基于混合式教學的人體解剖學信息化教學實踐研究

栗欣 賀呈祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人體解剖學以研究人體結構和功能為主要內容，綜合運用力學、生物學等學科知識來認識人體內部器官，發展其生理機能。運用混合式教學模式（基于混合式教學）將學生分組分別設定學習任務、課程視頻教學及課后實踐三個學段來學習和認知各科知識點，通過查閱文獻與身邊案例總結得出結論：人體解剖學結構信息化、系統化是提高課堂效率以及提升教師專業水平的重要途徑之一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生理學;人體解剖;信息化;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0151-03

一、緒論

信息化時代背景下，人類的認知能力和思維模式在不斷變化。作為一門綜合性學科，人體解剖學涉及解剖生理學、運動生理學等多門學科，授課要求以學生為中心，對教學內容的要求更加嚴格，這就要求教師要有更多的教學資源庫，利用多媒體、網絡等來豐富教學內容，混合式教學不僅能促使傳統教學模式的改變，還能為大學生提供更加直觀、豐富、優質的教學資源，因此，基于混合教學模式的人體解剖學的教學方法，可以有效加深學生對學科知識的理解，同時也能更好地培養學生的學習興趣和學習自主性。

二、人體解剖學課程的介紹

（一）人體解剖學概念

人體解剖學研究領域包括臨床醫學、社會心理學、組織行為學等，其涉及的學科非常廣泛，涉及很多基礎學科、專業學科、中醫學基礎理論。由于其在教學內容安排、結構等方面的特殊性，使其內容具有較強的抽象性。因此，在實施課程教學時，要針對其特點，采取靈活多變的教學方式，以順利地完成教學任務。

（二）人體解剖學特點

該課程是一門實踐性較強、綜合性較強的專業課，具有抽象性強、邏輯性強、實用性強等特點，是培養學生抽象思維能力、邏輯推理能力和創新實踐能力的重要課程，這給本課程的教學帶來了很大的挑戰。基于此，采取理論講授和實踐相結合的教學方法，把理論知識與實驗課程結合起來，以讓學生更好地掌握這門課程的精髓。

人體解剖學是一門綜合性學科。它不僅需要學生掌握基本理論知識，還要學生具備一定的專業技能。因此，要通過對混合式教學模式進行優化整合，幫助學生更好地學習人體生理機能以及運動學基礎知識，以形成完整而系統的認知結構，同時也為以后相關研究提供必要的參考價值與依據。本文基于現代生物技術發展特點及國內外研究成果，從人體解剖學和生理學角度出發構建一個全新、全面且符合實際需要的教學體系框架。

三、混合式教學的介紹

（一）混合式教學的基本特征

將教學內容、教學目標、課堂組織和學生的認知結構相融合，不同層次之間相互補充，形成一種具有較高靈活性且高度整合型特點的教學模式。對于采取混合式教學模式的人體解剖學課程來說，其特征是：以人體解剖為基礎，注重學生的學習興趣，以培養學生綜合素質和讓學生養成終身學習習慣為目標，實現從“教”到“學”的轉變。而將心理學、人體解剖學知識與信息技術相結合，通過教學內容的設計，不僅激發了學生學習的興趣和求知欲，還培養了學生的思維能力。

（二）混合式教學的具體形式

所謂混合式教學，就是在實踐中，通過改變傳統的課堂教學模式，采用探究式教學，充分利用多媒體資源（圖片、動畫、視聽資料等），通過案例教學和專題講座，激發學生自主學習的積極性。混合式教學的教學方式存在多樣化特點，包括線上線下混合教學、翻轉課堂、模擬實驗研究和案例分析等，可活躍課堂氣氛，培養學生的實踐探索能力，鍛煉學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力，同時增強學生對知識點的理解、對科技前沿成果的認識，激發學生對科研的興趣。利用混合式教學模式，把理論與實踐、線上線下教學有機融合在一起，由單純的知識講授向知識與能力的有機融合轉變，形成了一種定性和定量相結合的形式。教師要主動掌握學生的學習情況，采用行之有效的教學方法，發揮學生的主動性，利用監督教學、啟發學生、實時調整教學計劃等教學手段，充分調動學生的主觀能動性和創造性，在教學過程中發揮積極的作用。與傳統教學方式相比，混合式教學是提高學生學習興趣的有效途徑，使學生更多地參與到教學中來。這種混合式教學模式能激發學生的求知欲，激發學生的創新思維，全面提高教學質量和教學效果。

