悅讀“閱”快樂

【摘 要】閱讀是學生獲取知識的主要渠道，通過組織課內外閱讀活動，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，同時也能夠拓展學生的眼界，提高學生的閱讀能力以及語文學科綜合素養。小學低段學生的識字、閱讀等方面的能力有限，因此在閱讀活動的組織與實施方面需要從多方面考量。興趣是學生主動學習的基礎，教師要以興趣激發為抓手，以多樣化閱讀活動為橋梁，創設符合低年級學生閱讀興趣以及閱讀能力的活動情境，力求有效推動小學低段閱讀活動順利實施。

【關鍵詞】語文教學;小學低段;閱讀活動

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0203-03

閱讀是語文教學的重中之重，從小養成良好的閱讀習慣是非常重要的。小學低年級是培養閱讀習慣的黃金時期，如何通過課內外閱讀活動的組織，積極引導學生從小養成愛閱讀、勤閱讀、會閱讀的好習慣，是教師、家長必須要關注的重要問題之一。以往語文閱讀教學活動的組織與實施往往功利性較強，忽略了學生興趣以及習慣的培養，影響學生閱讀質量的提升。那么如何結合小學低年級學生的閱讀現狀，科學合理地組織閱讀活動，為學生搭建更加多元化的閱讀平臺，成為當前教師關注的重要

問題。

一、立足興趣，開展趣味閱讀

小學低年級學生各方面能力有限，對于閱讀活動并沒有系統的認識，因此這一階段閱讀活動的組織與實施要以學生的興趣為基礎，從課內外閱讀活動的組織入手，有效激發學生的閱讀積極性。

（一）趣味閱讀教學，激發學生興趣

“雙減”政策的落實為小學低年級閱讀教學活動的組織提供了新的方向，“減負、提質、增效”成為了課堂閱讀教學活動必須遵循的原則，教師要立足小學低年級學生的興趣，依托閱讀活動的組織與落實，在課堂閱讀教學中有效激發學生的閱讀興趣。小學低年級學生活潑好動，喜歡輕松有趣的游戲活動，同時也具有非常強的表現意愿，因此在閱讀教學中，教師要尊重學生這些特性，通過趣味化活動情境，為學生提供展示自我的機會[1]。因此，立足學生興趣，結合小學低年級學生身心發展特點，創設多元化的閱讀教學情境成為當務之急。在課堂閱讀活動的組織過程中，結合小學低年級學生的閱讀情況，可以將閱讀活動分為三個部分——閱讀前、閱讀中、閱讀后。

1.閱讀前

讀前活動的組織與實施是為了進一步激發學生的閱讀興趣，因此這一活動的組織可以游戲為主，通過游戲喚醒學生已經掌握的知識，從而引出新知識的學習。

以《咕咚》的閱讀為例，在課堂導入階段教師設置了熱身識字游戲，引導學生復習之前學習過的“口”字旁的象聲詞，逐漸引入本堂課的主題。

教師：小朋友們，在今天的語文課開始之前呢，我們先來玩一個游戲吧。游戲非常簡單，就是老師說，你們來模仿聲音和動作，看看誰模仿得最像！

教師：小青蛙跳來了——呱呱呱（學生邊學青蛙叫，邊做出蛙跳的動作，課堂笑聲一片）;大雨下起來了——嘩嘩嘩;小馬奔跑——嗒嗒嗒……

教師說出不同的事物，學生想方設法用動作表現出象聲詞，課堂氛圍空前活躍。借此機會，教師提出新的問題。

教師：小朋友們，那么你們發現這些詞有什么共同點了嗎？認真看一看，說一說你發現了什么？

學生：老師，這些詞都有口字旁。

教師：非常棒啊！這些表示聲音的詞都是口字旁的，那么接下來我們來聽一聽這種聲音吧！看看誰能模仿出來呢？（教師播放課件，聽到“咕咚”聲）

教師：小朋友們聽到了嗎？這個奇怪的聲音是怎么發出來的呢？接下來就讓我們一起來看一看吧？

如此，教師通過簡單的閱讀教學前期導入活動，在游戲過程中引入當堂課字詞學習的主題和重點，為后續閱讀活動的組織做準備。同時，隨著年級的提升，學生各方面的能力都會不斷提升，在閱讀前的游戲活動中，教師還可以穿插“猜一猜”游戲，就是通過看課文題目，猜一猜文章中會發生哪些有趣的故事。如三年級的《總也倒不了的老屋》一文中就充分應用了“預測”這一閱讀策略。小學低年級課前閱讀游戲中也可以適當穿插此類活動，一則可以激發學生的探究閱讀意愿，二則可以為后續的深度閱讀做準備。

