初中道德與法治作業設計與創新的策略研究

方興軍

【摘? 要】初中道德與法治是培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識的重要課程，教師精心設計作業會激發學生的學習主動性，促進學生在探究中主動感悟，活躍思維，提高道德品質。教師要通過作業設計點燃學生的學習欲望，引導學生樹立正確思想觀念，形成正確人生觀和價值觀。本文主要探究了初中道德與法治作業設計與創新的策略，力求在“雙減”下減負提質增效，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】初中道德與法治;作業設計;創新

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》指出，教師要促進初中生思想品德健康發展，培養學生良好的學習習慣，形成正確的思想觀念。教師設計創新性、生活性、共享性作業會點燃學生的學習興趣，引導學生參與到學習過程中，主動分析和探究，理解課程理念，形成正確價值觀念。學生融入到不同作業形式中，會活躍思維，充分地發揮主觀能動性，通過參與式、體驗式的形式來塑造健康人格，落實核心素養的培養。多樣化的作業會給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的主動性，促進學生理解社會主義核心價值的內涵，在實踐中形成認同感。

一、設計創新性作業，激發興趣

（一）觀看思考型作業，開闊視野

“興趣是最好的老師?！睘榱苏{動學生學習初中道德與法治的積極性和主動性，教師要為學生設計創新性作業，鼓勵學生用創新的方式來探究知識，產生學習主動性。學生有了興趣才能主動思考和分析，在體驗中理解其中包含的知識。例如在學習《預防犯罪》時，教師可以布置作業：看一期中央電視臺的《今日說法》節目，或者是在CCTV法治頻道看一期法制節目，開闊學生的視野，引導學生用趣味性的方式來獲得知識?？措娨暬蛞曨l是學生喜聞樂見的一種方式，學生會在輕松、休閑的氛圍中獲得知識，提高法律意識，進而通過無形的方式培養學生的法制觀念，讓學生了解到在當今社會中要遵守法律，提高法律意識，預防犯罪，共同構建和諧社會。

（二）搜集材料型作業，鍛煉能力

教師在設計作業時要從學生的實際出發，關注學情，采用學生喜歡的方式來設計作業，促進學生動起來，通過主動加工和分析的方式理解知識，內化能力。學生對作業形式感興趣，才能成為學習主體，參與到作業過程中，積極分析，主動實踐，通過感悟和體會的方式獲得知識，理解要點，在潛移默化中提高思想道德品質。例如在學習《天下興亡匹夫有責》時，為了培養學生的社會責任感和主人翁意識，鼓勵學生崇尚勞動，尊重勞動者，促進學生發揚實干精神，勇于承擔歷史重任。教師可以為學生布置作業：搜集材料并撰寫一篇演講稿，表達天下興亡匹夫有責。學生在準備中會積極地閱讀資料，搜集相關信息，尋找話題素材，通過組織語言和素材的方式來表達自己的認識和理解。學生在實踐中會更好地體會勞動者身上的優秀品質，認識到平等地對待各種類型的勞動者，深化學生的認識，促進學生理解實干是創造未來的關鍵。

（三）呈現展示型作業，綜合實踐

新課程理念要求改變傳統教學中學生被動接受知識的學習狀態。在作業設計中，教師也要創新方式，改變學生機械背誦和抄寫的方式，引導學生主動參與、積極動手，促進學生通過體驗的方式來深化對知識的理解，強化學生的認識。學生通過主動實踐會活躍思維，體驗過程，感受到變化的作業形式帶來的快樂，促進學生主動實踐，快樂思考，形成深刻性認識。例如在學習《愛在家人間》時，為了使學生更好地體會家人之間的親情和關愛，教師可以給學生布置作業：把家人對子女的付出以及子女對家人的孝敬錄制成一段視頻，通過視頻呈現的方式來展示對知識的理解。在錄制視頻過程中更好地感受家人之間的關愛，改善家庭中的親子關系，營造和諧的家庭氛圍。學生在錄制視頻過程中會對家庭中的親情和關愛進行分析，體會到割舍不斷的親情，在實踐中深化對知識的了解和認識，體諒父母的養育之恩，理解父母的苦衷。

二、設計生活性作業，學以致用

（一）分析真實案例，聯系實際

為了使學生更好地理解教材中的知識，教師在布置作業時可以引導學生分析真實案例，鼓勵學生將課本知識與真實案例結合起來，通過理論聯系實際的方式更好地理解知識，加強學生的自身素養。例如在學習《以禮待人》時，教師為學生提供案例：兩位同學到書店借書，甲說：“阿姨，請您幫我拿一本《紅樓夢》。”乙說：“喂，快給我找一本《神雕俠侶》！”引導學生在作業中分析兩個學生的行為有什么不同，如果你是圖書管理員，你會為哪個學生拿書，為什么？教師提供具體的案例，學生會思考他們在生活中曾經遇到的事情，認識到文明有禮是每個人都應該具有的道德品質。有禮貌的人會給人優雅可親的感覺，更容易得到別人的尊重和認可，這也是每個人立身處世的根本和前提。教師通過引入真實案例作業讓學生分析會促進學生靈活應用所學知識，融入到真實的情境中，主動分析，主動加工，促進學生在理論與實踐的結合中理解知識，學會以禮待人，做到語言文明，儀表端莊，舉止文明。