在實施混合式教學時，要做到線上線下的互為補充、互相促進、互相融合，防止線上線下的脫節，要理論聯系實際。在實施混合學習的過程中，學生要從自身出發，充分考慮已有的水平、興趣和目標，并針對不同的學習內容，選擇適合的學習環境，并注重條理化和細致的學習。另外，教師要在明確課堂教學目標的前提下，按照混合式教學的方式，準備好教材，展開教學設計，并按照知識的邏輯順序，合理地組織好線上線下教學，使之與學生的認知發展相適應。教師要與時俱進，創新教學方式，按照課程的特點和需要，合理安排線上線下的比例，并廣泛、深入地實施混合教學。

（三）混合教學模式的優勢

通過線上線下的有機結合，不僅可以讓學生學習到相關的知識，還可以提高他們的綜合素質。混合式教學具有以下特征：以學生為主體，網絡資源在課堂中起著越來越大的作用，使學生的學習積極性、創造性得以充分發揮。它的優點在于：激發了學生的學習興趣，增強了他們的自主性。在混合式教學中，學生可以根據自己的學習狀況進行科學、合理的安排，從而使其學習主體性得到充分體現，提高了學生的自主性，提高了他們的學習積極性，提高了他們的創新意識。

四、基于混合式教學的人體解剖學信息化教學設計

（一）研究現狀

人體解剖學是一門綜合性學科，涉及力學、生物學等多個科學領域。隨著科技的發展及人類認識水平的提高，人們對其認知功能也提出了更高層次的要求。從國內外關于人體解剖技術研究現狀來看：以機械結構理論為基礎，以人機工程原理和計算機仿真軟件為主要手段進行系統化教學，將現代生物信息技術應用于課堂教學中培養學生綜合能力以及開發高素質、創新型人才是當前醫學教育發展的方向之一。

（二）基于混合式教學的人體解剖學信息化教學設計與實踐

教學設計：

授課進程可大致分為課前、課中、課后。課前學習包括學習任務列表、學生分組、細粒度教學和基于3D軟件的學習;課中學習包括學習PPT課件、課堂測驗、流程圖、公式等;課后學習包括課后復習總結和課堂所學相關內容知識的自測。

1.上課前

根據混合式教學的組織模式，教師在每節線上課結束前首先公布學習任務清單，如本節課的任務：學會心肺復蘇的方法。線上教學有獨立的教學平臺，每位學生使用自己的學號課前登錄平臺，查看教學系統上顯示的相關任務、材料（包括學習任務清單、微視頻課程演示和3D培訓演示軟件）。同時，教師在課程的安排中，根據課程完成情況向學生提出漸進式教學設計的學習目標，將所有學生分組。完成一項任務后，小組全部學生必須合作完成另一項作業，以線上課程的方式提交，根據任務如學會心肺復蘇的方法，讓學生結合自己的所學與理解完成視頻演示。布置各小組作業，如第一組的任務內容是從講課視頻片段和其他相關課程資料中收集、整理、所學內容相關知識點。第二組的任務內容是收集、匯總、整理與人的器官結構和功能有關的教育視頻剪輯信息和視頻素材內容信息。第三組的任務內容是收集和總結所學相關內容，各系統相關知識點的視頻片段及相關視頻數據信息。第四組的任務內容是獨立完成課堂知識和能力水平的測試。