2.閱讀中

閱讀教學過程中活動的組織，主要目的是讓課堂閱讀“活”起來，從而提高課堂閱讀教學的效率。在課堂閱讀活動的組織中，教師可以結合小學低年級學生活潑好動、思維活躍的特征，借助圖文結合等方式，引導學生自主閱讀文本內容[2]。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以通過課后習題的引導，讓學生在初讀課文之后，試著用自己的話描述小蝌蚪變成青蛙的過程。為了提升活動的趣味性，教師還可以將圖片的順序打亂，或者穿插一些其他圖片內容，學生要想順利地說出小蝌蚪變成青蛙的故事，首先需要結合自己對文章內容的理解正確地排列順序，然后看圖說話，說出自己的見解。運用看圖說話的閱讀活動方式，不僅鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，同時也檢驗了學生對于課文內容的理解程度。除此之外，在課堂閱讀活動的組織中，教師還可以借助現代教育技術，在課堂中以“有聲故事”的方式，激發學生對課文內容的學習興趣。如在《姓氏歌》的教學中，教師可以將現階段比較流行的故事形式引入課堂，將百家姓相關的故事以“唱”的形式呈現給學生。此外，教師還可以借助多媒體教學的便利性，通過智慧課堂教學工具的應用，在講故事的同時加上視頻展示，將百家姓的一部分內容展現在學生面前，從視覺和聽覺上對學生進行刺激，激發學生對百家姓的學習意愿，那么接下來課文內容的學習便水到渠成[3]。

在閱讀活動中，教師結合小學低年級閱讀教學的目標以及學生的興趣、愛好，選擇趣味化的閱讀活動方式，滿足了小學低年級學生多樣化的閱讀需求，有效培養了學生的閱讀興趣。

3.閱讀后

讀后活動是為了讓學生真正地沉淀下來，經歷了前兩個環節的閱讀活動，最后的總結活動也是非常重要的。如在《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路，老牛告訴他水很淺，可是松鼠又說水很深，小馬十分為難，只能回去問媽媽。媽媽告訴他，只聽別人的不動腦筋是不行的。對此，教師可以向學生提問：生活中你有沒有類似的經歷呢？你是怎么想的呢？其實在生活中，很多學生都有過類似的經歷，在生活中習慣了聽爸爸媽媽的話，在學習中習慣了聽教師的話，遇到問題沒有自己的主見，不敢發表自己的意見，甚至在課堂學習中也是如此，不敢回答問題，害怕自己回答錯誤。聽了小馬媽媽的話，學生定會有一些自己的想法。通過最后的閱讀總結活動，教師可以通過小組合作的方式，引導學生在小組內討論，最后在班級分享活動中說出自己的見解[4]。

（二）趣味課外閱讀，保持閱讀興趣

除了課堂教學活動的組織之外，組織多樣化的課外閱讀活動也能夠有效提升學生的閱讀興趣。“雙減”政策出臺之后，學生的課余時間增加，小學低年級也沒有書面作業，那么課外閱讀活動就可以成為小學低年級學生汲取養分的重要渠道。首先，教師可以借助課后服務時間組織小組趣味閱讀競賽活動，如小故事大道理、歷史故事大比拼等活動。可以每周舉辦一次故事大比拼活動，那么學生每周就可以選擇一本書進行閱讀，不懂的地方可以請教父母或者教師。最終開展故事大比拼時，各小組可以派代表進行現場故事講解。其次，教師還可以組織學生進行故事接龍大賽，同樣可以小組為單位，創編童話故事、科幻故事等。各個小組可以采用漫畫的方式，以圖文結合的形式共同創編一個小故事，以此激發學生參與故事創編活動的興趣[5]。

二、立足學情，搭建閱讀橋梁

（一）合理選擇素材，搭建自主閱讀橋梁

小學低年級學生識字能力、理解能力有限，因此在組織閱讀活動的過程中，素材的選擇是非常重要的。部編版教材將拼音放在了識字教學之后，就是強調在識字的過程中不要過分依賴拼音，而是要掌握識字方法，如此才能夠在閱讀的情境中大量識字，同時在大量識字的基礎上才能夠拓展閱讀面。首先，教師要巧妙借助拼音讀物，拓展學生的閱讀面。雖然學生不能過分依賴拼音，但是拼音卻是小學低年級學生閱讀過程中不可缺少的助力，同時通過拼音讀物的引入，也能夠拓展學生的閱讀面。如對二年級學生而言，其經歷了一年級的識字積累，他們的識字量有了一定的提升，因此在課外閱讀中，教師可以推薦其閱讀一些繪本以外的拼音讀物，如《鱷魚公主》《噗噗實驗室》等，讓學生接觸多種類型的書籍。其次，分析語文教材的內容不難發現，課文逐漸脫離拼音。到了二年級，課文中只會標注一些比較復雜的字的拼音;到了三四年級，某些課文甚至一個拼音都不會標，這就意味著學生到小學中段必須有自主識字的能力。那么在小學低段向中段過渡這一時期的閱讀活動中，拼音讀物的數量要逐漸減少，教師要選擇一些學生能夠自主閱讀的書籍，如漫畫故事書等，通過圖片的引導，讓學生先理解意思，然后再結合具體的情境學會自主識字，從而提高學生的閱讀能力[6]。

