識點的講授中能及時掌握學生的學習情況，并有側重性地對相關知識點進行重點解析。線上線下教學改革進一步實現了學生在學習過程中對學習進度的自主規劃和管理，延拓了師生在教學過程中的互動時間和空間。課堂中可將微觀經濟學的理論融入當今的熱點經濟問題中去，促使學生在學習的過程中高效掌握經濟學的理論知識，并在潛移默化中提升其在實際經濟問題中的具體應用。課堂外，學生亦可在數字化平臺中積極開展對案例的廣泛討論，并在網絡課堂中點擊知識點相關的新聞鏈接，鞏固對知識點的理解和應用能力。基于上述知識點的解析，本文構建了微觀經濟學線上線下混合式教學改革路徑圖，如圖4所示。從橫向和縱向兩個維度解析實踐路徑，從課前解析、課堂教學向課后延拓階段遞進縱深，借助線上線下混合式的教學模式。首先，教師通過課程視頻和PPT等資源的形式讓學生對課堂內容有全方位的了解，拋出課堂中需要講解的案例，給予學生充分的時間進行思考并查找相應的資料，實現課前預習和案例思考。其次，在傳統課程的教學過程中，適時嵌入經濟歷史、經濟文化和經濟哲學等相關思政因子，在教師教學的過程中引導學生進行深度思考。最后，課堂教學結束后，學生可自由選擇課后時間進行課堂內容的復習，數字化網絡課程平臺在這個環節發生主要作用，學生可再次復習課程PPT、視頻等內容以查漏補缺，加深對知識點的理解和運用，最終通過必做題和選做題的課后練習題鞏固對知識點的掌握度。總之，在線上線下混合式教學的過程中，學生和教師更注重全方位多角度的互動，既注重課堂內外、線上線下等多渠道、全方位的思政因子（經濟歷史、文化、哲學因子）滲透，又讓學生、教學管理人員和專業教師緊密結合在一起，共同參與，協同育人，共同促進微觀經濟學課程在實踐中不斷積累經驗，實現線上線下混合式課程建設的不斷深入。

由圖4可見，線上線下課程教學改革實現了課堂教學模式創新和教學質量監督模式創新。

數字化背景下的新時代信息技術助力高校變革教學模式，線上的教學平臺能讓現實的教學資源進一步虛擬化，不僅有助于實現對學習資料和教學資料的保存，而且能讓學生隨時隨地進行學習，延拓了教學的時間和空間，最大限度提升了學生的學習效率。

綜上所述，微觀經濟學課程的線上線下混合式教學改革成效體現在教學過程的方方面面，其將表現出直接和間接、顯性和隱性等多種形式，因此，我們應從長遠眼光、多重角度去探究線上線下混合式教學的實施效果，既注重過程性評價，又采用結果性評價。將定性和定量的標準相結合，線上線下混合式教學效果評估的主要方式[4]。定性的標準主要以學生在課堂上“學習有深度、積極響應、及時領悟、積極互動”等指標來衡量，定量的指標主要是學生課后的作業完成分數、每個章節任務的完成情況、總體課程學習時長、期末考試分數等。線上線下課程教學改革的主要目的是根據教學任務，把知識顆粒化，增進學生的學習興趣，立體化當今信息化時代的新教學模式[5]。及時檢驗和反思線上線下混合式教學的實施成效有助于教師找出問題發生的關鍵點、突破點，進一步改進課堂教學。

參考文獻：

[1]湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018，34（3）：90-99，117-118.

[2]孫曉芳，趙紅梅，閆永琴.創新型人才培養的混合式教學實踐：《微觀經濟學》課程案例[J].山西財經大學學報，2020，42（S2）：123-124，139.

[3]傅斌，陳衍濤，張婉怡，等.利用“MOOC+翻轉課堂”手段提升理工類專業課課程思政教學質量[J].教育教學論壇，2020（43）：70-71.

[4]袁益梅.以情動人 以文化人 立德樹人：大學語文課程思政的教學實踐與思考[J].名作欣賞，2020（24）：155-158.

[5]嚴方.“經濟學基礎”線上線下混合式教學改革研究[J].科技與創新，2021（2）：138-140.

編輯 魯翠紅