2.上課中

PPT課件用于有效展示課堂的組織和實施，可分為以下四個知識模塊：展示教育任務的知識、教師課外思維拓展活動、學生課堂技能測試知識、教師的知識點總結。

課前準備：學習任務清單、微課、3D軟件。

展示作業演示表：一組學生可以集中展示一個班級中各種教授作業的狀態，根據每周的課堂進度，顯示該組學到了什么，以及沒有完成的周數。該小組對本班學生小組提交的作業列表進行最后的現場指導、演示、解釋和回應。學生在課堂上展示收集或了解到的“新生兒主動脈脫位”死亡事件、“肺栓塞”溺水事故、“世界血栓日”等新聞以及一些交通事故、交通安全教育相關的視頻和其他交通新聞照片，學生和教師快速展示現場新聞鏡頭照片和學生相關的交通安全新聞視頻。學生報告與交通事故直接相關的問題。通過對安全交通醫學知識問題的及時解答，展開生動的教學案例分析，有效直觀地增強了師生之間的教學互動，同時對學生進行思政教育，活躍課堂氣氛。

課中的課堂測驗：使用闊知教學平臺創建課堂測驗，可以完成各種選擇題、對試題進行組合排序等，并在每個隨機測試類型問題后為學生提供最終答案，還可以在完成隨機測試問題后在線生成隨機二維碼問題或隨機超鏈接。學生可以利用各組學生平板、手機和電腦等移動互聯網學習應用等工具點擊隨機鏈接或使用平板、手機隨機掃碼答題。二維碼問卷用于在線隨機測試響應。在回答時間結束時，教師要求學生自動填寫組名。學生在回答過程和驗證完成后提交測試問題。教師必須確保實時在線教師清楚地了解每個學生在紙上的隨機試卷作業進度，同時教師可以直接訪問強大的數據錯誤分析功能。問卷提供的高效大數據分析系統，了解每個學生。在最后階段，教師也會對這些學生的錯題進行一一分析，或者在最后階段，再進行講解示范練習和試卷分析評述。

知識總結：課程最后以系統公式的形式結束，讓每個學生對整體課程知識有更完整、更具體的了解，讓每個學生都有更完整、更深刻的知識。

3.上課后

教師根據自己的安排，制定下一門課程所需的學習進度任務清單、微課表等相關學習資料，并及時與相關學生分享反饋，為同步備課做準備。

（三）討論

作為一種新的教學方法，混合式教學可以很好地將多樣化的教育資源整合到信息環境中，為學生提供個性化、協作式的學習環境，使他們真正成為課堂內外的積極參與者。混合式教學在人體解剖學教育中的應用有助于激發學生學習興趣和培養學生解決現實問題的能力。

與傳統教學方法相比，混合式教學方法可以極大地提高學生的學習興趣和對教學方法評價的積極性。在混合式教學模式下，學生真正成為演員，營造更好的課堂氛圍，對學習更有興趣、更投入。同時，教師可以全方位關注每個學生，進行個性化教育，針對學生情況制訂學習計劃，讓學生掌握學習主動權，成為真正的學習大師。

（四）混合式教學模式的教學策略

在混合式教學模式下，學生的學習方式不再局限于課堂，更多的是自主、合作以及探究性活動。教師要根據每節課內容設計不同的教案。如線下人體解剖學課程中，在教室內對每個器官進行解剖觀察時都需要用到人體解剖儀;體溫計則是通過測量體溫來判斷是否正常（溫度）等問題，學生需要根據體溫來判斷是否正常。而人體解剖學的教學內容比較復雜，涉及很多醫學知識，比如熱學、運動生理學等。因此，在進行授課時可以采用線上授課的方式，借助數字資源可視化的優勢，讓晦澀難懂的理論課程通過視頻等方式可視化，同時教師要注重對各學科之間關系的分析和梳理，還要加強實踐環節與理論課程的結合以提高學習效果。

五、結語

本文歸納了人體解剖學教學的現狀，通過直觀性視覺、形象思維訓練和理論知識學習，闡述了現階段存在于學生認知結構中的不足之處。通過對混合式教學模式課程的設計，提出了基于混合式教學的人體解剖學信息化教學設計，并對其進行優化，最終實現學生知識結構和能力的全面培養。混合式教學模式下，可以更有效地推動學生利用所學的學科知識，拓展學生的課外知識，提高學生的綜合學習質量，讓學生在積極的學習環境中不再是被動地學習，而是一種展開高質量的主動學習，既注重自主學習的過程，也注重學習的結果。

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作者簡介：栗欣（1988—），女，漢族，寧夏銀川人，碩士研究生，助教，研究方向：護理學。

*通訊作者：賀呈祥。