（二）科學安排活動，提升閱讀理解能力

閱讀理解能力的提升并不是一蹴而就的，而是通過潛移默化的引導才能夠取得理想的成效。除了上述課堂閱讀教學中不同類型活動的組織以外，輔助活動的安排也是必不可少的。首先，教師要組織晨誦、午讀、晚讀活動。小學低年級學生空余時間較多，那么在課余時間中，教師、家長要充分關注學生閱讀活動的安排，借助碎片化時間幫助學生養成勤于閱讀的好習慣。如教師可以組織晨誦活動，利用每天上午第一堂課前的20分鐘時間開展國學經典誦讀活動，以語文課文誦讀、經典詩詞誦讀、精美散文誦讀開始，引導學生養成良好的閱讀習慣。以經典詩詞誦讀為例，教師以教材為基礎，選擇與教材內容相關的詩詞引導學生進行拓展誦讀，如李白的《古朗月行》一詩，教材中只選擇了其中的一部分內容，在晨誦的過程中，教師可將完整的《古朗月行》展現給學生，使其結合教師講解過的前半部分的含義，試著去理解后半部分的含義，在閱讀、思考、理解詩意的過程中，逐漸提升學生的閱讀理解能力。其次，教師要組織多樣化的校園閱讀活動。校園閱讀活動的主題豐富多樣，可以結合當前熱點話題（如冬奧會、環境保護）選擇適當的主題閱讀書目，學生可以將讀后感受發表在校園公眾號上，以此來表達自己的想法。在閱讀活動的最后，還可以設立不同形式的獎項，鼓勵學生通過閱讀、寫作以及其他方式來抒發自己的情感。

三、立足生活，創設生活閱讀情境

小學低年級學生自主管理能力相對較差，因此這一階段的閱讀活動的組織不能僅僅局限于學校，家校協作才是培養學生閱讀習慣的最佳渠道。因此，在學校、班級活動的基礎上，立足小學低年級學生生活，創設良好的生活閱讀環境也是非常重要的。首先，閱讀習慣的培養需要潛移默化的熏陶，教師可以建議家長在家中開辟一個屬于孩子的閱讀空間，每天花半個小時到一個小時的時間開展親子閱讀活動，家長帶領孩子一起閱讀，逐漸養成持續閱讀的好習慣。如將每天飯后的半小時設定為親子閱讀時間，家長選擇學生感興趣的書籍共同閱讀，讀完之后還可以分享一下各自的感受，養成勤讀、勤思、勤總結的好習慣。其次，開展“21天養成閱讀好習慣”等活動也是非常必要的，這樣可以讓閱讀活動具備一定的儀式感，學生從內心重視閱讀，才能一步步形成良好的閱讀習慣。如教師可以設計21天閱讀計劃表，劃分幾個節點，在每一個節點處設計獎勵方案，學生每達成一項就可以獲得相應的獎勵。這樣可以讓學生在閱讀中既享受精神大餐，同時又能夠獲得物質獎勵，提高其參與閱讀的積極性。

總之，小學低年級閱讀活動的組織與實施，要從學生的興趣和能力入手，結合學生當前識字能力、閱讀理解能力等，選擇合理的閱讀素材以及科學的閱讀指導方法，使學生初步形成閱讀興趣。同時，結合當前“雙減”政策的要求，教師要在課余活動時間組織多元化的閱讀活動，滿足小學低年級學生多樣化的閱讀需求，從而更加有效地提高學生的閱讀能力，進而帶動小學低年級閱讀活動質量的提升。

【參考文獻】

[1]劉洪蕊.小學語文低年級繪本閱讀教學策略[C]//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.2021.

[2]朱海燕.立足核心素養的小學語文低年級閱讀教學研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（7）.

[3]馬和秀.小學語文低年級繪本閱讀教學策略[J].求知導刊，2020（50）.

[4]吳煬妮.小學語文低年級課內外閱讀銜接策略探究[J].求知導刊，2020（46）.

[5]陳中海.新課改下的小學語文低年級閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（7）.

[6]崔振紅.基于小學語文核心素養導向的閱讀課堂教學——淺談低年級閱讀教學實踐課[J].基礎教育論壇，2020（8）.

【作者簡介】

車嬌（1992～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。