（二）解決實際問題，以人為本

學生學習道德與法治知識的目的就是為了用知識解決實際生活中的問題，提高學生的思想觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，擺正人生方向。教師要引導學生在作業中多結合實際，學會解決實際問題，用所學知識來發展思想，實現學生心理的正常發展。學生用知識來解決實際問題，會獲得思想上的啟示，加強思想的道德建設，促進學生道德修養的提高。例如在學習《遵守規章》時，教師可以布置作業任務：小明和同學去旅游，可是檢票時小明發現自己的旅行包落在了候車室，他與同學就阻止客車啟動，直到取來自己的旅行包。分析他的這種做法對嗎，為什么？面對這樣的實際問題，學生會體會到這樣做是不對的。因為損害了整個車上乘客的利益，他們的自由和權利是建立在犧牲他人權利的基礎上，不受法律保護。探究中學生會認識到自由是有界限的，不守規則地濫用自由是危險的。在解決問題過程中要在一定的規則范圍內行使權利和自由，這樣才是有保障的。學生學會用所學知識分析問題、解決問題，會提高對知識的應用能力，達到學以致用。

（三）參觀體驗生活，積極感悟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要為學生提供一些實踐性作業，引導學生通過實踐的方式來主動感悟，內化知識，實現學生在參與中提高道德品質。學生的體驗感悟會給他們帶來真實感受，給學生留下直觀印象，促進學生內化知識。參觀體驗性作業會給學生耳目一新的感覺，改變了傳統的作業形式，會引導學生通過體驗的方式獲得知識，提高學生的主動性。例如在學習了《關愛他人》后，教師可以給學生布置作業：參觀當地的養老院，了解養老院老人的真實生活，并表達對老人的關愛。學生遠離書本，走進社會，會用自己的雙眼去觀察，用心靈去感受，了解到老人的真實生活，主動地為老人做一些力所能及的事情，表達對老人的關愛，展示出自己的愛心。學生會用實際行動表達自己關愛他人的方法，在實踐中更好地展示自己對知識的理解，促進學生理解能力的提高，達到對知識的靈活應用，實現學生綜合素質的提高。

三、設計共享性作業，加強合作

（一）發表觀點看法，溝通交流

在初中道德與法治作業設計中，教師要鼓勵學生多表達，多溝通，說出自己的認識和理解，通過精選具有代表性和典型的習題來引導學生表達觀點和看法，促進學生理解和鞏固知識，激活思維，培養學生的自主探究能力。例如在學習《守護生命》時，教師可以在作業中布置話題：體育課后，同學們大汗淋漓，小王將空調調到最低，站到出風口吹風。而小李卻一邊喝水，一邊穿上校服外套，同學們都笑話他。面對他們不同的做法，你怎樣看？作業中，學生可以表達自己的觀點和認識，說出自己的理解。當學生形成了自己的理解后，教師可以在第二天上課時組織學生表達自己的觀點。學生通過交流會認識到運動后直接吹冷風是不健康的，會損害身體。小李做得對，他拒絕了不良生活習慣，這樣做是珍惜生命、愛護健康的一種做法。學生在作業中會表達自己的觀點，對不良的生活習慣形成更清楚的認識，樹立健康的生活理念，用健康的行為約束自己，養成良好的生活習慣。

（二）小組交流討論，深化認識

新課改形勢下，教師要改變學生被動接受知識的傳統學習狀態，要引導學生主動探究，主動表達，讓學生通過小組合作的方式來完成作業。合作性的作業會拓展學生的學習空間，發散學生思維，開闊學生視野，使學生了解更多知識，在體驗和實踐中樹立正確的政治觀念，理解價值內涵。例如在學習《做負責任的人》時，教師可以為學生提供“卜佳青——防艾先鋒”的事跡材料，之后引導學生完成小組討論性作業：卜佳青是被迫選擇做防艾工作的嗎？卜佳青的事情對誰影響最大？學生會認真閱讀材料，主動分析，在交流中表達自己的觀點和認識，通過討論的方式來發散思維，在交流中認識到承擔社會責任的意義，學會在生活中正確選擇并主動承擔責任。學生通過相互交流會開闊視野，從不同角度分析問題，在交流中提高學生的責任意識，促使學生有足夠的勇氣為自己的選擇承擔責任，做一個無私奉獻的人，成為負責任的公民。

（三）組建網絡社區，發表評論

隨著信息技術的發展，教師可以組建網絡社區、聊天室或班級群，引導學生通過在班級群中交流的方式來完成作業。學生借助現代化信息技術的幫助會主動表達，主動溝通，突破了時間和空間的限制。學生可以在這里暢所欲言，自主表達自己的觀點和認識，在溝通中強化對知識的理解，提高道德品質。例如在學習《集體生活成就我》時，教師可以布置作業：觀看《集體生活體驗》視頻，討論集體氣氛對你的影響，并在班級交流中發表自己的觀點。學生在觀看中會形成自己的認識，在溝通中會逐步體會到集體對個人成長的意義，在實踐中認識到集體對個人成長的重要性，體會到集體生活成就了自我。學生會在網絡環境中自主表達，加工知識，強化認識，實現學生在交流中發展個性，培育學生負責任的態度，提高學生的人際交往能力。變化的作業表達方式會調動學生的主動性，促進學生主動交流，內化知識，提高學習能力。

總之，教師為學生設計不同形式的作業，通過多樣化的方式會激發學生的主動性，促進學生積極加工知識，在思考中內化知識，形成政治認同感。學生參與到作業過程中會成為學習主體，在辨析中活躍思維，在體驗中感知道理，鍛煉學生的實踐能力，促進學生通過理性的方式來提高邏輯思維能力和推理判斷能力，增長學生道德與法治知識，在體驗和分析中提高綜合素質，實現全面發展。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題下的一般課題項目“初中道德與法治課程中作業設計創新研究”的研究成果，課題編號：GDJY-2021-A-b095）